高職教育與信息技術(shù)高度融合的新工坊式創(chuàng)新教學(xué)模式

摘要：新信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷出現(xiàn)為高職教育帶來新的機(jī)遇。文章提出以新工坊為教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合建構(gòu)主義理論，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)人才、服務(wù)科研和技術(shù)的校企共同體研發(fā)的技術(shù)和開展的服務(wù)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建新信息技術(shù)和教學(xué)理念下高職教育體制內(nèi)的一種創(chuàng)建教育模式——新工坊式教學(xué)模式，為高職教育的教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：新工坊式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新；信息技術(shù)

0.引言

高職教育是我國高等教育的主要組成部分之一，主要培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對人才的數(shù)量和質(zhì)量提出更多的需求，同時(shí)也促進(jìn)高職教育迅猛發(fā)展。高職教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出一些固有的弊端，較突出問題是高職培養(yǎng)的人才往往眼高手低，已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)對高技能人才的需求。

1.國內(nèi)外教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式概述

美國的學(xué)者喬伊斯（Bruce Joyce）和韋爾（Marsha Well）最早將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，他們認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃”。教學(xué)模式就是一種教學(xué)活動(dòng)的基本框架與結(jié)構(gòu)，在教學(xué)工作中每個(gè)教師都自覺或者不自覺地采用一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

在高職教育中，根據(jù)不同專業(yè)和不同職業(yè)崗位群的特點(diǎn)，所采用的教學(xué)模式必須具有可變性和多樣性。在國外，有以能力為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式（CBE），主要被美國、加拿大、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家采用。德國主要采用學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作、以企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)為主、突出實(shí)踐技能培養(yǎng)的“雙元制”模式以及“按需施教、學(xué)用一致”的模塊技能組合培養(yǎng)模式（MES）。此外，還有澳大利亞的“TAFE”培養(yǎng)模式、英國的“三明治”培養(yǎng)模式、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)結(jié)合體”培養(yǎng)模式、新加坡的“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)模式等。在國內(nèi)，高職院校采用的教學(xué)模式有新師徒制、訂單式、校企合作、教學(xué)做一體化、工作室制、工學(xué)交替、教學(xué)工廠、產(chǎn)學(xué)研、多元結(jié)合等多種教學(xué)模式，在教學(xué)過程中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1.2工坊式教學(xué)模式

Workshop譯為作坊、工作坊、工坊，出現(xiàn)于教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域。工坊式教學(xué)或稱為工作室式教學(xué)，最早出現(xiàn)在德國。1919年，德國魏瑪市創(chuàng)建的“公立包豪斯學(xué)?！保⊿taatliches Bauhaus）是世界上第一所為“現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育”而建立的學(xué)校，有著完整的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育宗旨和教學(xué)體系。在教學(xué)模式上，該學(xué)校采用工坊式教學(xué)，即以作坊為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)手工藝傳授的師徒制與藝術(shù)訓(xùn)練的結(jié)合。在作坊中，學(xué)生通過手工技師的手工技術(shù)教育，達(dá)到“知識(shí)與技術(shù)并重、理論與實(shí)踐同步”的教學(xué)效果。工坊式教學(xué)主要影響設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)。最近，根據(jù)高職教學(xué)的特點(diǎn)，以傳統(tǒng)工坊式教學(xué)為基礎(chǔ)，許多種不同的工作室制教學(xué)模式衍生出來，但是由于師資條件限制、工作室構(gòu)成不合理等問題，傳統(tǒng)工坊式教學(xué)模式的發(fā)展受到限制。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新教學(xué)理念的不斷涌現(xiàn)，課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合日漸深人，促使新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）教學(xué)模式最具代表性并取得不錯(cuò)的成效。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間順序顛倒安排，采用與傳統(tǒng)“白天教師在教室上課、晚上學(xué)生回家做作業(yè)”方式正好相反的課堂模式，是學(xué)生將教師提供的教學(xué)視頻或互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)資源的主要來源，在課前完成教學(xué)視頻的觀看，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而在課堂中與教師和同學(xué)一起解答疑惑并開展協(xié)作性探究、互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2.新工坊式教學(xué)模式的必要性和可行性

社會(huì)職業(yè)技能人才需求的增加促使高職教育擴(kuò)招，導(dǎo)致師資短缺。國內(nèi)的高職教師為了提升教學(xué)效果，嘗試各式各樣的教學(xué)模式，但是企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目難以模仿，往往使得教師指導(dǎo)力不從心，只能取得一定的教學(xué)效果。因此，繼承傳統(tǒng)的工坊式教學(xué)模式，融入新的教學(xué)理念，構(gòu)建新的高職教育教學(xué)模式——新工坊式，勢在必行。

為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，高職教育采取各種教學(xué)改革，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，但仍存在不少的問題。當(dāng)前高職教學(xué)中，相當(dāng)多的課程實(shí)施獨(dú)立性教學(xué)，缺少關(guān)注課程在整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的位置、前因后果以及課程知識(shí)的連貫性和整體性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在工作情境中的行動(dòng)能力和執(zhí)行力；教師在課堂教學(xué)過程中，以自己為中心，忽視學(xué)生的主體作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)探究的能力；理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，使得學(xué)生缺乏系統(tǒng)性獲取信息、實(shí)施與評價(jià)的能力，很難具備相關(guān)綜合性的職業(yè)能力，以致高職學(xué)生踏上職業(yè)崗位時(shí)往往眼高手低，缺少實(shí)踐能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的一個(gè)過程，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理的過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)對知識(shí)和能力進(jìn)行“建構(gòu)”，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)4部分。雖然每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)受到外部環(huán)境的一定影響，但是由于學(xué)習(xí)者具備獨(dú)特的內(nèi)部文化基礎(chǔ)，而這內(nèi)部的文化基礎(chǔ)即是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，因此又一定程度上影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

基于構(gòu)建主義理論，新工坊教學(xué)模式提倡“以學(xué)生為中心”，營造理想的具備“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“交流”的學(xué)習(xí)環(huán)境，主張?jiān)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性，以學(xué)習(xí)者的個(gè)體為本，充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，極大地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)者參與的積極性，提高教學(xué)效果。

高職教育是就業(yè)教育，就是為學(xué)生謀取理想職業(yè)、令學(xué)生在職業(yè)崗位上取得更大成就的教育。高職教育的根本任務(wù)就是依據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，因此，課程學(xué)習(xí)的最終教學(xué)效果不能僅以學(xué)生的考試成績來衡量，而應(yīng)更重視學(xué)生在從業(yè)后的成就。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的新工坊教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，以新工坊為教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生處于工作情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性。在新工坊中，教師、員工或者高年級(jí)的學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)角色，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可以根據(jù)需要和自己的學(xué)習(xí)能力，選擇新工坊提供的資料、實(shí)物、音視頻等進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)和其他平臺(tái)與其他學(xué)習(xí)者協(xié)作交流，學(xué)習(xí)者個(gè)體能夠得到更有效的知識(shí)和能力的建構(gòu)。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新工坊式教學(xué)模式內(nèi)涵

3.1新工坊的構(gòu)成

從組織結(jié)構(gòu)來看，新工坊由浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息研究院下屬的軟件公司、工作室和新工坊組成。在新工坊中，員工、技術(shù)名師、專業(yè)教師、教授和學(xué)生共同組成“實(shí)踐共同體”，進(jìn)行技術(shù)服務(wù)、研發(fā)和技能傳授。新工坊中除了專業(yè)教師作為負(fù)責(zé)人以外，還聘任一部分技術(shù)人員作為企業(yè)的員工。

從工作內(nèi)容來看，不同于社會(huì)上獨(dú)立的工坊或者工作室，新工坊不僅可作為企業(yè)，承擔(dān)技能服務(wù)、技術(shù)研發(fā)和科研項(xiàng)目，而且又是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。學(xué)生在大二到畢業(yè)為期2年的時(shí)間內(nèi)，在工坊內(nèi)完成與專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)及課程作業(yè)。

從運(yùn)作模式來看，新工坊是完全按照企業(yè)模式運(yùn)行，因此具有企業(yè)的生產(chǎn)性質(zhì)，同時(shí)又具有師徒制下的教學(xué)性質(zhì)。教師和學(xué)生在新工坊中不僅有師生關(guān)系，還有師傅與徒弟的關(guān)系。在工坊中，技術(shù)專家、教授、技術(shù)人員和高年級(jí)的學(xué)生承擔(dān)企業(yè)員工和師傅的角色，所有學(xué)生承擔(dān)學(xué)徒的角色。為了解決指導(dǎo)教師人數(shù)較少而學(xué)生人數(shù)眾多，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)的問題，教師可把能力強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生和工坊制作教學(xué)視頻也作為學(xué)生的虛擬師傅，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)的目的。在工坊中，教師、技術(shù)人員和有能力的高年級(jí)學(xué)生完成承接的項(xiàng)目和科研工作，一般學(xué)生按照項(xiàng)目的要求拆解項(xiàng)目或者模擬項(xiàng)目。新工坊組織構(gòu)成如圖1所示。

3.2基于翻轉(zhuǎn)課堂的新工坊式教學(xué)模式

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及學(xué)習(xí)金字塔理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合高職類專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)模式的教學(xué)流程，我們構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的新工坊式教學(xué)模型，如圖2所示。

課程開發(fā)包括項(xiàng)目文檔、微視頻制作或者課程網(wǎng)站制作，由教師根據(jù)實(shí)際的項(xiàng)目要求進(jìn)行拆解，寫出項(xiàng)目文檔，作為學(xué)生完成項(xiàng)目的任務(wù)指導(dǎo)性文件。為了讓學(xué)生在課前掌握項(xiàng)目任務(wù)的要求和相關(guān)的理論知識(shí)，教師可制作微教學(xué)視頻。每個(gè)教學(xué)視頻必須是完整的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊，教學(xué)目標(biāo)要明確，內(nèi)容簡練，播放時(shí)長不能超過20min。教學(xué)視頻通常由工坊中的教師親自錄制或者來源于互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的開放教學(xué)資源。除了制作教學(xué)視頻以外，為了讓學(xué)生快速了解操作步驟，教師還需制作項(xiàng)目操作視頻。項(xiàng)目操作視頻可以由工坊中的技術(shù)人員或者學(xué)生進(jìn)行錄制，播放時(shí)長沒有限制，為學(xué)生的操作提供參考。

工坊中教學(xué)主要以學(xué)生為本位，開展主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)前，教師將學(xué)生進(jìn)行分組并從每個(gè)小組中選出組長，同時(shí)為每個(gè)小組配置輔助指導(dǎo)的高年級(jí)學(xué)生和技術(shù)人員一起承擔(dān)師傅角色。在課前，學(xué)生提前了解項(xiàng)目要求，觀看項(xiàng)目效果演示，然后觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻和項(xiàng)目操作視頻。學(xué)生如果有問題，可以在工坊中利用移動(dòng)端和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，互相解決疑難；也可以等課堂討論時(shí)向教師提出質(zhì)疑。

在課堂上，教師總結(jié)學(xué)生在課前提出的問題或者在項(xiàng)目互評后出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論和進(jìn)行個(gè)人探究學(xué)習(xí)，提升其分析、理解和判斷的能力；通過與組員間的協(xié)作交流和解決問題，提升學(xué)生自身的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，從而使學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能得到有效提升和展示。新工坊的項(xiàng)目任務(wù)完成后，每個(gè)項(xiàng)目組以展示、答辯、報(bào)告、小型比賽等方式，向其他項(xiàng)目組及老師匯報(bào)項(xiàng)目的整個(gè)工作過程，每個(gè)小組成員之間可以進(jìn)行提問；最后每個(gè)小組根據(jù)展示或者答辯的結(jié)果，借鑒其他項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的項(xiàng)目。教師可以選擇能力稍好的學(xué)生，將較好項(xiàng)目的操作過程作為操作視頻資源，制作成操作視頻。

新工坊教學(xué)以項(xiàng)目文檔中的工作任務(wù)為依托，以構(gòu)建項(xiàng)目的過程為主軸，整個(gè)過程由項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生置身于真實(shí)的工作情景中，學(xué)會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通得出解決問題的基本方法，達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.工坊式培養(yǎng)人才的意義

4.1體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)特色

根據(jù)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，新工坊教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主線，將教室與實(shí)踐教學(xué)基地合二為一，將傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)改為面向?qū)嵺`的開放式教學(xué)，以專業(yè)技能為核心，以承接技術(shù)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由新工坊中的教師和技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中，完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

在新工坊教學(xué)中，學(xué)生接受專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力等能力方面的職業(yè)訓(xùn)練。新工坊按照軟件公司的運(yùn)營模式運(yùn)行，這是校企合作的最佳方式，工作任務(wù)就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，職業(yè)情景就是學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生貼近職業(yè)崗位和職場。因此，畢業(yè)生能快速地適應(yīng)工作崗位，從而有效地實(shí)現(xiàn)走出校門、走向社會(huì)、走向市場的目標(biāo)。

4.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

新工坊采用企業(yè)的運(yùn)行模式，對學(xué)生采用準(zhǔn)就業(yè)的方式進(jìn)行管理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段體驗(yàn)職場氛圍，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為老板與員工、師傅與徒弟的關(guān)系。學(xué)生按照年級(jí)由易人難參與相關(guān)項(xiàng)目：大一的學(xué)生通常完成模仿項(xiàng)目；大二學(xué)生參與學(xué)生科研課題、省部級(jí)的各類競賽培訓(xùn)和承接的項(xiàng)目；大三的學(xué)生完成學(xué)生科研課題、競賽培訓(xùn)、新工坊承接的項(xiàng)目和教師科研課題。在新工坊的教學(xué)過程中，教師則采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和協(xié)作性。

學(xué)生在新工坊的教學(xué)環(huán)境中可以體驗(yàn)“明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、學(xué)習(xí)知識(shí)技能、運(yùn)用知識(shí)技能、解決問題、獲取成果”的完整過程，獲得理論與實(shí)踐知識(shí)并掌握操作技能，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)合作者之間的相互關(guān)系；在實(shí)踐行動(dòng)中，提高處理信息、整體化思維、系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力，建構(gòu)自己的知識(shí)技能體系，體會(huì)到“學(xué)有所得、學(xué)有所用”，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

4.3促進(jìn)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

新工坊的負(fù)責(zé)人主要是具有全面專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、熟練專業(yè)技能和較強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力的專業(yè)教師。以企業(yè)形式運(yùn)營的新工坊還需聘請行業(yè)及企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和其他教師來維持企業(yè)正常運(yùn)行。這種做法不僅可以令教師提高專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，了解社會(huì)需求，而且能夠促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和社會(huì)需求的融合，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

5.結(jié)語

新工坊式教學(xué)模式以新工坊為教學(xué)平臺(tái)，按照軟件公司標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，集創(chuàng)業(yè)、技術(shù)服務(wù)、教學(xué)、科研、競賽和展示功能于一體，有效實(shí)施“校企合作”和“工學(xué)結(jié)合”，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才；它是高職教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)一體化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是高職教學(xué)改革的一個(gè)重要模式，值得我們進(jìn)一步探索研究。