因?yàn)閯?chuàng)新，所以精彩

竇艷輝

學(xué)生在小學(xué)、初中都已經(jīng)學(xué)過(guò)Word了，到了高中還學(xué)習(xí)Word，那教師在教學(xué)上跟小學(xué)、初中相比應(yīng)該有什么區(qū)別？這是筆者一直思考的問(wèn)題。記得在從教第一年教授這部分內(nèi)容時(shí)，筆者更多考慮的是技術(shù)層面，認(rèn)為難度應(yīng)該有所提升，所以讓學(xué)生利用Word制作了一份“校園好聲音”的宣傳海報(bào)（當(dāng)時(shí)學(xué)校正好組織這個(gè)活動(dòng)），要求除了宣傳語(yǔ)之外，還要利用流程圖將賽程表述清楚。當(dāng)時(shí)的教學(xué)效果并不好，作業(yè)質(zhì)量也不高。到了高二信息學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生連行距、首行縮進(jìn)等基本的段落設(shè)置都不會(huì)。筆者開始反思，《文本信息加工》一課到底應(yīng)該怎么教？偶然的機(jī)會(huì)，在雜志上看到同行對(duì)《文本信息加工》這課內(nèi)容采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生自己撰寫并排版文章，據(jù)說(shuō)效果很不錯(cuò)。學(xué)生排版自己寫的文章固然很好，可是在信息技術(shù)課上寫文章，他們真的會(huì)寫嗎？如果他們亂寫怎么辦？思考良久，覺(jué)得紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。懷著一份不安與期待，筆者決定大膽實(shí)踐。

面對(duì)質(zhì)疑

這是信息技術(shù)課還是作文課？這是大多數(shù)學(xué)生的疑問(wèn)。文本信息加工的課，讓學(xué)生寫文章，他們能寫得出來(lái)嗎？這是大多數(shù)教師的疑問(wèn)。

之所以讓學(xué)生自己寫文章，是因?yàn)樽约簩懙奈恼虏庞姓鎸?shí)的排版需求。學(xué)生在撰寫文章時(shí)，就會(huì)主動(dòng)問(wèn)筆者：“老師，我覺(jué)得行與行之間太密了，應(yīng)該怎么調(diào)啊？”當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)需求，教師再講段落設(shè)置，他們就能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。有些學(xué)生操作不規(guī)范，習(xí)慣用空格來(lái)實(shí)現(xiàn)每段開頭空兩格，當(dāng)文章段落多了，他們往往每段敲的空格數(shù)不一樣多，結(jié)果發(fā)現(xiàn)段首參差不齊，這時(shí)筆者再講首行縮進(jìn)，學(xué)生就很容易理解首行縮進(jìn)的作用和優(yōu)勢(shì)。而且這時(shí)還可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“查找替換”快速去掉空格。在這種有實(shí)際需求的情況下，教師再講解知識(shí)，學(xué)生的聽課效果非常好。

文章的主題是“讀我”。審視和解讀自我對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都很重要，而且學(xué)生寫自己也有話可說(shuō)。同時(shí)，筆者告訴學(xué)生，不必過(guò)分關(guān)注文筆，只要寫出自己的心聲就可以，撰寫和編輯后的文章會(huì)被打印成冊(cè)，在班級(jí)內(nèi)交流分享。對(duì)高一新生而言，撰寫并排版文章做成《讀我文集》，有助于促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。實(shí)踐下來(lái)，絕大部分學(xué)生都能在第一課時(shí)完成文章的寫作，第二課時(shí)筆者專門講解文章排版，學(xué)生聽課都很認(rèn)真。

現(xiàn)實(shí)困境

筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路并沒(méi)有問(wèn)題，難在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待文章寫作。在筆者施教的10個(gè)班里都會(huì)有個(gè)別學(xué)生亂寫、惡搞，不把老師的要求當(dāng)回事，即使筆者再三強(qiáng)調(diào)文章將會(huì)打印成冊(cè)，同時(shí)還會(huì)推薦給班主任閱讀。這令筆者有些苦惱和沮喪，心中也不免責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真、不配合。但對(duì)這樣的學(xué)生，該怎么辦？他們的文章到底要不要打印出來(lái)？打出來(lái)的話，有礙觀瞻；不打的話，又覺(jué)得班級(jí)文集少了個(gè)別學(xué)生也不好，還怕傷害到他們的自尊心。思來(lái)想去，筆者決定對(duì)亂寫惡搞的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談話，責(zé)令課下重寫，但也仍有極個(gè)別的學(xué)生堅(jiān)持不改。高中生正處于叛逆期，他們也許就是要用這種方式來(lái)彰顯個(gè)性吧。對(duì)堅(jiān)持不改的學(xué)生，那就原樣打印出來(lái)。雖然最終成冊(cè)的文集有個(gè)別文章比較另類，但仍然瑕不掩瑜。這本文集不僅是學(xué)習(xí)成果的展示，也是一種學(xué)習(xí)激勵(lì)的手段，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，激勵(lì)他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中做得更好。

后來(lái)，班主任看到打印出來(lái)的《讀我文集》，主動(dòng)向筆者提出，放到班級(jí)家長(zhǎng)群和班級(jí)博客中。這讓筆者感到很欣慰，如果早知可以在家長(zhǎng)群和班級(jí)博客中展出，并事先告知學(xué)生，他們也許會(huì)更加用心地對(duì)待。這個(gè)小插曲啟發(fā)了筆者，多跟班主任以及其他學(xué)科教師交流，也能對(duì)自己的教學(xué)有所幫助。

技術(shù)問(wèn)題

學(xué)生上交的作業(yè)，每人一個(gè)Word文檔，內(nèi)容為一頁(yè)（前期要求不超過(guò)一頁(yè)紙）。每個(gè)班約50人，而筆者教10個(gè)班。怎樣快速地將每個(gè)班的多個(gè)文檔合并到一個(gè)文檔中呢？筆者找到了批量合并的方法，但問(wèn)題是，自動(dòng)合并之后并不能保證每個(gè)人的文章都單獨(dú)占一頁(yè)，排版會(huì)錯(cuò)位。筆者又嘗試先用Word轉(zhuǎn)PDF的軟件進(jìn)行批量格式轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換后再合并。但遺憾地發(fā)現(xiàn)批量轉(zhuǎn)換仍會(huì)出現(xiàn)個(gè)別文檔排版錯(cuò)位的問(wèn)題。最后，筆者只好手動(dòng)逐一把所有學(xué)生的文檔合并到一起，遇到排版錯(cuò)亂的，再手動(dòng)改過(guò)來(lái)；又把整本文集用Word自帶的導(dǎo)出功能（2007版本以上）轉(zhuǎn)成PDF格式。筆者發(fā)現(xiàn)Word自帶的導(dǎo)出PDF功能可以保證轉(zhuǎn)前與轉(zhuǎn)后排版一致，效果優(yōu)于很多轉(zhuǎn)換軟件。將PDF格式的文集拿到打印店就不會(huì)擔(dān)心有排版錯(cuò)位的問(wèn)題了。

有同事看這么麻煩，建議筆者不要合并了，直接交給打印店打印。而筆者希望在打印之前，讓學(xué)生看到整本文集的電子稿（有教師做的封面，寫的序）。這樣做有兩個(gè)目的：一是讓學(xué)生看到老師的態(tài)度，從而認(rèn)真對(duì)待；二是讓學(xué)生看到自己和別人排版的差異，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。實(shí)踐證明，在看過(guò)整本文集電子稿之后，有不少學(xué)生主動(dòng)找筆者修改文章或者補(bǔ)交作業(yè)。

設(shè)計(jì)封面

文集封面如果能由學(xué)生自己設(shè)計(jì)是最好不過(guò)的了，但他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)圖像處理的相關(guān)知識(shí)，而且大家都期待早日看到打印出來(lái)的文集，所以筆者就只好退而求其次，由自己來(lái)設(shè)計(jì)了。雖然筆者會(huì)Photoshop軟件，但由于缺少藝術(shù)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，做出一個(gè)滿意的封面并不容易，于是每個(gè)班都用相同的封面。但筆者在向?qū)W生展示不同班級(jí)的文集電子稿時(shí)，聽到有學(xué)生小聲地抱怨：“唉！怎么每個(gè)班的封面都一樣?。　边@抱怨聲觸動(dòng)了筆者的神經(jīng)，筆者常鼓勵(lì)學(xué)生不要輕易放棄，可自己怎么就輕易放棄了呢？筆者最后還是決定為每個(gè)班級(jí)的文集設(shè)計(jì)出不同的封面。

筆者在網(wǎng)上查找了大量的相關(guān)素材與優(yōu)秀的封面設(shè)計(jì)案例，不斷地學(xué)習(xí)、借鑒、修改與創(chuàng)新。用了一周的時(shí)間，十個(gè)不同的封面都設(shè)計(jì)出來(lái)了，筆者很興奮，也很有成就感，同時(shí)深切地感受到，設(shè)計(jì)封面的過(guò)程雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但自身的平面設(shè)計(jì)能力有了很大的提升，并且也拓寬了后續(xù)圖像信息加工的教學(xué)思路。

申請(qǐng)彩印

學(xué)生在文章中插入了圖片，為了保證打印效果，筆者告訴他們會(huì)進(jìn)行彩色打印，但由于人數(shù)眾多，不知道學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)支持自己的想法。筆者將自己的顧慮和教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷告訴了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)想到竟得到大力支持，還建議筆者把10個(gè)班中寫作和排版比較好的文章挑出來(lái)（如上頁(yè)圖），另外做成《讀我文選》，放入學(xué)校圖書館收藏和展出。起初筆者只想把打印出來(lái)的文集放入班級(jí)圖書角，作為班級(jí)文化建設(shè)的一部分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話讓筆者意識(shí)到，信息技術(shù)作品也可以作為校園文化積淀保留下來(lái)。

收獲喜悅

手捧著做好的10本《讀我文集》，筆者心里有說(shuō)不出的喜悅。從前期準(zhǔn)備到教學(xué)實(shí)施，再到后面的合并整理、封面設(shè)計(jì)，最后打印成冊(cè)，筆者花費(fèi)了很多時(shí)間和精力。雖然不夠完美，但筆者相信，無(wú)論是學(xué)生還是自己，收獲都很大。通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到：對(duì)新穎的教學(xué)想法，教師應(yīng)該大膽嘗試，但實(shí)踐之前需要做認(rèn)真的分析和思考；在實(shí)踐的過(guò)程中，也要因地制宜地調(diào)整和改進(jìn)；在遇到問(wèn)題時(shí)，更要有決心和毅力，克服困難，做到精益求精。