李娜++孫飛龍++蔡丹

【摘 要】 考核是任職教育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對(duì)軍校任職教育的特點(diǎn)，從考核觀念、考核內(nèi)容、考核方式、考核反饋等幾個(gè)方面對(duì)考核模式改革進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 任職教育；考核模式；模式改革

【中圖分類號(hào)】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-00-01

軍校任職教育考核是屬于現(xiàn)職干部任職培訓(xùn)中“教”-“學(xué)”-“評(píng)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有重視考核，才能實(shí)現(xiàn)任職培訓(xùn)“教”-“學(xué)”-“評(píng)”的循環(huán)反饋，切實(shí)提高任職教育培訓(xùn)的教學(xué)效果，同時(shí)必須要很好地解決“教”、“學(xué)”、“評(píng)”之間的關(guān)系，才能促進(jìn)現(xiàn)職干部任職培訓(xùn)良性發(fā)展，達(dá)到預(yù)期人才培養(yǎng)的目的，真正實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)現(xiàn)職干部的“回爐”深造。如何建立適應(yīng)任職教育需要、滿足人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)需求的考核模式，真正使考核成為鞏固知識(shí)、提升能力和強(qiáng)化素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮考核的正確導(dǎo)向作用，是任職教育需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題之一。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核觀念

1.適應(yīng)任職教育要求

任職教育的對(duì)象大都是已經(jīng)接受過(guò)學(xué)歷教育的在職干部，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和工作經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)提高其任職崗位能力為根本，使其更加適應(yīng)本職崗位，或者是適應(yīng)崗位的發(fā)展需求為目標(biāo)。

與學(xué)歷教育相比，表現(xiàn)出兩種不同的價(jià)值取向，學(xué)歷教育旨在打牢基礎(chǔ)、提升發(fā)展?jié)摿Γ菫閷W(xué)員后續(xù)發(fā)展起奠基作用的教育；任職教育有著起點(diǎn)更高、目的更明確、針對(duì)性更強(qiáng)的特點(diǎn)，其基本特點(diǎn)規(guī)律可歸納如下：突出崗位實(shí)際需要、側(cè)重任職能力培養(yǎng)；注重研究式、實(shí)踐性教學(xué)以及師資力量復(fù)合構(gòu)成；考核評(píng)價(jià)形式多樣等。

2.認(rèn)清傳統(tǒng)考核的弊端

傳統(tǒng)的考核觀念在考核內(nèi)容方面具有局限性，重視知識(shí)的再現(xiàn)，忽視知識(shí)的運(yùn)用；重視理論知識(shí)，忽視實(shí)踐能力。在考核方式方面一般采用課終閉卷筆試這種單一的方式，注重對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，缺少對(duì)技能掌握程度的跟蹤和檢驗(yàn)，不能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)員的能力水平。因此，傳統(tǒng)的考核模式不但不能促進(jìn)學(xué)員綜合素質(zhì)的提高，反而可能阻礙學(xué)員能力的提升。

3.樹立新型考核觀念

根據(jù)任職教育對(duì)象的崗位需求，著眼信息化聯(lián)合作戰(zhàn)的客觀需要，正確定位考試目的、充分發(fā)揮考試功能，樹立科學(xué)合理的考核觀念。針對(duì)性地設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，調(diào)整考核方式，建立考核反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維，滿足學(xué)員崗位發(fā)展的需求。

二、精心設(shè)計(jì)考核內(nèi)容

1.考核內(nèi)容的針對(duì)性

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，緊貼崗位任職需求和部隊(duì)實(shí)際情況，構(gòu)建考核內(nèi)容體系?？荚噧?nèi)容應(yīng)該反映出學(xué)員對(duì)基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問(wèn)題的能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。任職教育學(xué)員平時(shí)在部隊(duì)崗位上多是利用已有知識(shí)解決現(xiàn)有問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)豐富，但由于工作、訓(xùn)練任務(wù)繁重，幾乎沒(méi)有時(shí)間總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)形成理論，基層部隊(duì)也沒(méi)有條件了解本專業(yè)方向的前沿知識(shí)理論。在任職教育期間，學(xué)員時(shí)間相對(duì)寬裕，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)，多給學(xué)員提供探索的機(jī)會(huì)，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主，提前給學(xué)員一定時(shí)間收集與問(wèn)題聯(lián)系緊密的背景資料，引導(dǎo)和鼓勵(lì)這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員思考、總結(jié)、提煉，使考核真正能夠?qū)W(xué)員的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

2.考核內(nèi)容的綜合性

根據(jù)崗位對(duì)人才綜合能力的要求，結(jié)合若干門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，將考核內(nèi)容設(shè)計(jì)成類似實(shí)際的綜合性項(xiàng)目的考核。這種考試模式強(qiáng)調(diào)各專業(yè)課程之間的聯(lián)系，將若干門專業(yè)課程要求的知識(shí)和技能融合在一個(gè)綜合性考核項(xiàng)目之中，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，更加符合實(shí)際崗位情況，從而有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。綜合考核項(xiàng)目融合了若干門專業(yè)課程的理論和實(shí)踐要求，項(xiàng)目本身并無(wú)唯一答案，只有標(biāo)準(zhǔn)與要求，有利于學(xué)員思維的開闊與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、采取多元考核方式

1.靈活運(yùn)用多種方法

依據(jù)人才培養(yǎng)方案，針對(duì)不同培訓(xùn)層次學(xué)員特點(diǎn)，構(gòu)建多元化的考核方法體系，保證考核方式符合課程目標(biāo)、符合教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)員創(chuàng)新能力的提高?？己诵问娇刹扇∽珜懻撐摹⒕C合答辯、口試、實(shí)裝操作、研究報(bào)告、專題匯報(bào)、網(wǎng)上推演、想定作業(yè)、案例作業(yè)、綜合演練等適應(yīng)任職教育的多種多樣的考試形式，著重考核學(xué)員的思維方法、科學(xué)分析方法，考核學(xué)員的解決思路，引發(fā)獨(dú)到見解，在一定程度上能比較全面的衡量學(xué)員的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。下面以撰寫論文和綜合答辯為例，談?wù)劸唧w的組織實(shí)施方法。

撰寫論文。論文題目可在相關(guān)專家組的指導(dǎo)下定題，也可由學(xué)員結(jié)合各自工作實(shí)際自行擬題。為了保證學(xué)員自擬的試題有一定水準(zhǔn)并符合要求，學(xué)員必須對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)回顧，尋找各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這本身就是對(duì)學(xué)員一次綜合能力的檢驗(yàn)。任職院校提供圖書資料與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)員查閱相關(guān)資料進(jìn)行撰寫，在學(xué)習(xí)期末提交專家組對(duì)論文進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜合答辯。綜合答辯在完成綜合測(cè)評(píng)與論文撰寫后舉行。由任職教育所涉及的所有學(xué)科與專業(yè)方向的專家、教授組成答辯組，對(duì)學(xué)員進(jìn)行所有專業(yè)知識(shí)和技能的綜合答辯，以全面驗(yàn)收學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。答辯內(nèi)容可以就學(xué)員撰寫的論文中的內(nèi)容提問(wèn)，也可就本領(lǐng)域的熱難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)。答辯形式可以是一個(gè)學(xué)員獨(dú)立答辯，也可以是多個(gè)學(xué)員組成團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行答辯。

2.應(yīng)用現(xiàn)代化的考核手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，為考核手段向多樣化發(fā)展提供了條件。例如，可運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托模擬環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和展示與部隊(duì)實(shí)踐相一致的網(wǎng)絡(luò)情境，出情況出問(wèn)題讓學(xué)員臨機(jī)處理，然后由計(jì)算機(jī)對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)估，在解決問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)員崗位能力的生成。主動(dòng)將信息化手段與考核有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化改革的目的。

3.注重過(guò)程考核

過(guò)程考核應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，其成績(jī)?cè)谡n終成績(jī)中所占比例應(yīng)不低于30%。教員對(duì)學(xué)員的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、知識(shí)技能掌握程度做詳細(xì)記錄。如知識(shí)，包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、討論展示、回答問(wèn)題情況；態(tài)度，包括活動(dòng)參與、課堂發(fā)言情況；技能，包括查閱資料、實(shí)際動(dòng)手操作情況。還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問(wèn)題和撰寫論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)員的綜合素質(zhì)。

四、建立考核反饋機(jī)制

任職教育考核不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)員在知識(shí)和能力掌握上的不足和問(wèn)題所在，同時(shí)教員也能夠通過(guò)考核找出教學(xué)或課程設(shè)置存在的問(wèn)題。如何按任職教育要求對(duì)教學(xué)的諸多相關(guān)因素做出正確的綜合評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，顯得尤為重要。學(xué)員要對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析，查明自己的薄弱環(huán)節(jié)和差距，明確努力方向，使考核真正起到促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)生成和提高的目的；教員也要對(duì)考核結(jié)果及時(shí)做出評(píng)價(jià)，找出考核集中反映出的問(wèn)題，提出改進(jìn)教學(xué)的措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，總結(jié)出先進(jìn)教學(xué)方法手段。

五、結(jié)束語(yǔ)

任職教育學(xué)員來(lái)自部隊(duì)，多從事實(shí)踐性工作，存在經(jīng)驗(yàn)豐富而理論提煉不足的現(xiàn)象，傳統(tǒng)的單一用書面論文方式考核的方式，難以體現(xiàn)其綜合能力，必須探索既符合教學(xué)課程要求，有利于提高學(xué)員綜合素質(zhì)的考試辦法。經(jīng)過(guò)考核模式改革，學(xué)員承受一定的學(xué)習(xí)壓力，但更能夠促進(jìn)其課堂內(nèi)外認(rèn)真、全面分析問(wèn)題，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力與合作能力，激發(fā)職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化邏輯推理能力和批判精神，開發(fā)創(chuàng)造性思維潛能，對(duì)自身以后的職業(yè)生涯發(fā)展會(huì)有一定的幫助。

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