提煉精準(zhǔn) 主旨深刻

黃松海

在寫作中，有很多同學(xué)雖然選材典型、敘事具體，但常常因概括提煉能力不強(qiáng)而導(dǎo)致文章中心不明、立意不深，甚是可惜。所以，我們寫作文時要占據(jù)立意的制高點(diǎn)，把自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和真知灼見傳達(dá)給讀者。只有精心提煉主題，升華意蘊(yùn)，文章才能一鳴驚人，獲得高分。

【病文展示】

目 送

◎?qū)O風(fēng)澤

人生中，總有太多的離別，而在離別時，總會有一個人，揣著焦灼的心，目送你默默走遠(yuǎn)。（題記不精美，表意不精準(zhǔn)。）

——題記

那一年，我才10歲。夾在楚都客運(yùn)站熙熙攘攘的人流中，扛著行李箱，辨不出方向。一輛客車徐徐駛來，人群排山倒海地向客車涌去，他們?nèi)缇煤捣旮柿匕?，歡呼著，迫不及待地向車門擠去，一時間我瘦小的身軀竟難以擠進(jìn)車門，我咬咬牙，猛地一鉆，鉆到了車上，終于在窗邊坐下來。我笑呵呵地把票遞給售票員，然后舉起右手?jǐn)[出了一個表示勝利的“V”字手勢，向她示意，但她還是一臉擔(dān)憂。（本段未能緊扣“目送”一詞傳神地描繪人物的神態(tài)與動作，使得主旨不突出。）

那一年，我12歲。在體育課上傷了膝蓋，朋友想扶我起來，而我已不能動彈。體育老師在情急之下，打電話叫了救護(hù)車。我的心情緊張無比，老師遂決定派一名同學(xué)和我一起去醫(yī)院，我流著淚望著班里最好的朋友，我是多么需要她啊，但老師終究還是派了另外一名身強(qiáng)力壯的同學(xué)陪護(hù)我……終于我被放在平車上，抬上了救護(hù)車，我艱難地抬頭望著朋友，只見她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著，她那焦灼的目光始終追隨著我……（此段未能生動展現(xiàn)朋友目光中的“焦灼”之意，并且有些語句不夠準(zhǔn)確簡潔。）

那年，我14歲。那年暑假，家中小妹要去上舞蹈班，邀我陪同，我只好去了。培訓(xùn)班設(shè)在一個校園內(nèi)，需要出示通行證方可進(jìn)出。小妹卻毫不在乎這些，對我說：“姐姐別擔(dān)心，我上完課就回來陪你了！”說完還俏皮地和門衛(wèi)爺爺打了聲招呼，然后徑直朝教室走去了。我盯著活潑可愛的妹妹消失在一群嘰嘰喳喳的小孩子中，希望她能回眸一望，果然她回過頭來了，右手?jǐn)[出“V”字手勢，一如當(dāng)年的我。（對人物神情的描寫不夠細(xì)膩，并且忽略了人物內(nèi)心活動的描寫，使目送之際的情味不濃。）

那一刻，我恍然大悟，原來人生本是一場輪回：從前，別人送你，今日你送別人，天下沒有不散的筵席。然而在這一次又一次的別離中，總有一個人默默站在你身后，目送著你漸行漸遠(yuǎn)………（對事件的深意缺乏精準(zhǔn)地概括與提煉，導(dǎo)致文章的意蘊(yùn)太淺，未能上升到一個新的高度。）

◆湖北荊州市東方紅中學(xué)

【失誤點(diǎn)擊】

本文選材真實(shí)，敘事清楚，但未能從平凡的生活中發(fā)掘出人物的閃光本質(zhì)，從而沒有提煉出深刻的主題。主要表現(xiàn)在如下方面：一是未緊扣“目送”這一主題，使得文章中心不突出；二是作者對自己的內(nèi)心活動與情感體驗的描寫不夠細(xì)膩，使得文章情味不濃；三是結(jié)尾未能緊扣“目送”一詞來總收全文，無法深刻揭示目送之際的深情對人生的作用與影響，因而未能使文章中心升華到一個新的高度；四是文中部分語句用詞不準(zhǔn)，表達(dá)不暢，使得文章的生動性與感染力大打折扣。

【升格作文】

目 送

◎?qū)O風(fēng)澤

在你的生命中，總會有那么一個人，懷揣焦灼的心，目送你默默走遠(yuǎn)。（簡潔明快，總領(lǐng)全文。）——題記

那一年，我10歲。在楚都客運(yùn)站熙熙攘攘的人流中，我扛著行李箱，辨不出方向。一輛客車徐徐駛來，人們?nèi)缇煤捣旮柿匕愕貧g呼著，迫不及待地向車門涌去。瘦小的我很難擠進(jìn)車門，一咬牙，猛地一鉆，鉆到了車上，終于挪到窗邊坐定。隱隱感到有一束溫暖的目光，始終追隨著我。我把票遞給售票員，然后轉(zhuǎn)身舉起右手?jǐn)[出表示勝利的“V”字手勢，笑呵呵地向她示意。她還是一臉擔(dān)憂，欲語還休?？蛙囬_動了，緩緩地倒出站臺，離她越來越遠(yuǎn)，我向她拼命揮手，從她那焦灼的目光中，我讀出了她的不舍。（此段細(xì)膩描繪人物的神情與動作，準(zhǔn)確傳神，情真意切。）

那一年，我12歲。在體育課上，傷了膝蓋，朋友想扶我起來，卻發(fā)現(xiàn)我已不能動彈。體育老師情急之下，打電話叫了救護(hù)車。我抬起頭望著朋友，淚眼汪汪，我多希望朋友能與我一起去，老師卻偏偏派了一名身強(qiáng)力壯的同學(xué)護(hù)送我……被抬上救護(hù)車的我痛心地抬頭望著朋友，只見她遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站著，仿佛像深秋的落葉，那秋水般的眼眸中盛滿了悲傷，那焦灼的目光始終追隨著我……嘭！救護(hù)車的門關(guān)上了，但那悲傷的目光和窗外的景物在我的心中定格了。（此段緊扣“目送”一詞，妙用比喻手法和心理活動描寫，使情感真切濃郁，生動感人。）

那一年，我14歲。在暑假期間，家中小妹要去上舞蹈班，邀我陪同，我只好去了。培訓(xùn)班設(shè)在一個校園內(nèi)，嚴(yán)格到要出入證方可進(jìn)去。小妹卻毫不在乎這些，拍拍無計可施的我，清澈的眼眸中滿是歡樂：“姐姐別擔(dān)心，我上完課就回來陪你了！”說完還俏皮地和看門的老爺爺打了聲招呼，然后徑直朝教室走去了。我盯著活潑可愛的妹妹消失在一群嘰嘰喳喳的小孩子中，多么希望她能轉(zhuǎn)過身來。不料她真的轉(zhuǎn)身回望，依然是那澄澈如秋水的眼神，右手?jǐn)[出“V”字手勢，一如當(dāng)年的我。我如電擊一般，悵然立在原地，好久好久……（細(xì)繪人物動作、語言與神情，并以自我的內(nèi)心活動與情感體驗巧妙烘托，情韻悠長，動人心弦。）

其實(shí)，人生就在這無數(shù)次的目送之中走遠(yuǎn)，其間的牽掛與不舍總會觸動生命中最柔軟的部分，讓我們終生追念與感懷。那一次次目送傳遞的深情，讓我們倍加珍惜……（緊扣文題，總收全文，運(yùn)用追問之法，深刻揭示出目送的深意，使文章中心突出，主旨鮮明。）

◆湖北荊州市東方紅中學(xué)

【簡評】

修改文緊扣“目送”一詞，從“別人送我”與“我送他人”兩個角度，抓住人物的語言、動作、神態(tài)與心理，細(xì)膩地描繪分別時的情景，精心打造目送之際的深情厚誼。不僅如此，文章還細(xì)繪出作者的內(nèi)心活動與情感體驗，使文章情感更加濃郁，主旨更加鮮明。最為出彩的就是文章的結(jié)尾，表達(dá)詩意，運(yùn)用追問之法，深刻揭示目送之際的深情對人生的作用與影響，將文章中心升華到一個新的高度，使得文章“意高文勝”，分外搶眼！