王洪波，曹福全，李 菲

(黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

王洪波，曹福全，李 菲

(黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

本文從深度學(xué)習(xí)的方法、目標(biāo)等方面入手，就如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)展開(kāi)研究，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的評(píng)價(jià)體系作為理論指導(dǎo)，深度研究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的體系標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)分析在不同領(lǐng)域和不同背景下，深度學(xué)習(xí)人員所要達(dá)成的預(yù)定目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；目標(biāo)

1 深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)辦法

深度學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者通過(guò)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)愛(ài)好或是專業(yè)要求，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)知識(shí)含義的基礎(chǔ)上，深度挖掘新的思想和豐富自身的理論知識(shí)，使用多元化的學(xué)習(xí)方法來(lái)深度加工知識(shí)信息，完善自身學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)體系建設(shè)，把自身學(xué)習(xí)的知識(shí)合理運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和工作中來(lái)解決自己所遇到的各種專業(yè)問(wèn)題。但是，與深度學(xué)習(xí)截然不同的是，淺層學(xué)習(xí)就是不情愿的、比較被動(dòng)的接受和記憶相關(guān)知識(shí)，就是把知識(shí)當(dāng)作是一種和實(shí)際不相連的事情來(lái)被動(dòng)記憶在自己的大腦，這也恰恰反映了淺層學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)不重視對(duì)知識(shí)的深層處理和加工，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體的分析、深度理解及長(zhǎng)期保持，這樣就會(huì)造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺失，也不能在學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)的最初目標(biāo)和根本目的就是要制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是明確自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)其實(shí)是通過(guò)參照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和想要達(dá)到的理解能力進(jìn)行區(qū)別出來(lái)的兩種類型方式，這兩者在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)構(gòu)架等方面都有顯著的不同。深度學(xué)習(xí)是通過(guò)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方法來(lái)取得較高的學(xué)習(xí)成果，真正實(shí)現(xiàn)達(dá)到學(xué)習(xí)境界的一種高端學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果能夠提升個(gè)人的思維能力。

2 深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系依據(jù)

深度學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上就是更多的考慮學(xué)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定是否合理，自身評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)容是否健全等因素，需要注意的是深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和根本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)又是以教育目標(biāo)的分級(jí)理論基礎(chǔ)為參照?，F(xiàn)在教育界，比較權(quán)威和認(rèn)同的教育理論分類是將目標(biāo)分為三大板塊，分別是認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技巧和教育情感目標(biāo)，相應(yīng)的板塊也有著相應(yīng)的教育理論作為基礎(chǔ)指導(dǎo)，分別是布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)法、辛普森的動(dòng)作技能分類法和克拉斯沃爾的情感分類法。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)兼?zhèn)涠鄶?shù)學(xué)習(xí)形式的共同特點(diǎn)，所以對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)證能夠從以上三個(gè)方面出發(fā)考慮，根據(jù)世界權(quán)威的教育理論方法作為指導(dǎo)，開(kāi)展認(rèn)知技能理論評(píng)價(jià)，并把預(yù)定的目標(biāo)當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該考慮到深度學(xué)習(xí)的獨(dú)到之處就是以高階思想作為顯著特征，這就很明顯的看出，對(duì)深度學(xué)習(xí)的考核更需要重視學(xué)者的高階思想的培養(yǎng)，就是運(yùn)用比格斯的SOLO法作為理論支持，對(duì)學(xué)習(xí)者思想的培養(yǎng)進(jìn)行確認(rèn)和評(píng)估，來(lái)衡量認(rèn)知的程度和結(jié)果。因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，更應(yīng)該關(guān)注和重視SOLO分類法，構(gòu)建如圖1所示的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論體系。

圖1 深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多維理論體系Fig.1 Multidimensional theory system in in-depth learning estimation

以上的四個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，是相輔相成、缺一不可的有機(jī)整體，都是為正確考評(píng)深度學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行指導(dǎo)。但在日常實(shí)踐工作中，也應(yīng)結(jié)合課程的相關(guān)特殊要求，進(jìn)行靈活整合，找到符合自身思路的目標(biāo)應(yīng)用。

2.1 掌握教育目標(biāo)

學(xué)習(xí)和掌握布魯姆的教育目標(biāo)，因?yàn)椴剪斈返慕逃w系方法是現(xiàn)階段教育體系中影響最廣，受到認(rèn)可程度最大的教育理論。他所創(chuàng)立的認(rèn)知分類法是現(xiàn)階段最廣泛采用的方法。他依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維能力水平界定和劃分為理解、學(xué)會(huì)、使用等多個(gè)接受等級(jí)層次。該分類方法從實(shí)際應(yīng)用方面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的掌握水平和認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)能夠更好地引導(dǎo)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，但是沒(méi)有明確說(shuō)明對(duì)于知識(shí)結(jié)果的如何怎樣進(jìn)行正確轉(zhuǎn)化。正是為了更好地處理知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，著名教育家安德森又組織開(kāi)展對(duì)該分類法實(shí)施修改，特別是將認(rèn)知領(lǐng)域修改為真實(shí)性、理論性、程序性和元認(rèn)知這幾類知識(shí)結(jié)構(gòu)。這些認(rèn)知目標(biāo)都是依據(jù)對(duì)深度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的把握和相互之間的細(xì)節(jié)區(qū)分。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)淺層學(xué)習(xí)的定義就把知識(shí)的處理程度僅僅停留在簡(jiǎn)單的記憶，其深入挖掘問(wèn)題本質(zhì)的能力水平還是停留在較低的水平。依據(jù)修訂后的布魯姆目標(biāo)分類法，就完全可以制定試卷考試題來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知掌握情況進(jìn)行考試，以實(shí)現(xiàn)對(duì)深度學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)估。

2.2 運(yùn)用思維結(jié)構(gòu)分析學(xué)習(xí)層次

我們從思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究，簡(jiǎn)單的淺層學(xué)習(xí)就是通過(guò)以相對(duì)低級(jí)的思維模式去進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)；而深度學(xué)習(xí)卻是使用了較高的思維模式展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是相對(duì)高級(jí)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)證明，只有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才會(huì)幫助深度學(xué)習(xí)的計(jì)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于高級(jí)思維的培養(yǎng)就是通過(guò)提高學(xué)習(xí)人員自身應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜問(wèn)題的駕馭能力的提高，具體表現(xiàn)在對(duì)思考問(wèn)題的反應(yīng)能力，判斷各種復(fù)雜事物的應(yīng)對(duì)能力，進(jìn)一步強(qiáng)化理解問(wèn)題的準(zhǔn)確性，同時(shí)能夠看出學(xué)習(xí)的水平，通過(guò)以上經(jīng)驗(yàn)做法也總結(jié)一種稱作SOLO的分類法。這種分類方法的產(chǎn)生是由著名教育家克里斯和比格斯共同研究創(chuàng)建的方法。

表1 深度學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)與修訂版布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法對(duì)照
Tab.1 Classification comparison of in-depth learning cognitive goals and revised Bloom cognitive goals

學(xué)習(xí)類型目標(biāo)層次內(nèi) 涵淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)記憶從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取有關(guān)信息理解從教學(xué)信息中建構(gòu)知識(shí)意義應(yīng)用在新情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能分析將材料分解成要素,明確各要素間的關(guān)系及其與整體的關(guān)系評(píng)價(jià)依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)知識(shí)技能做出價(jià)值判斷創(chuàng)造將各要素整合成一致的或?qū)嵱玫恼w,組成新的模式或結(jié)構(gòu)

2.3 運(yùn)用感情程度進(jìn)行區(qū)分

感情產(chǎn)生就是指人對(duì)事物所產(chǎn)生的各種態(tài)度想法和自身主觀感受，產(chǎn)生豐富良好的感情，并對(duì)此加以正確培養(yǎng)是當(dāng)代教育的首要目的。感情目標(biāo)就是重視生活情調(diào)或者面對(duì)情緒的態(tài)度，包含對(duì)一切選擇對(duì)象事物的接受程度。著名教育專家克拉斯沃爾通過(guò)調(diào)查分析，運(yùn)用情感方面的接受程度將教育劃分為以下幾個(gè)方面：受到、反應(yīng)、評(píng)價(jià)價(jià)值、組織及體系價(jià)值的個(gè)性化。通過(guò)這個(gè)劃分能夠看出，情感的目標(biāo)劃分就是逐步遞進(jìn)的關(guān)系，其實(shí)就是層層感情豐富的概念。學(xué)習(xí)的過(guò)程都是與情感發(fā)展密切相聯(lián)的，學(xué)習(xí)者的情感過(guò)程和知識(shí)接受過(guò)程是相輔相成、水乳交融的緊密整體。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也投入一定的情感，雖然在最后學(xué)習(xí)的成果不盡相同，但是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)付出相同的情感投入。相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一般都是投入了較為消極怠工的感情因素，投入在情感上的因素還是止步于相對(duì)比較低的二個(gè)層次。但是深度學(xué)習(xí)就會(huì)反應(yīng)出相當(dāng)濃厚的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)動(dòng)力十分強(qiáng)大，樹(shù)立的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該是積極樂(lè)觀的感情。

3 結(jié)語(yǔ)

本文從理論上分析了創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)的各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)制度，著重說(shuō)明了怎樣開(kāi)展深度學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵課題，以及深度學(xué)習(xí)需要的理論支持和客觀評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，同時(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)具體的學(xué)科知名成果，進(jìn)行課程研究和深度學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)依據(jù)。在日常的教學(xué)工作中，通過(guò)考察深度學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)新成果，逐步探索出一條符合深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體制，努力搭建完善的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

[1] 王文靜.創(chuàng)新的教育研究范式:基于設(shè)計(jì)的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2] 張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國(guó)電化教育，2016，(10)：126-129.

The goal of in-depth learning and the construction of evaluation system

WANG Hong-bo, CAO Fu-quan, LI Fei

(Heihe University, Heihe 164300, China)

This paper discussed on how to carry out in-depth learning from the aspects of in-depth learning methods and goals. At the same time, the advanced evaluation systems both at home and abroad were used as the theoretical guidance to deeply study the system standard of learning evaluation, and the intended target under different fields and background was analyzed in this paper.

In-depth learning; Learning evaluation; Goal

2016-09-21

王洪波(1970-)，女，學(xué)士，講師。

G420

B

1674-8646(2016)22-0106-02