王曉琴

[摘 要]仲裁法學(xué)是一門理論性強(qiáng)、實(shí)用價值高的法學(xué)專業(yè)課程。在類似的考查課中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“大法學(xué)”理念，擯棄傳統(tǒng)的對考查課的偏見。首先應(yīng)充分發(fā)揮案例示范作用、模擬仲裁程序、實(shí)地觀摩提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次要改革考查課的考核模式，設(shè)置科學(xué)合理的成績評價標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]仲裁法教學(xué)；考查課；考核模式；成績評價標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0177-02

什么是考查課？它給學(xué)生和教師的印象可能是，知識含量低、學(xué)分低，不組織筆試、不作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，好蒙混、好得分、好曠課。那么大學(xué)法學(xué)專業(yè)為什么還要設(shè)置考查課呢？其中還是有其更深層次的理由和用意的。下面，筆者就以法學(xué)專業(yè)的仲裁法學(xué)課程為例，分析考查課授課模式的改革。

一、考查課更應(yīng)該注重學(xué)生“大法學(xué)”理念的培養(yǎng)

在沒有嚴(yán)苛的考試任務(wù)作為壓力的情況下，考查課更應(yīng)該完成考試課所沒有時間完成的理念培養(yǎng)。所以考查課更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)術(shù)理念的培養(yǎng)、“大法學(xué)”思維的訓(xùn)練。較“小”的部門法學(xué)，可以鍛煉學(xué)生查閱課外資料的能力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，開拓多方面學(xué)習(xí)的眼界，而不是死記硬背教材、對參考書目不理不睬、死摳考試題。從另一個方面來講，教師也可以在考查課上對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行考查，例如口頭表達(dá)能力、綜合分析能力、組織活動的能力、觀察思考的能力，都是可以通過考查課多種學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)的。

就筆者所教授的仲裁法而言，雖然它也是法科學(xué)生參加國家司法職業(yè)資格考試（司法考試）必考的一門部門法，其實(shí)所占分值并不多，一般在20分左右，但是從培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維和程序理念的角度看，它是很重要的。

商事仲裁所具有的自由、公正、保密、快捷、經(jīng)濟(jì)等程序理念，在具有國際視野的市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中是不可或缺的必要條件。其程序所具有的裁判獨(dú)立性、高效性，鍛造了商事仲裁的高度公信力，也是使我國成為具有國際競爭力的爭議解決中心的兩個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。雖然在課堂上它是一門不被學(xué)生重視的考查課，但是在法律實(shí)務(wù)中卻是一門實(shí)用性很強(qiáng)、法律價值很高的部門法。如果說核心課程是法科學(xué)生步入法學(xué)殿堂的必備知識，那么商事仲裁這類的考查課，就可以說是學(xué)生“學(xué)成出師”的必備特長。

“大法學(xué)”理念的培養(yǎng)，就是要求學(xué)生有一個全局觀念，在學(xué)習(xí)仲裁法學(xué)的過程中能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)習(xí)的其他部門法的知識加入思考的過程中，融會貫通，舉一反三，而不是就仲裁談仲裁，就法條學(xué)法條。把仲裁法學(xué)放在整個法學(xué)體系中，讓學(xué)生明白，法學(xué)發(fā)展的整個過程是一個部門法不斷剝離，獨(dú)立發(fā)展的過程。[1]

二、考查課的現(xiàn)實(shí)窘境

在考查課上，因?yàn)閷W(xué)生不必?fù)?dān)心背不會、記不住、考不好，所以大多數(shù)學(xué)生全憑興趣愛好聽課。如果教師照本宣科，學(xué)生們則人到心不到，在座位上干啥的都有，就是不聽課。而教師們也出于必須遵守教學(xué)大綱的無奈，只好因循守舊，且講且嘆息。所以，考查課的教師不應(yīng)該只是就知識談內(nèi)容，就考試談教學(xué)。

有的教師認(rèn)為，大學(xué)考查課教學(xué)效果不佳的原因，從學(xué)生的角度來講是“分?jǐn)?shù)依賴”和就業(yè)考研壓力等，從教師的角度來講是教學(xué)熱情不高、重視程度不夠等。[2]有些教師把考查課當(dāng)成考試課對待，一律出題閉卷考試，一方面是為了引起學(xué)生的足夠重視，一旦要出卷考試，學(xué)生必然會認(rèn)真聽課，仔細(xì)復(fù)習(xí)，不敢怠慢；另一方面也是為了有一個公平的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對自己所得的成績沒有怨言，對教師的公平度沒有質(zhì)疑。但是這樣做不就抹殺了設(shè)置考查課的初衷了嗎？把學(xué)習(xí)機(jī)會變成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有的教師樂得清閑，把考查課當(dāng)成無人監(jiān)督的教學(xué)空間，應(yīng)付了事，在備課上課過程中精力投入不足，期末以一篇論文或者作業(yè)作為成績評定標(biāo)準(zhǔn)。同時，考查課教師也有苦衷，認(rèn)為沒有評分依據(jù)，給每一個學(xué)生的成績是無法做到完全公平合理的，每次給學(xué)生打分?jǐn)?shù)也是殫精竭慮，生怕有不公平及留有權(quán)力腐敗和弄權(quán)空間之嫌。有的師生甚至認(rèn)為，考查課不應(yīng)該給學(xué)生不及格，如果給學(xué)生不及格，就是教師嫌學(xué)生不給賄賂。

以上種種惡性循環(huán)，只能一再造成師生們對考查課的誤解。教師爭著上考試課，都不想上考查課?？疾檎n的教師感覺無地位，不受學(xué)生尊重，教學(xué)熱情不高；學(xué)生認(rèn)為考查課教師水平不如考試課教師水平高。這樣的思維是把法學(xué)教育看成功利化的手段，而不是著眼于未來整個行業(yè)素質(zhì)的提升，這種思維沒有把法學(xué)教育看成一種信仰——為民主法治精神提高而投身法學(xué)教育的信仰。以上的這些狀況，不僅存在于法學(xué)學(xué)科中，其他學(xué)科一樣問題嚴(yán)重。[3]針對以上種種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該從課程評價體系上進(jìn)行考查課的教學(xué)改革。

三、靈活教學(xué)方式改革評價體系

在教授仲裁法學(xué)十幾年之后，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)心得，想要讓考查課收到好的教學(xué)效果，第一點(diǎn)應(yīng)該從提高學(xué)生興趣入手，第二點(diǎn)要改革考核模式，設(shè)置科學(xué)合理的成績評價標(biāo)準(zhǔn)。

（一）具體的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師“滿堂灌”，偶爾向?qū)W生提出問題，而學(xué)生響應(yīng)并不積極；學(xué)生上課只是以記筆記的形式完成學(xué)習(xí)過程，整個教學(xué)就是在“看PPT、抄筆記、背筆記”的過程中度過的。這樣做的弊端很明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，教師的教學(xué)方式是單一的，教學(xué)活動成了教師的“獨(dú)角戲”，無人應(yīng)和。學(xué)生所做的就是閉嘴，跟著教師課堂思路走的人寥寥無幾、屈指可數(shù)。課堂上的內(nèi)容并沒有融為學(xué)生思想的組成部分，更談不上豐富和拓展思維。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的路徑依賴，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)方法是教師從業(yè)的基本功，一般是因人而異的，但也有一些共性。要充分發(fā)揮案例的指引作用，目的是使學(xué)生參加直接交流式的學(xué)習(xí)，前一次課就將下一次課會涉及的案例提前布置給學(xué)生，或者也可以讓學(xué)生自己來收集相關(guān)案例，分組準(zhǔn)備，在課堂上讓學(xué)生就案例發(fā)表意見和看法。通過對案例中問題的設(shè)想和回答，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生用法律思維解剖事件，用法言法語表達(dá)見解。角色扮演法，是指在討論案例的過程中，將學(xué)生分成若干小組，扮演不同的仲裁角色，模擬仲裁庭開庭程序。這種方法有利于向?qū)W生生動揭示法律問題的復(fù)雜性和仲裁程序的特點(diǎn)。同時還可以對同一個案件運(yùn)用民事訴訟和仲裁兩種程序來進(jìn)行講解，以加深學(xué)生對仲裁的認(rèn)識。實(shí)地調(diào)研法，是指法學(xué)院和所在城市仲裁委員會形成教學(xué)實(shí)踐合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生到仲裁委參觀訪問，在仲裁案件當(dāng)事人同意的情況下實(shí)地觀摩仲裁庭開庭，切實(shí)感受仲裁的魅力。這種教學(xué)法的缺陷是教學(xué)實(shí)踐的考核難度和學(xué)生人數(shù)規(guī)模的限制，要因勢利導(dǎo)，逐步開拓，同時注意留存照片、錄像、書面材料等檔案資料。

（二）明確標(biāo)準(zhǔn)公布依據(jù)

一直以來，考查課的成績評定總是缺乏依據(jù)，定位模糊。期末的時候，許多教師都是給學(xué)生布置一個論文或者作業(yè)，以之為成績評價依據(jù)。其實(shí)學(xué)生成績優(yōu)良或中、及格，全憑教師拿捏，難怪引人誤解。所以，必須明確學(xué)期末的成績評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，做好預(yù)期。

具體的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計(jì)了一個表格如下：

針對以上內(nèi)容的考核，應(yīng)該貫徹在整個教學(xué)過程中，在首次課堂時，便向?qū)W生公布評分標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時注意做到檔案留存工作的規(guī)范化。

（三）考查課的檔案管理規(guī)范化

以往的考查課，只是要求教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行留存，并且保存至學(xué)生畢業(yè)后三年。但實(shí)際上，考查課檔案保存的地點(diǎn)、時間、形式、內(nèi)容等方面都很粗糙，很不規(guī)范。筆者希望能夠從形式上對其進(jìn)行規(guī)范，至少不要讓檔案保存成為教師的負(fù)擔(dān)。另外，形成檔案保存的制度化，有一種規(guī)范感，而參觀仲裁委、模擬仲裁開庭等內(nèi)容的照片及錄像資料是很珍貴的檔案，不應(yīng)該被看作是無關(guān)緊要的東西。至于學(xué)生的作業(yè)，更是應(yīng)該統(tǒng)一檔案形式，長期保存。從另一角度來講，如果學(xué)生的作業(yè)像垃圾一樣堆放在某個角落，有哪個學(xué)生還會重視作業(yè)的質(zhì)量？因此，教師首先應(yīng)該認(rèn)真對待學(xué)生作業(yè)。筆者會跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：“同學(xué)們的作業(yè)，老師會好好存檔，作為評分依據(jù)，若干年后大家還可以回母校找到自己的筆跡?！笨墒堑K于條件有限，目前筆者也只保存了幾年而已，應(yīng)該形成制度嚴(yán)格遵守。只有形式上是規(guī)范的，有歷史沿革的，學(xué)生才會重視考查課的作業(yè)，而不是應(yīng)付了事。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 江平口述，陳夏紅整理.沉浮與枯榮——八十自述[M].北京：法律出版社，2010：307.

[2] 吳艷，楊有龍.大學(xué)考查課的教學(xué)分析[J].大學(xué)教育，2015（11）：44-46.

[3] 于嵩，王旭，王玥.考查課教學(xué)體會[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013（16）：2544.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]