從“趵突泉”的教學(xué)看“語用”

許世強

摘要：2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語文課程的性質(zhì)定性為：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。如何把語文課上成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的語文課？本文以一節(jié)課為例，從品味關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，直接積累運用語言，感情朗讀表達(dá)感受等方面說明如何落實“語用”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語言運用；品味；表達(dá)；朗讀

在杭阿青藍(lán)小語工作室活動中，有幸聆聽了浙江名師蔣軍晶老師執(zhí)教的《趵突泉》，覺得這課上得真好！蔣老師巧妙地點撥、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、機智幽默的語言，讓這堂課充滿智慧與靈動，猶如趵突泉水那樣充滿生命力與活力。課后認(rèn)真梳理了蔣老師這節(jié)課是如果帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的，與大家一起分享。

一、抓住關(guān)鍵詞句，品味語言之精妙

語言有溫度，字詞知冷暖。品味語言的精妙，遣詞造句的貼切是學(xué)習(xí)語言文字運用最常用的方法。蔣老師讓學(xué)生整體感知完課文以后，進(jìn)入大泉的學(xué)習(xí)。蔣老師直接切入到大泉不停向上冒的特點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“冒”的字形，品味冒的情境，感受冒的力量。冒字在字形上很特別，不少學(xué)生容易寫錯，蔣老師專門拿出來示范寫，強調(diào)“冒”字先寫一個下框，接下來的兩橫就那么懸著，又讓學(xué)生連寫三個，及時鞏固寫字效果。接著引導(dǎo)品味冒字，冒就是翻滾，換一個詞就是……學(xué)生立刻想到了涌、沖、長、噴、滾、漫等字，蔣老師追問“冒可以用那么多字替代，為什么只寫冒，還連用三個冒？老舍想強調(diào)什么？輕聲讀一讀，想一想，可以四人小組，也可以兩人小組，把自己的想法貢獻(xiàn)出來”。在品讀交流中，學(xué)生體會到了，連用三個冒強調(diào)了自然力量的偉大?！澳男┰~語可以看出冒的時間很長？”蔣老師讓學(xué)生把目光聚焦到表達(dá)冒的時行很長的詞語，學(xué)生立刻找到了“一年四季、”“晝夜不?！薄ⅰ坝肋h(yuǎn)……永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……”等句式，蔣老師不放過每一個關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、品味。冒了多少年，看看史料記載，蔣老師補充了史料記載中的趵突泉，讓生驚嘆不已，再次升華了學(xué)生對自然力量偉大的認(rèn)識，體會到老舍先生為什么連用三個冒字的用意。

學(xué)小泉時，蔣老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，哪一個詞，甚至一個標(biāo)點，寫得妙，找出來和同學(xué)們一起分享？讓學(xué)生學(xué)會品味關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，這也正是課標(biāo)中中段閱讀教學(xué)的要求。

二、關(guān)注表達(dá)方法，學(xué)習(xí)寫景時抒發(fā)自己的感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。說明“學(xué)習(xí)表達(dá)”非常重要。蔣老師出示了《貓》的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行了講解，告訴學(xué)生老舍先生寫文章很講究，很有條理。接著出示《趵突泉》一文的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生默讀文章完成文章的結(jié)構(gòu)梳理。此環(huán)節(jié)，蔣老師有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大框架下的表達(dá)，讓人覺得很是新鮮。當(dāng)學(xué)生體會到自然力量之神奇、偉大之后，蔣老師鼓勵學(xué)生不要拘謹(jǐn)，讓學(xué)生出聲感嘆，并且引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀到這里你有什么疑問，有什么想法。學(xué)生談完感想，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生找一找文中哪些句子寫了老舍先生的疑問，把抒寫感嘆的畫下來。學(xué)生找到后，蔣老師告訴學(xué)生，寫景時不僅可以寫自己看到的，還可以寫自己的想法、感嘆，這種寫法叫寫景抒情。

三、積累語言，運用語言描述小泉的姿態(tài)

寫小泉的部分語句優(yōu)美，句式整齊，采用了“有的……有的……有的……”的排比句式。蔣老師刪繁就簡，采用了直接積累語言，運用語言學(xué)表達(dá)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用心記住小泉的樣子后，隱去了原文，讓學(xué)生說小泉的樣子，能說幾個說幾個，這其實是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)老舍的語言進(jìn)行表達(dá)，不少學(xué)生創(chuàng)編了句子，自己組織語言口頭描寫了小泉的樣子。這樣的學(xué)習(xí)直接指向了學(xué)習(xí)語言文字運用，對小泉的樣子學(xué)生一定印在腦海中了。結(jié)合描寫小泉句子“有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動上來，碎了?？矗謥硪粋€！”蔣老師還安排了欣賞長短句表達(dá)效果的教學(xué)。蔣教師先把這句變成了長句，又經(jīng)過三次的句式變換或刪改，將句子改成了課文中的樣子，讓學(xué)生在讀中體會到了句子的精妙，體會到了老舍先生用詞的精準(zhǔn)與生動，體會到了老舍先生在觀看小泉時的心情。

四、指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)習(xí)用有聲語言表達(dá)感受

有感情朗讀，一直是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因為，朗讀既是學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運用語言的重要方法，又是了解作者、豐富自己、吸引聽者的有力紐帶。蔣老師積極指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言。在讀大泉不停地冒的語句時，蔣老師點撥學(xué)生要讓大泉冒得很高，讀出冒3500年的感覺來。學(xué)生將三個冒字的語調(diào)讀得逐漸升高，以表達(dá)永不停歇的力量，讀一次比一次有進(jìn)步，一次比一次有感情。用遞升的語調(diào)讀好后，蔣老師又啟發(fā)學(xué)生：能不能不這樣讀，照樣讓人聽到覺得冒得很高，學(xué)生很快學(xué)會了可以控制讀音長短來表達(dá)冒的時間很長，冒得很有力量。在讀小泉時，蔣老師以“會寫作的人會把心情寫出來；會讀書的人會把心情讀出來”為閱讀期待，讓學(xué)生在讀文時揣摩老舍觀看小泉的心情，并把這種心情用朗讀表達(dá)出來。

整節(jié)課，在蔣老師教學(xué)智慧的啟發(fā)，引導(dǎo)，點撥下，學(xué)生始終興趣高漲，學(xué)得饒有興趣、津津有味。圍繞學(xué)習(xí)語言文字運用，學(xué)生或品味詞句，或積極語言，或?qū)W習(xí)表達(dá)，或感情朗讀，給我們上了一節(jié)“語用”視角下的高效閱讀課。