袁漢杰

緊跟大時代，適應(yīng)新常態(tài)
——2017年高考語文科《考試大綱》淺識

袁漢杰

當下正逢改革的 “大時代”，高考改革也不例外。2016年既是我國高考改革的轉(zhuǎn)軌之年，也是“調(diào)布局、克難點”的關(guān)鍵之年。高考命題由分省自主命題的“小時代”重新回歸國家卷“大時代”，全國26個省份使用教育部考試中心統(tǒng)一命題試卷，平穩(wěn)完成了命題格局的調(diào)整，中學(xué)教學(xué)及備考也隨之進入“新常態(tài)”。

為了落實國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》的精神，2017年要全面推進考試招生制度的各項改革，而《考試大綱》作為考試內(nèi)容與形式改革的重要組成部分，有必要進行合理修訂。前不久，教育部考試中心正式發(fā)布了2017年各學(xué)科《考試大綱》。其中，語文學(xué)科考試內(nèi)容出現(xiàn)較大調(diào)整，引起了社會和中學(xué)師生的廣泛關(guān)注。

《考試大綱》（以下簡稱《考綱》）是高考命題的規(guī)范性文件和標準，是考試評價、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。這次修訂語文《考綱》，其基本思路是要體現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，調(diào)整選考模塊，優(yōu)化考查內(nèi)容，凸顯語文學(xué)科核心素養(yǎng)，全面考查考生的語文能力。修訂后的《考綱》力圖有針對性地解決語文教學(xué)實踐中存在的問題，對當前的中學(xué)語文教學(xué)具有正面的導(dǎo)向作用?！犊季V》調(diào)整的時間節(jié)點不僅和正在推進過程中的高考制度改革同步銜接，而且與《普通高中語文課程標準》的修訂實時對接，說明這次《考綱》調(diào)整不僅是深化高考改革、固化命題改革成果的需要，也是進一步深化高中語文課程改革的必然選擇。

這次《考綱》調(diào)整，有兩個方面的內(nèi)容引人關(guān)注：其一是取消選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容；其二是在“古詩文閱讀”部分增加“了解并掌握常見的古代文化知識”的考查內(nèi)容。上述內(nèi)容調(diào)整進一步明確了“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的考查立場。高考是“基礎(chǔ)教育鏈”中的重要一環(huán)，考生備考、應(yīng)試的過程其實也是接受教育的過程。因此，高考同樣承擔(dān)著“立德樹人”的責(zé)任。同時，高考作為選拔性考試，其基本屬性是為高校選拔合格新生。取消現(xiàn)代文閱讀的選考模式，適度增加閱讀量，其目的是要考查信息時代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。修訂后的《考綱》充分體現(xiàn)高考對教學(xué)的導(dǎo)向作用，把“文學(xué)類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”列為必考內(nèi)容，全面考查考生的閱讀能力，將對中學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在的功利化傾向起到糾偏作用。一個時期以來，不少有識之士一直呼吁要明確語文閱讀教學(xué)的價值定位，這次調(diào)整也是對社會合理訴求的回應(yīng)。而將“古代文化知識”作為考點明確列入《考綱》，無疑使高考命題有據(jù)可依，考查更加合理。

高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力，具體分為ABCDEF六個層級。新《考綱》對其中的四個能力層級進行了調(diào)整（鑒賞評價D、表達應(yīng)用E的考查要求沒有變動）。

識記A。原《考綱》：指識別和記憶，是最基本的能力層級。新《考綱》：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎(chǔ)知識、文化常識和名句名篇等。

理解B。原《考綱》：指領(lǐng)會并能做簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。新《考綱》：指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級。要求能夠領(lǐng)會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

分析綜合C。原《考綱》：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級。新《考綱》：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關(guān)現(xiàn)象和問題，并予以歸納整合。

探究F。原《考綱》：指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級。新《考綱》：指對某些問題進行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級。

《考綱》調(diào)整后，考核目標更加明確、具體，能力要求與相關(guān)試題的聯(lián)系更加密切，進一步凸顯了學(xué)科化的特點?！疤骄縁”的表述刪除了“有見解”，因為既然是“探究”，當然應(yīng)該“有見解”；調(diào)整后的“探究”考查要求明確指向“創(chuàng)新性思維方面”，考查層級有所提升。

關(guān)于考試范圍與要求，新《考綱》也進行了相應(yīng)調(diào)整。

（一）論述類文本閱讀

1.由于取消了選考，新《考綱》的文本體例有所調(diào)整。原《考綱》中的“（一）現(xiàn)代文閱讀”專指“論述類文本閱讀”，新《考綱》改為“（一）論述類文本閱讀”，使之與下面的文學(xué)類文本閱讀和實用類文本閱讀并列起來。

2.將原《考綱》“閱讀一般論述類文章”改為：“閱讀中外論述類文本。了解政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應(yīng)注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據(jù)和論證方法?！?/p>

3.將原《考綱》“分析綜合C”的第（2）點“分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路”和第（3）點“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”整合為第（2）點“分析文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”；增加“分析論點、論據(jù)和論證方法”的考查要求。

（二）文學(xué)類文本閱讀

1.將原《考綱》中的“文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗”一句改為“閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)注重價值判斷和審美體驗”。

2.增加“理解 B”能力的考查：（1）理解文中重要詞語的含義。（2）理解文中重要句子的含意。

3.將原《考綱》“分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法”改為“分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法”。

4.將原《考綱》“鑒賞評價D”的第（2）點“欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”改為 “鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”，第（3）點“對作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向做出評價”改為“評價作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向”。

（三）實用類文本閱讀

1.關(guān)于文本類型，原《考綱》依次表述為“傳記、新聞、報告、科普文章”，新《考綱》調(diào)整為“新聞、傳記、報告、科普文章”。

2.新《考綱》增加了“應(yīng)注重真實性和實用性”的要求。

3.刪去原《考綱》“評價文本產(chǎn)生的社會功用”一句中的“產(chǎn)生”、“篩選、整合信息”中的頓號。

4.新《考綱》增加“理解 B”能力的考查：（1）理解文中重要概念的含義。（2）理解文中重要句子的含意。

（四）古詩文閱讀

1.刪去原《考綱》“古代詩文閱讀”中的“代”。

2.在“理解B”能力中增加“了解并掌握常見的古代文化知識”的考查要求，原來的四點要求變成五點要求。

（五）語言文字應(yīng)用

1.新《考綱》將“語言文字運用”改為“語言文字應(yīng)用”。

2.將原《考綱》“表達應(yīng)用E”中的第（1）點“正確使用標點符號”調(diào)至最后，變成第（6）點。

3.將原《考綱》的第（4）點“擴展語句，壓縮語段”、第（5）點“選用、仿用、變換句式”整合為“（3）選用、仿用、變換句式，擴展語句，壓縮語段”。

（六）寫作

新《考綱》沒有調(diào)整“基礎(chǔ)等級”的要求?！鞍l(fā)展等級”有兩處變動：將“深刻”中的“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”一句改為“揭示事物的內(nèi)在關(guān)系”；將“有文采”中的“用詞貼切”改為“用語貼切”。

新《考綱》關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的多處調(diào)整值得關(guān)注。在“論述類文本閱讀”部分，原《考綱》中“一般論述類文章”的提法比較籠統(tǒng)，新《考綱》表述為“閱讀中外論述類文本”，明顯拓展了閱讀文本的取材空間；將政論文、學(xué)術(shù)論文、時評、書評等列入考查范圍，細化了考查的文本類型；同時，要求了解上述文體的“基本特征和主要表達方式”，強調(diào)“注重文本的說理性和邏輯性”“分析文本的論點、論據(jù)和論證方法”，說明這一塊的考查內(nèi)容較以前有所增加。

在文學(xué)類文本閱讀和實用類文本閱讀中增加“理解B”能力的考查，一方面體現(xiàn)了閱讀的考查屬性，因為只要是閱讀就離不開理解；另一方面，即便原《考綱》沒有列入這個考點，但實際上一直在考查理解，調(diào)整后為考查提供了依據(jù)。文學(xué)類文本閱讀增加“應(yīng)注重價值判斷”的考查要求，體現(xiàn)了“立德樹人”的價值導(dǎo)向；實用類文本閱讀增加“應(yīng)注重真實性和實用性”的考查要求，進一步強化了考查內(nèi)容與文本特征之間的聯(lián)系，對備考具有一定的導(dǎo)向作用。古詩文閱讀、語言文字應(yīng)用、寫作等處調(diào)整，使相關(guān)表述更加準確、合理，邏輯性更強，考查依據(jù)更加明確。

因為出現(xiàn)取消選考的重大調(diào)整，所以新《考綱》與原《考綱》相比，其主體部分的文本體例有了較大的變化。具體內(nèi)容見表1：

根據(jù)《考綱》修訂的具體內(nèi)容，2017年語文高考試卷（全國卷）可能會在總體結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容、板塊賦分、題型配置等方面出現(xiàn)一定的調(diào)整。其中，現(xiàn)代文閱讀板塊可能出現(xiàn)較大的變化，其余部分應(yīng)該會以穩(wěn)定為主，適當微調(diào)。具體情況見表2、表3：

2017年高考語文科《考綱》調(diào)整，對當前高三語文教學(xué)備考提出了新的課題，在一定程度上倒逼中學(xué)調(diào)整復(fù)習(xí)備考策略。根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)實際，筆者提出如下備考建議。

1.在全面總結(jié)2016屆高三備考經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定與實際學(xué)情無縫對接的備考計劃，以加強備考的針對性。同時密切關(guān)注考情變化和改革動向，尤其是《考試說明》出來后，要認真研讀，及時跟進。

2.盤活存量，激活增量，穩(wěn)中求進。古詩文閱讀、語言文字應(yīng)用兩個板塊要狠抓落實，同時注意復(fù)習(xí)的覆蓋面。在夯實基礎(chǔ)、精細梳理的過程中，應(yīng)有適當?shù)倪w移寬度和探究深度，引導(dǎo)考生將學(xué)科主干知識有效轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)試能力，切實提升考生的學(xué)科素養(yǎng)和得分效率。

3.閱讀板塊應(yīng)注意整合多種閱讀方法，提高考生快速篩選、整合、加工信息的能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》早已對閱讀提出了明確要求：“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！比∠x考模塊，預(yù)示著明年高考試卷中現(xiàn)代文閱讀量會有適度增加，要根據(jù)新的考情及時做出合理安排。可以制定“小目標”，構(gòu)建“小模塊”（如“現(xiàn)代文閱讀35分訓(xùn)練”），注意題材、體裁、題型等方面的有效覆蓋。應(yīng)精選素材資源，重點抓好“內(nèi)容類”試題和“鑒賞類”試題的針對性訓(xùn)練，引導(dǎo)考生積累用時、得分等方面的經(jīng)驗，形成有效的“考場直覺”。

4.明確寫作備考的定位，注意從思想、思維、表達等角度入手，抓好作文備考訓(xùn)練，提升考場作文的得分層級。思想、思維和表達是考場寫作的關(guān)鍵。在提高考生審題能力的同時，應(yīng)注意指導(dǎo)考生積蓄思想，緊跟時代律動，貼近生活實際，積累鮮活的現(xiàn)實素材，寫出情感真摯、見解獨到的原創(chuàng)作文。議論文應(yīng)引導(dǎo)考生學(xué)會說理，思維要有過程性展現(xiàn)，避免簡單的“以敘代議”的考場模式作文。敘事抒情文要引導(dǎo)考生從日常生活中提取能夠撥動讀者心弦的素材，立意可以“低”一點但低而不幼，切口可以“小”一點但小中見大；注意指導(dǎo)考生運用生動感人的細節(jié)和平實自然的語言來展示人物性格，表達真情實感。

5.精準實施教材復(fù)習(xí)策略，有效轉(zhuǎn)化教材備考價值。應(yīng)采取有效手段和個性化策略，挖掘教材在文言文閱讀、古代文化知識積累、詩歌鑒賞、名句默寫、寫作等方面的備考價值，引導(dǎo)考生通過課內(nèi)篇目的復(fù)習(xí)，實現(xiàn)課內(nèi)外遷移拓展，從而強化語文基礎(chǔ)，補強薄弱環(huán)節(jié)，生成新的“備考附加值”。

6.狠抓應(yīng)試規(guī)范的養(yǎng)成。語文學(xué)科應(yīng)試規(guī)范包括審題規(guī)范、答題規(guī)范、書寫規(guī)范等。應(yīng)試規(guī)范較差是長期困擾一些考生語文得分的老大難問題，每年高考，總有一些考生因為書寫潦草、審題草率、答錯題號、在答題卷上亂涂亂改等丟分。教學(xué)中可以利用閱卷標準、評分細則、作答樣本等資源引導(dǎo)考生養(yǎng)成良好的語文應(yīng)試習(xí)慣。

[作者通聯(lián)：武漢市教科院]