讓我受益一輩子的陷阱

冰夫

童年時(shí)的我生活在吉林省白城地區(qū)一個(gè)叫西學(xué)堂地的村子里。剛剛小學(xué)四年級(jí)的我們，幾乎沒(méi)有時(shí)間坐在教室里上課，農(nóng)田里的活兒，從春天播種到秋天收獲，幾乎都有我們辛苦勞作的身影。

我的班主任呂老師愛(ài)喝酒，每次參加生產(chǎn)隊(duì)的勞動(dòng)，中午都要在隊(duì)長(zhǎng)陪同下小酌一番，然后午睡至下午。帶領(lǐng)學(xué)生按時(shí)下地干活兒的任務(wù)，就落在了班長(zhǎng)我的身上。為了鼓勵(lì)我?guī)Ш脤W(xué)生，呂老師借我一本長(zhǎng)篇小說(shuō)《大刀記》，而且是第二部。

《大刀記》一套三本，分為上、中、下。這是一部描寫抗戰(zhàn)時(shí)期，八路軍大刀隊(duì)抗擊日本鬼子的故事。第二本的故事非常熱鬧，看完第二本就想看第一本。因?yàn)槲蚁胫拦适率窃鯓娱_(kāi)始的?？墒?，呂老師偏偏給我拿來(lái)第三本。直到第三本看完才得到第一本。第一本的故事，絕對(duì)沒(méi)有第二本和第三本好看。尤其開(kāi)頭環(huán)境和背景的描寫有些枯燥，而且占了很長(zhǎng)的篇幅。但此時(shí)，我已經(jīng)上癮了，將第一本也看得津津有味。

從此，我成了典型的小書迷。那時(shí)候，在那個(gè)地方，不用說(shuō)買一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，就是買一本七八分錢一冊(cè)的“小人書”（連環(huán)畫）也不是一件容易事。好在呂老師珍藏了40多部長(zhǎng)篇小說(shuō)，不到兩年時(shí)間都被我讀了一遍。

讀完呂老師家的書以后，再也沒(méi)有書可閱讀了。這對(duì)一個(gè)書迷來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是最悲慘的事情。我想重新閱讀呂老師家的書，可惜，呂老師調(diào)往別的學(xué)校，連家也搬走了。那段時(shí)間，我的生活就像春天失去了雨露，花草失去了顏色，鳥兒失去了聲音一樣。有時(shí)候，路上撿到一張紙片，只要上面有文字，我都要撿起來(lái)看看。哪怕是半張報(bào)紙，上面是一些枯燥的新聞，我也會(huì)讀得津津有味。

有一次，我在上學(xué)的路上撿到半本書，描寫的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的抗日故事。雖然是撿來(lái)的，雖然沒(méi)有頭也沒(méi)有尾，雖然不知道書名，卻是我自己的書，是我這輩子擁有的第一本書。直到10年以后，我才知道這本書的名字是《烈火金剛》。

接觸《水滸傳》是在初中一年級(jí)。那時(shí)候小學(xué)還是五年制，初中一年級(jí)實(shí)際是六年級(jí)。父親去人民公社參加會(huì)議，帶回一套《水滸傳》，不久便歸我所有。這是我擁有的第一套完整的書，至今仍然保存著。已經(jīng)記不清閱讀多少遍了，但在我的學(xué)生時(shí)代，書中一些優(yōu)秀的篇章，比如《武松打虎》《魯智深倒拔垂楊柳》等等，我?guī)缀醵寄芤蛔植徊畹乇痴b下來(lái)。

后來(lái)轉(zhuǎn)學(xué)到遼寧省昌圖縣，再后來(lái)轉(zhuǎn)學(xué)到江蘇省徐州市，“書癮”都沒(méi)有絲毫減弱，甚至還在加強(qiáng)。直到離開(kāi)學(xué)校參加工作，直到現(xiàn)在，我仍然無(wú)法離開(kāi)閱讀。屈指算來(lái)已經(jīng)半輩子了，一共閱讀了多少書，已經(jīng)無(wú)法統(tǒng)計(jì)?，F(xiàn)在書房里收藏著的4000余本書中，應(yīng)該有1/3完整閱讀過(guò)，1/3瀏覽過(guò)，1/3因?qū)懽餍枰嗊^(guò)……

青少年時(shí)代的閱讀，只因?yàn)闀杏腥さ墓适拢瑳](méi)有想過(guò)閱讀的功能和作用。但是，在閱讀的過(guò)程中，那種潛移默化的作用已經(jīng)深深植入我的身體、我的思想、我的靈魂深處了。

少年時(shí)代，經(jīng)常聽(tīng)到老師和一些成年人說(shuō)我：“這孩子跟別的孩子不一樣?！蔽抑馈安灰粯印痹谑裁吹胤剑何冶韧g人懂事得早，有主見(jiàn)得早，能夠思考問(wèn)題早，而且思考的問(wèn)題不會(huì)與人相同。我比同齡的孩子更能明白是非，能夠更早地思考和設(shè)計(jì)自己的未來(lái)。比如初中二年級(jí)時(shí)，我獨(dú)自轉(zhuǎn)學(xué)到遼寧省昌圖縣求學(xué)；高中的時(shí)候，又獨(dú)自轉(zhuǎn)學(xué)到江蘇省徐州市求學(xué)。這些都是我獨(dú)自計(jì)劃獨(dú)自進(jìn)行的，根本沒(méi)有同父母商量過(guò)。我想，這種獨(dú)立和自立的膽量與魄力，應(yīng)該來(lái)自于我所閱讀的那些長(zhǎng)篇小說(shuō)中的英雄人物。

否則，同樣環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，別人為什么做不到，而我為什么能做到？如果說(shuō)，我有一個(gè)與小伙伴們不同的成長(zhǎng)環(huán)境，又是這個(gè)環(huán)境培養(yǎng)了我，影響了我，那便是我從小就接觸了很多描寫英雄人物的長(zhǎng)篇小說(shuō)。

人生的路沒(méi)有一帆風(fēng)順的。

在走上職業(yè)寫作道路之前，我的人生經(jīng)歷過(guò)多次失敗。很多人說(shuō)過(guò)這樣的話：如果換作別人，早已一蹶不振，而你卻能連續(xù)幾次從摔倒的地方爬起來(lái)，終于創(chuàng)造出美麗的生活。你的這份自信和堅(jiān)強(qiáng)從哪里來(lái)的？我想，這樣的勇氣、信念和堅(jiān)強(qiáng)，不是生來(lái)就有的，而是來(lái)自于一種熏陶和影響。

熏陶和影響了我的人，一定是書中那些英雄人物。

或許可以這樣說(shuō)：我們?cè)陂喿x書中的故事，故事中的英雄人物在影響著我們，教育著我們，培養(yǎng)著我們。

如今，我能夠在短短的16年間，有1000多萬(wàn)字的文學(xué)作品發(fā)表在各種報(bào)刊，近200篇作品被收入多種文集，出版40余本書，而且筆耕不輟，創(chuàng)作勁頭正足，除了得益于自己的辛勤努力之外，更多的是得益于青少年時(shí)代的閱讀。

每每想到這些，總會(huì)想到小學(xué)時(shí)代的呂老師。

前幾年，我專程回吉林故鄉(xiāng)找到呂老師，詢問(wèn)當(dāng)年為什么先讓我閱讀《大刀記》第二本，最后閱讀第一本。老師對(duì)當(dāng)年的事情仍有記憶，笑了笑說(shuō)：“第一本環(huán)境描寫太多，對(duì)你來(lái)說(shuō)很枯燥、很無(wú)味。你肯定看不下去，那就不會(huì)再看了。第二本熱鬧有意思，你肯定能看下去。等看完第三本一定上癮了，第一本也就能看下去了……”

原來(lái)，老師為了“賄賂”我?guī)Ш脤W(xué)生參加勞動(dòng)，好讓他能放心喝酒，為我設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀“陷阱”。而這個(gè)“陷阱”卻讓我受益一生！