張永林

近日讀到三個課例的片段，是三位教師公開課的場景實錄，其文本解讀技巧常為一些觀課評課者所稱道，但在筆者讀來，似與文本解讀的本質(zhì)有些距離，忽視了語言品味的過程。這對學(xué)生形成正確價值判斷、養(yǎng)成良好解讀習(xí)慣容易產(chǎn)生不良影響，為此，筆者不揣淺陋想就此作一分析，以正視聽。

片段一：她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（人教版《語文》六年級上冊《窮人》）

師：這句話中，你找到了哪些標(biāo)點符號？

生：省略號，并且有五處。

師：你從這五處省略號中讀出了什么？

生：很明顯，桑娜的內(nèi)心是非常害怕的。她不知道如何向西蒙交代。

生：桑娜的內(nèi)心是忐忑的，怕西蒙會責(zé)怪他。

生：桑娜自己也不知道這樣做對不對。

師：是的，你們透過這些省略號走進了桑娜的內(nèi)心深處。那這段話中還有哪些標(biāo)點呢？從這些標(biāo)點中你又能讀出些什么呢？

生：問號讓我感覺桑娜心里非常矛盾，雖然她不斷地問，但事實上她卻非常堅定。

生：是的，從感嘆號也能看出桑娜的決心，可見桑娜是非常善良的。她矛盾的是救了孩子會讓西蒙更加操勞。

片段二：蘇教版《語文》四年級上冊《珍珠鳥》中“落”字賞析。

師：你從一個“落”字中感受到了什么？

生：我感覺到珍珠鳥的雛兒已經(jīng)不怕“我”了，很坦然地落到了“我”的書桌上，有一種很親昵的感覺。

生：我覺得小珍珠鳥非常調(diào)皮，絲毫不覺得害怕。

生：我覺得珍珠鳥的雛兒有一種挑釁的架勢：我就落在這兒了，看你能把我怎么樣！

生：我覺得珍珠鳥想對作者示好。

師：嗯，大家很會讀書，能從一個“落”字里體會出這么豐富的內(nèi)容。再想想，“落”字還能讓你讀出什么呢？

生：讀出了珍珠鳥與作者之間漸漸產(chǎn)生的感情。

生：讀出了珍珠鳥與作者之間的友情。

生：讀出了珍珠鳥與作者逐漸親近的過程。

片段三：我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈……（蘇教版《語文》三年級下冊《荷花》）

師：同學(xué)們，假如你就是一朵白荷花，你最想說什么？最想做什么？請寫在練習(xí)紙上。（音樂響起，學(xué)生獨立寫話，然后交流。）

生：我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來。我想讓前來觀看的游人更早地看到我美麗的面孔。

生：我是一朵潔白的荷花，我驕傲地說：“瞧！我長得多美呀！”

生：我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的上衣，和碧綠的裙子，在隨風(fēng)飄舞。

師：荷花仙子來了?。ㄐβ暋＃?/p>

生：我是一朵招人喜歡的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，想要跟別的荷花比美，你們誰也沒有我美麗動人。

師：自信的荷花更引人注目。

生：我是一朵姿態(tài)萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長成一朵美麗的荷花了，歡迎游客來觀賞我?！?/p>

師：將自己的美獻給游客，你不但有一個美麗的外表，更有一顆美麗的心靈。

上述三個課例片段都能抓住語言這一核心，通過對語言的品析來捕捉信息、領(lǐng)略情味。這一做法是對當(dāng)前語文教學(xué)中忽視語言、偏重延伸、追求“熱鬧”的矯正，值得肯定。但在處理語言的方法上這三個課例都存在一些不足。

第一個片段中教師問了三個問題，從學(xué)生回答來看，他們似乎已經(jīng)領(lǐng)悟了標(biāo)點符號的功用，但筆者認(rèn)為，這樣的回答僅能顯示學(xué)生的“已知”，并未真正地內(nèi)化于心。標(biāo)點符號是書面語的一部分，能幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言。但要深刻體會其作用，還需要將其置于朗讀揣摩之中，通過對句子語氣、語調(diào)、停頓等的正確把握來展示。因此，這里應(yīng)該把主人公桑娜的心理轉(zhuǎn)化為口頭語言，請多位學(xué)生用朗讀的方式加以呈現(xiàn)、比較、體會，這樣學(xué)生對“五個省略號”“問號”“感嘆號”的理解將會更透、體悟?qū)?，真正做到外化于形（朗讀）、內(nèi)化于心。

第二個片段中對“落”字的賞析同樣沒有深諳其妙。該教師問了兩個問題，即“你從一個‘落字中感受到什么？”“再想想，‘落字還能讓你讀出什么呢？”應(yīng)該說，這位教師抓這個“落”字很有道理，但僅用提問的方式讓學(xué)生體會“落”字之妙顯然是有難度的，盡管學(xué)生的回答很到位，但顯得牽強、突兀。筆者覺得，教師沒有對“落”字進行充分發(fā)掘、演繹?！墩渲轼B》全文寫鳥的動詞很多，唯有“落”字寫了三次，“落在柜頂上”“落在我書桌上”“落到我的肩上”，寫出了珍珠鳥與“我”的空間距離由遠及近，空間距離的縮短折射出心理距離的拉近。另外，“落”是從上而下往下降，有瞻前顧后、試探的味道，真切地寫出了鳥之情態(tài)、心態(tài)。不作以上探究分析，僅作提問讓學(xué)生回答，學(xué)生很難真正感受“落”的韻味。

第三個片段中教師為了讓學(xué)生領(lǐng)悟作者觀荷之后的感受，讓學(xué)生展開想象，直接加以表達。學(xué)生的回答顯現(xiàn)出他們已明白作者與筆下的荷花融為一體，但五位學(xué)生無一例外感悟到的僅是荷花之美，沒有領(lǐng)悟到荷花（我）之趣、荷花（我）之樂。筆者認(rèn)為，這里同樣缺少語言品味過程，缺少認(rèn)知體驗中介。像這樣的情形，在現(xiàn)今的語文課上不在少數(shù)，究其原因，還是因為對文本沒有作深入剖析。作者觀荷之后的感受從何而來，具體是怎樣的，這些都需要細(xì)加分析，反復(fù)朗讀玩味。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生有深切體會，首先必須對荷花之美有畫面感，有美的體驗，沒有先前的形象感受、情感體驗，直接進入學(xué)生表達環(huán)節(jié)，有時會讓學(xué)生或無所適從，或不著邊際。其次，對于課文作者的感受，我們可清晰地看到，這時的作者已然融入美麗荷花的情境之中，化為了“花仙子”，微風(fēng)吹來，翩翩起舞，微風(fēng)吹過，與蜻蜓、魚兒交流。這是典型的移情效應(yīng)，作者對荷花進行審美欣賞已將自己的生命和情感轉(zhuǎn)移到了荷花之上，達到了物我一體之境，使荷花有了人的靈性和情感。教學(xué)時，我們必須讓學(xué)生朗讀、品味、領(lǐng)悟、內(nèi)化作者的感受，由此結(jié)合自己的體驗表達出自己獨特的感悟來。

三個課例片段存在的問題在現(xiàn)今語文課上比較普遍，其根本原因在于對語言品味缺少應(yīng)有的過程。沒有品味過程的解讀勢必會讓學(xué)生養(yǎng)成蜻蜓點水讀文本、脫離語言談感受的壞習(xí)慣，其危害很大。文本解讀我們要關(guān)注語言，但怎么關(guān)注值得思考。在筆者看來，首先得引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得玩味、品讀的語言點。上述三個課例片段品讀點基本上都能切中，但關(guān)鍵要指導(dǎo)學(xué)生找到適宜的品味方法，僅讓學(xué)生談感受，沒有必要的指導(dǎo)、引領(lǐng)，似有強行牽引之嫌。其實在這里，作為教師要將教材文本轉(zhuǎn)化為教學(xué)文本，理性判斷文本中的語言與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，思考這個距離通過什么樣的方法加以縮小。不考慮學(xué)生認(rèn)知狀況的文本解讀之法終究是低效的，甚至是無效的，不會在學(xué)生心中留下痕跡。

[責(zé)任編輯：陳國慶]