周發(fā)忠，涂慧娟，雷淑華

（1、3江西理工大學(xué)，江西南昌330013；2江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，江西南昌330013）

泛在學(xué)習(xí)下大學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建研究

周發(fā)忠1，涂慧娟2，雷淑華3

（1、3江西理工大學(xué)，江西南昌330013；2江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，江西南昌330013）

文章根據(jù)泛在學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)了一份關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)非正式資源學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，基于其中存在的一些問(wèn)題，分析和探討了非正式主題學(xué)習(xí)在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下開(kāi)展的可行性，并嘗試性地設(shè)計(jì)和構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程教與學(xué)的具體環(huán)節(jié)，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)”的開(kāi)展提供一種可能與途徑。

泛在學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；非正式主題學(xué)習(xí)

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式從數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)渡到移動(dòng)學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)（ubiquitous learning）。如今泛在學(xué)習(xí)已成為時(shí)下和未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)教育和相關(guān)技術(shù)學(xué)領(lǐng)域關(guān)注和研究的重要課題。泛在學(xué)習(xí)是指以泛在計(jì)算技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可在任何地方、任何時(shí)候獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)[1]，具有即時(shí)性、永久性、交互性和易訪問(wèn)性等特點(diǎn)。

由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)受學(xué)習(xí)環(huán)境影響，其學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容可能是即時(shí)即地發(fā)生。從教育技術(shù)上，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)使用紅外數(shù)據(jù)通信端口、帶有無(wú)線電通信模塊的PDA、智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在某種意義上，泛在學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)在一種智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)上。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充方式，使學(xué)習(xí)方式逐漸呈現(xiàn)出碎片化趨勢(shì)，如何利用零散的時(shí)間將學(xué)習(xí)資源聚合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率，成為教學(xué)者必須關(guān)注的問(wèn)題。[2]從學(xué)習(xí)環(huán)境上，Wi-Fi等無(wú)線通訊技術(shù)在校園的蓬勃發(fā)展，以及大學(xué)生擁有智能終端的廣泛性，這都為建立在泛在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了有利條件。隨著越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與到移動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)的非正式學(xué)習(xí)方式將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種不可缺少的學(xué)習(xí)模式。為此，本文通過(guò)調(diào)查和了解大學(xué)英語(yǔ)基于泛在學(xué)習(xí)的非正式主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀努力嘗試設(shè)計(jì)和構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)非正式主題的教學(xué)體系，開(kāi)發(fā)和整合泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，最大程度激活大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 非正式主題學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了更全面了解當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課題小組經(jīng)過(guò)多次思量、精心設(shè)計(jì)擬出一份對(duì)應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，就關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何利用各種無(wú)線端口、智能終端連接等泛在計(jì)算技術(shù)開(kāi)展關(guān)于非正式主題學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)查和分析，并通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查部分學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)的深度訪談，以輔助問(wèn)卷調(diào)查的效果。此次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是課題小組所在江西理工大學(xué)軟件學(xué)院隨機(jī)抽取的2015級(jí)軟件會(huì)計(jì)1班、軟件土木2班、軟件機(jī)電1班和軟件開(kāi)發(fā)1班共126個(gè)學(xué)生，調(diào)查以匿名方式進(jìn)行，所涉及問(wèn)題均以0-5分的等級(jí)制形式打分，最終有效問(wèn)卷122份，通過(guò)SPSS16. 0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)各個(gè)變量的百分比、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等主要數(shù)值，具體結(jié)果參見(jiàn)下面系列表格。

這次調(diào)查主要集中在下面六大塊內(nèi)容：（S1）對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的了解程度評(píng)價(jià)；（S2）查找適合學(xué)習(xí)資源來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)；（S3）對(duì)查找的學(xué)習(xí)資源是否滿足自己學(xué)習(xí)要求的評(píng)價(jià)；（S4）對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、分析和總結(jié)的評(píng)價(jià)；（S5）對(duì)四六級(jí)培訓(xùn)、語(yǔ)言專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)、考研培訓(xùn)等學(xué)習(xí)方式的有效性評(píng)價(jià)；（S6）對(duì)參加某個(gè)英語(yǔ)培訓(xùn)班以提高自己英語(yǔ)水平的可能性評(píng)價(jià)。

表1 非正式主題學(xué)習(xí)變量評(píng)價(jià)所占百分比表

表2 非正式主題學(xué)習(xí)變量描述性統(tǒng)計(jì)表

從表1和表2的數(shù)據(jù)看，首先，學(xué)生在非正式資源學(xué)習(xí)中自主性學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)最高（均值3.22）；其次，學(xué)習(xí)者是對(duì)自己尋求學(xué)習(xí)資源和滿足個(gè)人自主學(xué)習(xí)需求比較滿意（均值皆為3.19），持支持的比例較高；但是，學(xué)生普遍對(duì)準(zhǔn)正式主題的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式熱度較低（均值為2.44）。由此可見(jiàn)，學(xué)生在比較了解自身英語(yǔ)需求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更傾向于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，通過(guò)多渠道查找資源為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

2 泛在學(xué)習(xí)下的非正式主題教學(xué)體系

2.1 課程設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等不同，其學(xué)習(xí)方式大致可以分為兩種類(lèi)型:正式的課程學(xué)習(xí)、非正式主題學(xué)習(xí)，后者基于個(gè)體學(xué)習(xí)自由度、獲取學(xué)習(xí)資源和教師角色定位的變化，又可細(xì)分為非正式資源學(xué)習(xí)和準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)。本研究基于泛在學(xué)習(xí)的理論和技術(shù)，試圖在非正式主題的教學(xué)體系上嘗試進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning）不同于非正規(guī)學(xué)習(xí)（Non-formal Learning），廣義上說(shuō)，前者指的是涵蓋各種結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)方式，它既沒(méi)有固定的課程設(shè)置和教學(xué)大綱，也沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)歷資格證書(shū)。它們一起構(gòu)成了由OECD提出和認(rèn)定的三種學(xué)習(xí)風(fēng)格。非正式學(xué)習(xí)的形式主要有幼兒課程、社區(qū)教育、體育項(xiàng)目、研討會(huì)課程學(xué)習(xí)、成人教育課程和職業(yè)繼續(xù)教育[3]。嚴(yán)格意義上講，非正式資源學(xué)習(xí)是一種自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)需求，尋求符合學(xué)習(xí)的資源，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，甚至編寫(xiě)新的資源并反饋到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，形成新的共享資源。這種學(xué)習(xí)方式極好地彌補(bǔ)了正式學(xué)習(xí)的不足，填補(bǔ)了課外學(xué)習(xí)時(shí)間，并最終組成一個(gè)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式的泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過(guò)多種學(xué)習(xí)端口接入和管理，非正式資源學(xué)習(xí)過(guò)程如圖1所示。

圖1 非正式資源學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)圖

非正式學(xué)習(xí)包含了學(xué)習(xí)者自身（學(xué)生）設(shè)立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和大綱目的非正式資源學(xué)習(xí)和有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定制教學(xué)目的的準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)。為了突出泛在學(xué)習(xí)資源易獲取性、即時(shí)性和交互性，本研究在設(shè)計(jì)非正式學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，既要考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方面的課外延伸學(xué)習(xí)，又要兼顧培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等倡導(dǎo)的培訓(xùn)輔助教學(xué)學(xué)習(xí)，兩者都要以學(xué)生個(gè)性需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)機(jī)制。首先在技術(shù)上，平臺(tái)通過(guò)服務(wù)器端和學(xué)生客戶端聯(lián)接WAP等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為不同學(xué)生提供各種模塊化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)包等資源，如在微信平臺(tái)的建設(shè)與管理中，既要設(shè)計(jì)好手機(jī)和筆記本移動(dòng)設(shè)備、臺(tái)式電腦固定設(shè)備和瀏覽器、微信應(yīng)用軟件等終端接口，又要建設(shè)好微信第三方、HTML等次接口服務(wù)；既要有便于教與學(xué)信息反饋和考核評(píng)估的學(xué)生信息內(nèi)部管理端口，又要提供資源學(xué)習(xí)的外部管理端口。其次在學(xué)習(xí)功能上，教師、學(xué)生或相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要開(kāi)發(fā)和組建大學(xué)英語(yǔ)課程要求下的各個(gè)學(xué)習(xí)技能理論和實(shí)踐等知識(shí)資源，以滿足學(xué)生通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等手段來(lái)進(jìn)行時(shí)時(shí)、處處個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，各個(gè)學(xué)習(xí)模塊具備可以相互交互、互為補(bǔ)充的功能。同樣地，在英語(yǔ)教學(xué)微信平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)權(quán)限管理和服務(wù)管理，規(guī)劃和建設(shè)好各類(lèi)學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)包，如語(yǔ)音包、視頻包、課件包、語(yǔ)料包和輔助資源包等。最后，在考核評(píng)估上，學(xué)習(xí)系統(tǒng)既能體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)自主學(xué)習(xí)或培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后三階段的參與、交流和測(cè)試的評(píng)價(jià)，包括形成性和終結(jié)性兩類(lèi)評(píng)價(jià)方式，又能對(duì)提供資源和過(guò)程管理的教師或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核，從而達(dá)到一個(gè)有效的教與學(xué)過(guò)程。

總之，非正式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、項(xiàng)目培訓(xùn)為輔的課堂外學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下更有效、更實(shí)時(shí)開(kāi)展課堂延伸的教與學(xué)，這一學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)既要重視資源的系統(tǒng)性、有效性和適應(yīng)性，又要強(qiáng)調(diào)整個(gè)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)和易操作性，只有這樣，學(xué)生的非正式資源學(xué)習(xí)才能順利長(zhǎng)久進(jìn)行，從而更好地為正式課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，以達(dá)到課程教學(xué)要求。

2.2 考核和評(píng)價(jià)

外語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的子范疇，具備教育評(píng)價(jià)的三個(gè)方面的含義：價(jià)值判斷、評(píng)價(jià)發(fā)展、參照標(biāo)準(zhǔn)。[4]本文將依照2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)泛在學(xué)習(xí)下大學(xué)英語(yǔ)非正式主題學(xué)習(xí)模式嘗試構(gòu)建其中具體要素的考核評(píng)價(jià)框架。

非正式學(xué)習(xí)的考核要素主要涵蓋學(xué)生課后學(xué)習(xí)參與和完成程度、學(xué)習(xí)平臺(tái)（系統(tǒng)）或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的資源與服務(wù)以及學(xué)習(xí)效果分析。首先是學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)參與度和有效度。學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自身的需要和個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主控制，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工整理，從而轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)存，以便于自身的終身學(xué)習(xí)。[5]既要計(jì)量學(xué)生在利用相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如供移動(dòng)學(xué)習(xí)的微信學(xué)習(xí)平臺(tái)）進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所投入的時(shí)間，又要考核任務(wù)或模塊學(xué)習(xí)中任務(wù)的完成質(zhì)量，這些數(shù)據(jù)必須都能在學(xué)習(xí)平臺(tái)（系統(tǒng)）中以具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)。其次是對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)（系統(tǒng)）的考核與評(píng)價(jià)，這是各項(xiàng)考核中的重點(diǎn)，需更加量化。這項(xiàng)評(píng)估有平臺(tái)（系統(tǒng)）端口管理、模塊管理等技術(shù)上的量化考核，如有哪些易操作的端口接入，有什么具體的學(xué)習(xí)層次或模塊，學(xué)習(xí)模塊的個(gè)性化和人性化，還有平臺(tái)（系統(tǒng)）信息資源的接入、應(yīng)用、升級(jí)、數(shù)據(jù)分析能力等；同時(shí)也要量化考核評(píng)價(jià)以教師為主的團(tuán)隊(duì)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供（上傳）學(xué)習(xí)資源的真實(shí)性、易獲取性、交互性、即時(shí)性等泛在特點(diǎn)體現(xiàn)程度。“在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師的主導(dǎo)性非常重要，并非數(shù)字科技下的被動(dòng)參與者”[6]最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核上，即可通過(guò)平臺(tái)（系統(tǒng)）功能設(shè)置來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控并以數(shù)據(jù)體現(xiàn)，也可讓教師或團(tuán)隊(duì)以傳統(tǒng)的筆試或口試等手段來(lái)評(píng)估學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式下的效果。

總之，非正式學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的積極性和有效性，因?yàn)榉钦綄W(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間和努力比正式學(xué)習(xí)多得多。多倫多大學(xué)教育家Allen Tough認(rèn)為，成人（含大學(xué)生）在學(xué)習(xí)和改變所做的有效努力，70%來(lái)自于非正式學(xué)習(xí)，平均每周花15小時(shí)來(lái)進(jìn)行自己的非正式學(xué)習(xí)。[7]所以，這一階段的評(píng)估盡可能做到系統(tǒng)、有效和全面。

3 結(jié)語(yǔ)

泛在學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)理論，也是一種學(xué)習(xí)模式，它既為課程教學(xué)的正式與非正式學(xué)習(xí)模式提供一次理論借鑒意義的嘗試與指導(dǎo)，又給如今互聯(lián)網(wǎng)+泛在環(huán)境下的學(xué)習(xí)者摸索一條便捷有效學(xué)習(xí)知識(shí)、充實(shí)自我的途徑。尤其在教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中倡導(dǎo)的“大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”背景下，大學(xué)英語(yǔ)各參與者可以充分利用時(shí)下發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)生設(shè)計(jì)和規(guī)劃一套“人人處處時(shí)時(shí)”的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)體系，讓大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)更具實(shí)效，大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用操作能力得以更好體現(xiàn)。

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Construction of college English informal learning system from the perspective of ubiquitous learning

ZHOUFa-zhong1,TUHui-juan2,LEI Shu-hua3
（1,3.Jiangxi UniversityofScience and Technology,Nanchang,Jiangxi,China 330013; 2.Jiangxi UniversityofFinance and Economics,Nanchang,Jiangxi,China 330013）

In the light ofubiquitous learningas a theory,this paper makes a questionnaire about informal learningin college English teaching and learning,with a relatively superficial analytic statistics.Then it is an attempt to analyze and explore the feasibility of designing and developing the teaching and learning system by utilizing of related technologies of ubiquitous learning.Hopefully,it may propose an experimental wayofteachingand learningagainst the background ofInternet+College English.

ubiquitous learning;college English;informal thematic learning

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.04.030】

H319.3

A

2095-7661（2016）04-0094-03

2016-06-01

2014年江西理工大學(xué)教改課題“基于泛在學(xué)習(xí)的軟件學(xué)院公共英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建研究”階段成果（課題編號(hào)：XJG-2014-24）。

周發(fā)忠（1977-），男，江西南昌人，江西理工大學(xué)講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言與翻譯。