雷鶯鶯

（湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000）

英語聽力課外合作學(xué)習(xí)管理機(jī)制初探

雷鶯鶯

（湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000）

為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語《課程教學(xué)要求》中確立的目標(biāo)，教師在課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法改革的同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。本文在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，探討了英語聽力課外合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，試圖通過對(duì)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的改革來構(gòu)建聽力課外合作學(xué)習(xí)的有效管理機(jī)制。

英語聽力；課外合作學(xué)習(xí)；管理機(jī)制

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)生聽力理解能力有三個(gè)層次的要求，其中一般要求是能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130～150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)；較高要求是能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150～180詞，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)，能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。

為實(shí)現(xiàn)《課程教學(xué)要求》中的目標(biāo)，教師在課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法改革的同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。學(xué)生要想較好的掌握英語單靠課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)充分利用課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的要求。本文將主要從合作學(xué)習(xí)的視角對(duì)學(xué)生英語聽力課外學(xué)習(xí)的管理機(jī)制進(jìn)行探討。

1　合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)理論作為教學(xué)理論和策略體系自20世紀(jì)70年代在美國(guó)被提出以來，發(fā)展迅速。其基本內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：①通過形成與改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的合作技能；②創(chuàng)造結(jié)合密切和整合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式；③鼓勵(lì)批判性思維以及推理和解決問題的學(xué)習(xí)技能。合作學(xué)習(xí)理論在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，改變教學(xué)內(nèi)部的學(xué)生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在合作學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)者共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，合作解決學(xué)習(xí)問題，有助于學(xué)生互相幫助、互相激勵(lì)、共同進(jìn)步，進(jìn)而提升整體學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2　英語聽力課外合作學(xué)習(xí)管理機(jī)制

根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽力課外合作學(xué)習(xí)時(shí)采用了以下管理機(jī)制。

2.1分組管理

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并給每個(gè)小組及其成員分配特定的學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的基本方法。各個(gè)小組成員之間相互協(xié)作，分工合作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。組內(nèi)同質(zhì)是指小組內(nèi)成員資質(zhì)和基礎(chǔ)各不相同，組間同質(zhì)則是指各個(gè)小組的整體水體相似。這樣劃分有利用同組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助。此外組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的劃分形式有利于將任務(wù)按難易程度劃分給不同的小組，難度高的任務(wù)分配給成員水平較高的小組，難度低的任務(wù)則分配給成員水平相對(duì)較弱的小組，讓各個(gè)小組的各個(gè)成員都有成就感。在分組時(shí)應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)原則，即在安排好一人為組長(zhǎng)的前提下根據(jù)不同的任務(wù)從實(shí)際出發(fā)要求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的靈活分組，以實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

2.2任務(wù)管理

合作學(xué)習(xí)的過程需要每個(gè)組員的積極參與和互相幫助，因此在設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要兼顧到基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和基礎(chǔ)較好的學(xué)生的發(fā)展空間，在保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的同時(shí)最大可能地提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

因此在設(shè)置聽力課外學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：①明確方向，對(duì)于視聽材料的選取應(yīng)明確其在合作學(xué)習(xí)中的作用和效果；②適當(dāng)選擇，要適當(dāng)?shù)膶W(xué)則符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料；③循序漸進(jìn)，主要指聽力材料選擇和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。例如在初始階段可以選用簡(jiǎn)單易懂輕松活潑的動(dòng)畫和歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在過渡階段則可以采用一些生活中常見的聽力材料，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)地道形式多樣的語言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解與模仿，在提高階段為學(xué)生提高原版的影視作品并引入地道的文化與歷史知識(shí)。幫助學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開闊視野，更好地了解外國(guó)的語言文化，提升文化素養(yǎng)促進(jìn)文化交流。學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置與管理有助于實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的有效結(jié)合，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。

2.3評(píng)估體系的管理

教學(xué)評(píng)估是檢驗(yàn)學(xué)生課外合作學(xué)習(xí)效果的有效機(jī)制，如何科學(xué)全面客觀多元化的實(shí)施評(píng)估是人們要探討的一大問題?？茖W(xué)全面的教學(xué)評(píng)估不應(yīng)僅僅局限于及格率和四級(jí)通過率，還應(yīng)綜合考量學(xué)生的整體素質(zhì)。從形成性評(píng)估來看，教學(xué)評(píng)估應(yīng)包括小組自評(píng)和互評(píng)以及教師的測(cè)評(píng)，而教師測(cè)評(píng)則主要通過作業(yè)、表演和測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行評(píng)估，而終結(jié)性測(cè)評(píng)則主要指期末的聽力測(cè)試。

3　結(jié) 語

按照建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者的知識(shí)并非通過老師的講授獲得，而是在特定的社會(huì)背景下通過他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源通過意義建構(gòu)而獲取的。心理學(xué)關(guān)于社會(huì)群體“相互依賴”的概念是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的核心。DW Johnson、RT Johnson認(rèn)為這種相互依賴關(guān)系，特別是積極相互依賴關(guān)系可以在主觀上和客觀上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。英語聽力課外合作學(xué)習(xí)正式利用了積極的相互依賴關(guān)系，在課外構(gòu)建良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，為每個(gè)學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選取合適的學(xué)習(xí)方法，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。整合學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，提升其學(xué)習(xí)水平。

主要參考文獻(xiàn)

［1］DW Johnson，RT Johnson.Positive Interdependence： Key to Effective Cooperation［C］//Interaction in Cooperative Groups： The Theoretical Anatomy of Group Learning，1992.

［2］胡鄭輝.英語學(xué)習(xí)策略［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2006.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.171

H319

A

1673-0194（2016）20-0253-01

2016-09-20

2016年湖南省教育廳教改項(xiàng)目（湘教通［2016］400號(hào)）。