靳守國

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大學(xué)體育課分層次教學(xué)的實踐研究

靳守國

（河南工學(xué)院 基礎(chǔ)部，河南 新鄉(xiāng) 453003）

運用教學(xué)實驗法等研究方法，以籃球等項目為試點進(jìn)行了分層次教學(xué)實踐，研究發(fā)現(xiàn)：分層次教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體育成績等方面效果明顯，但應(yīng)制定出合理的分層標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，形成動態(tài)的“升降機(jī)”機(jī)制，有效調(diào)動學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。

分層次教學(xué)；教學(xué)實驗；實踐；影響

0 引言

近些年，我國大學(xué)體育教學(xué)幾經(jīng)改革，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式等方面都有了不同程度的改進(jìn)與完善，對學(xué)生身體素質(zhì)的提高、運動技能的掌握、終身體育意識的培養(yǎng)起到了積極作用。但總體來說，對體育教學(xué)定位不準(zhǔn)確、學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)手段缺乏、學(xué)生體育愿望與體育行為存在較大反差等現(xiàn)象，學(xué)校體育界還缺乏客觀的調(diào)查與分析。較為突出的問題是：重視程序的規(guī)范性，忽視學(xué)生的主觀感受和切身體驗的過程；重視內(nèi)容、進(jìn)度、考核標(biāo)準(zhǔn)的整齊劃一，忽視對不同基礎(chǔ)條件學(xué)生的區(qū)別對待；教師在教學(xué)過程中注重按照教學(xué)計劃的要求，將教材內(nèi)容逐節(jié)描述、講解，完成教學(xué)工作任務(wù)，忽視與學(xué)生的雙向交流及針對性指導(dǎo)與啟迪，重教輕能；學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、效果差，原本基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒能得到更好的提升，而基礎(chǔ)較差學(xué)生的運動能力也并未有所改觀。針對這些問題，我們以籃球等項目為試點進(jìn)行了分層次教學(xué)實踐，效果較為明顯。

1 分層次教學(xué)概念解析

分層次教學(xué)概念的提出并不是針對體育教學(xué)的，但在體育教學(xué)領(lǐng)域同樣適用。對體育教學(xué)而言，分層次教學(xué)是指將不同體育背景、不同運動技術(shù)水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同層次的班級，對不同的班級，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、考核目標(biāo)等方面都進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，教學(xué)方法、手段也結(jié)合實際展開，使不同層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和發(fā)展的一種新的教學(xué)模式。

這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流，對培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力與合作精神有較大幫助。考核要求根據(jù)教學(xué)對象的不同進(jìn)行調(diào)整，讓每個學(xué)生縱向比較上都得到發(fā)展、在原有基礎(chǔ)上都得到提高：技術(shù)水平較高、能力較強(qiáng)的同學(xué)會有機(jī)會與眾多高手“過招”，也可以得到教師更多的指導(dǎo)；而各方面較為平常的同學(xué)也能體會到體育帶給他的快樂與成功。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

根據(jù)我校體育教學(xué)改革方案，我們選擇了籃球、羽毛球、乒乓球項目進(jìn)行試點教學(xué)實驗研究（下面以籃球項目為例進(jìn)行說明）。以我校2014級籃球?qū)＿x班的70名學(xué)生為研究對象，將學(xué)生分為實驗組和對照組。實驗時間為一學(xué)期，共計28學(xué)時。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)期刊檢索等方式查閱了教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等相關(guān)的專著和期刊，學(xué)習(xí)分層次教學(xué)的理論知識，掌握分層次教學(xué)發(fā)展動態(tài)，打好理論基礎(chǔ)，形成研究思路。

2.2.2 問卷調(diào)查法

在研究目的、內(nèi)容和要求的框架內(nèi)，遵循問卷設(shè)計的基本原則，在向相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、本地區(qū)高校體育教師咨詢的基礎(chǔ)上設(shè)計了相關(guān)調(diào)查問卷，獲得研究所需的第一手資料。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用統(tǒng)計軟件對調(diào)查、實驗所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并進(jìn)行檢驗，對實驗結(jié)果進(jìn)行量化，為教學(xué)實驗研究提供科學(xué)性和客觀性保障。

2.2.4 實驗法

實驗前對學(xué)生進(jìn)行體育測試，對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析處理，按照無顯著性差異的原則，將學(xué)生分為實驗組和對照組。實驗組采用分層次教學(xué)模式，再根據(jù)身體素質(zhì)和專項技能水平將學(xué)生分為層次較高的A班和一般水平的B班，A班（35人）采用新的教學(xué)模式；B班（35人）采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 分層次教學(xué)對成績產(chǎn)生的影響分析

為了檢驗大學(xué)體育課分層次教學(xué)在實踐過程中對學(xué)生體育成績影響的相關(guān)性，對實驗前后實驗班和對照班的體育成績進(jìn)行了統(tǒng)計（見表1、表2）。

表1 實驗前體育成績測試情況

表2 實驗后體育成績測試情況

從表1可以看出，為了保證教學(xué)實驗的客觀性，實驗組和對照組學(xué)生的成績在實驗前P值大于0.05，表示無顯著性差異。從表2可以看出，經(jīng)過一學(xué)期的分層次教學(xué)實踐，兩個組的成績有了顯著性差異，實驗組的平均成績遠(yuǎn)高于對照組，并且在提升幅度上也高于對照組。從這個結(jié)果來看，分層次教學(xué)對體育成績有著積極的影響。

3.2 分層次教學(xué)對學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的影響分析

通過對教學(xué)實驗前后的數(shù)據(jù)對比，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化的統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

表3 實驗前后學(xué)生對體育課興趣的調(diào)查統(tǒng)計表

從上表可以看出，實驗班學(xué)生中，對體育課非常感興趣的比率由實驗前的15.2%上升到36.1%，沒有興趣的由10.4%減少到了6.8%；說明在實驗組，大多數(shù)同學(xué)在教學(xué)過程中得到了提高。

同樣，從對照班的實驗結(jié)果可以看出，對體育課非常感興趣的比率也由實驗前的17.8%上升到24.4%，對體育課沒有興趣的也從15.5%降到了14.0%，但提高或下降的比例相比實驗班來說，幅度還是較小的。該數(shù)據(jù)的比較充分說明，分層次教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有理想的效果。

3.3 對體育課教學(xué)方式的意見調(diào)查

根據(jù)表4的統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生對大學(xué)體育教學(xué)實行分層次教學(xué)，持非常喜歡和喜歡態(tài)度的總?cè)藬?shù)在實驗組高達(dá)86.6%；而實行傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組僅為46.1%，說明在大學(xué)體育課教學(xué)中實行分層次教學(xué)被大多數(shù)學(xué)生所接受。

表4 對體育課教學(xué)模式的意見調(diào)查統(tǒng)計表

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

第一， 分層次教學(xué)的實施充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更好地體現(xiàn)和貫徹了“以人為本、因材施教”的原則；采用分層次教學(xué)法使得學(xué)生的實際接受能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)高度符合，對學(xué)生運動技術(shù)的掌握、身體素質(zhì)的提高具有積極的促進(jìn)作用，教學(xué)效果良好。

第二，分層次教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)方面的提升有很大的幫助，有效地提高了學(xué)生參加體育運動的積極性和自信心，對促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨立鍛煉的習(xí)慣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成終身體育意識都有著積極的促進(jìn)作用。

第三，分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了體育教學(xué)、運動技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，也兼顧了學(xué)生情感及運動能力高低不同等實際情況，符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，符合大學(xué)體育課改革與發(fā)展的趨勢。

4.2 建議

第一，在分層次標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上，要考慮不同項目特點，制定出詳細(xì)而明確、適合且易操作的身體素質(zhì)、專項技術(shù)評定內(nèi)容和分值比例。

第二，在充分了解學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，積極做好思想教育工作，采取多種心理干預(yù)措施，消除部分學(xué)生因留在原教學(xué)班學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的心理問題，達(dá)到合理分層、愉快學(xué)習(xí)的目的。

（3）針對不同層次學(xué)生制定不同層次的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，即使考核內(nèi)容一樣，評價標(biāo)準(zhǔn)也要有明顯區(qū)別，而且要將原基礎(chǔ)成績和進(jìn)步大小相結(jié)合，較為真實地體現(xiàn)學(xué)生在體育課上所得到的發(fā)展與提升。

（4）各項目教師要不斷更新知識儲備和教學(xué)觀念，對學(xué)生的技術(shù)水平、心理因素等方面做出全面的評估，進(jìn)而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，制定切實可行的教學(xué)計劃和教學(xué)安排。

（5）在分層次教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助能力，為使學(xué)生在教學(xué)比賽中發(fā)揮作用做準(zhǔn)備，也為學(xué)生走向社會后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（6）為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的主動性和積極性，有必要建設(shè)動態(tài)的“升降機(jī)”制度，給積極進(jìn)步的同學(xué)創(chuàng)造上升空間，把消極退步的學(xué)生降到低層次的班級，以激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識。

（責(zé)任編輯楊文忠）

[1] 劉曉芳,駱毅.我國分層教學(xué)的歷史演變[J].南都學(xué)壇（人文社會科學(xué)學(xué)報）,2006(3):41-42.

[2] 班巴斯基.教學(xué)教育過程最優(yōu)化[M].吳文侃,譯.北京：教育科學(xué)出版社,1986.

[3] 蔣曉鞠.分組分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育世界（學(xué)術(shù)版）,2006（10）:33.

[4] 彭興云.動態(tài)分層教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的實驗性研究[D].重慶大學(xué),2009.

[5] 郭英,魏亞棟.體育課分層次教學(xué)法模式構(gòu)建的實驗研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2002（3）:378-340.

The Practice Research on the Hierarchical Teaching in University Physical Education

JIN Shou-guo

(Basic Course Department, Henan Institute of Technology, Xinxiang 453003, China)

Using the research method of teaching experiment and other methods, this essay made a practice on the hierarchical teaching of basketball as a sample. The study found that: The hierarchical teaching had an obvious effect on improving students' interest in learning, sports scores, etc. However, we should make a reasonable stratification and assessment standard, form dynamic mechanism, effectively arouse the enthusiasm of students to participate in physical exercise.

hierarchical teaching; teaching experiment; practice; impact

G642

A

1008–2093(2016)05–0090–03

2016-11-23

2014年河南省高等教育教學(xué)改革研究項目（2014SJGLX403）

靳守國（1971―），男，河南新鄉(xiāng)人，副教授，碩士，主要從事體育教學(xué)與訓(xùn)練研究。