王進(jìn)東

（福建江夏學(xué)院設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院，福建福州，350108）

應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探究

王進(jìn)東

（福建江夏學(xué)院設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院，福建福州，350108）

隨著中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，動(dòng)畫教育滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題凸顯，應(yīng)用型動(dòng)畫人才的緊缺已經(jīng)成為制約中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的巨大障礙。為解決這一問(wèn)題，應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)依托課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的改革與探索，構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接。以此增強(qiáng)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與崗位適應(yīng)性，不斷提高動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量，為動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持。

應(yīng)用型本科動(dòng)畫；實(shí)踐教學(xué)；串聯(lián)式；項(xiàng)目教學(xué)；工作室制

自2004年國(guó)家啟動(dòng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)化以來(lái)，中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛，依托動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)畫教育也隨之急劇膨脹，但能夠滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的各層次應(yīng)用型人才依然短缺，動(dòng)畫人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求存在著嚴(yán)重不適應(yīng)的問(wèn)題。因此，如何培養(yǎng)一批具備較強(qiáng)實(shí)踐操作能力、符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型動(dòng)畫人才，已成為當(dāng)前動(dòng)畫教育的重要課題。本文從產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)動(dòng)畫人才需求的角度對(duì)我國(guó)高校動(dòng)畫教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析與反思，提出了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，以“串聯(lián)式”課程體系、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“工作室制”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為依托的實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的思路與舉措，旨在使動(dòng)畫教育更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，使我國(guó)動(dòng)畫教育逐步趨于完善和成熟。

一、我國(guó)高校動(dòng)畫教育現(xiàn)狀分析

動(dòng)畫教育是動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，而動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是動(dòng)畫教育的依托，中國(guó)動(dòng)畫教育隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展在短短十幾年就發(fā)展到驚人的規(guī)模。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前每年動(dòng)畫及其相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生10多萬(wàn)人，在校生則高達(dá)60余萬(wàn)。[1]如此規(guī)模的動(dòng)畫人才應(yīng)該完全可以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，但實(shí)際情況卻是大量“全能型”動(dòng)畫畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高與各層次應(yīng)用型動(dòng)畫人才依然緊缺的現(xiàn)象并存，“人才匱乏”已經(jīng)成為制約動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的巨大障礙。根據(jù)本課題組對(duì)福州地區(qū)相關(guān)動(dòng)畫企業(yè)調(diào)查顯示，85%的企業(yè)認(rèn)為目前本科高校動(dòng)畫畢業(yè)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)技能低下，動(dòng)畫生產(chǎn)所需的大量技術(shù)技能型人才嚴(yán)重缺乏。另?yè)?jù)課題組對(duì)福州地區(qū)本科高校2013、2014屆動(dòng)畫專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查顯示，只有15%畢業(yè)生畢業(yè)后能夠順利找到滿意工作并勝任崗位要求，35%的畢業(yè)生能夠基本達(dá)到崗位要求，近50%（包括近10%待就業(yè)以及轉(zhuǎn)行的畢業(yè)生）畢業(yè)生達(dá)不到動(dòng)畫企業(yè)的崗位要求，需要二次培訓(xùn)才能正式上崗就業(yè)。這種現(xiàn)象充分說(shuō)明了當(dāng)前高校動(dòng)畫教育與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在著相互脫節(jié)的問(wèn)題。

造成這一現(xiàn)象的主要原因是國(guó)內(nèi)各類高校動(dòng)畫人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，不管是藝術(shù)類院校、綜合性大學(xué)還是應(yīng)用型本科高校，似乎都在爭(zhēng)相培養(yǎng)“全能型”高端動(dòng)畫人才。但是動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)作為知識(shí)密集型、勞動(dòng)密集型、科技密集型產(chǎn)業(yè)，不僅需要善于藝術(shù)創(chuàng)造的原創(chuàng)型人才、熟諳市場(chǎng)的管理人才、營(yíng)銷人才，更需要大量的具備專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型制作人才。[2]而應(yīng)用型本科高校作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的高等院校并沒有根據(jù)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整和準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，仍然停留在轉(zhuǎn)型前“大而全”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“閉門造車”式的教學(xué)體系中，忽略了應(yīng)用型動(dòng)畫人才培養(yǎng)應(yīng)與實(shí)踐結(jié)合、與產(chǎn)業(yè)接軌的特點(diǎn)。導(dǎo)致培養(yǎng)的動(dòng)畫人才專業(yè)技能低下、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，大大降低了動(dòng)畫畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。榮獲第71屆奧斯卡最佳動(dòng)畫短片獎(jiǎng)的肖永亮教授在《中國(guó)動(dòng)畫教育現(xiàn)狀分析》中表示：“動(dòng)畫人才不能與市場(chǎng)需要密切結(jié)合，不能切實(shí)做到為產(chǎn)業(yè)注入新鮮血液和補(bǔ)充實(shí)干人才，就不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求“二元化”割裂的現(xiàn)象，學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量永遠(yuǎn)滯產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際?！盵1]2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出：“隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍未有緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求?！盵3]因此，探討如何構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的應(yīng)用型動(dòng)畫人才培養(yǎng)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

（一）課程體系建設(shè)理論有余而實(shí)踐不足，課程設(shè)置缺乏關(guān)聯(lián)性

由于應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型時(shí)間不長(zhǎng)，動(dòng)畫專業(yè)課程體系沒有可資借鑒的成熟模式，許多院校就直接把名牌藝術(shù)院?；蚓C合性大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)的課程體系照搬過(guò)來(lái)。但由于不同類型的院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位上都不盡相同，所以在課程體系建設(shè)上就出現(xiàn)了定位不準(zhǔn)確、課程設(shè)置重疊、覆蓋面過(guò)于寬泛、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。同時(shí)專業(yè)課程之間缺少關(guān)聯(lián)性，相互獨(dú)立、各自為戰(zhàn)，未能將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與動(dòng)畫制作流程結(jié)合起來(lái)，割裂了教學(xué)模塊之間的互動(dòng)性，學(xué)生不能系統(tǒng)的接受專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“什么都學(xué)，又什么都不會(huì)”的結(jié)果。

（二）教學(xué)方法重講授，輕實(shí)踐，缺少案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)

由于動(dòng)畫教育規(guī)模的急劇膨脹，國(guó)內(nèi)院校培養(yǎng)的師資數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各地方院校師資需求，同時(shí)具備學(xué)歷要求與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)畫專業(yè)師資異常緊缺。相當(dāng)數(shù)量的動(dòng)畫教師是從美術(shù)、設(shè)計(jì)等臨近專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，導(dǎo)致部分教師的教學(xué)方法專業(yè)性不夠，依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)“教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)”的模式上。課堂教學(xué)重講授輕實(shí)踐，即便“科班出身”的教師也都是“從學(xué)校到學(xué)?！钡膽?yīng)屆畢業(yè)生，因缺少必要的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐項(xiàng)目的融入無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)要求的質(zhì)量和效果。

（三）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)“形式化”

應(yīng)用型本科高校普遍存在校內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)“形式化”現(xiàn)象。雖然教學(xué)硬件設(shè)施齊全，但缺少真實(shí)項(xiàng)目的導(dǎo)入，“實(shí)驗(yàn)室”“工作室”往往成為教師講授教學(xué)的場(chǎng)所，甚至淪為供上級(jí)檢查的擺設(shè)，無(wú)法切實(shí)完成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)目標(biāo)。而校外實(shí)訓(xùn)基地，因?qū)W生人數(shù)眾多，合作實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)生的能力有限，加之學(xué)生專業(yè)水平參差不齊，實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力也有一定要求，這就使得很多學(xué)生找不到實(shí)習(xí)單位或者不得不進(jìn)入非動(dòng)畫專業(yè)相關(guān)的崗位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致通過(guò)實(shí)習(xí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。[4]

通過(guò)上述分析可以看出，應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)體系“實(shí)踐性”不足是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不足、崗位適應(yīng)能力不強(qiáng)的主因。所以，應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)把“實(shí)踐性”放在首位，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)的教學(xué)體系是解決當(dāng)前動(dòng)畫教育與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)“二元化”割裂問(wèn)題的關(guān)鍵。

三、應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建策略

（一）打破課程壁壘，構(gòu)建“串聯(lián)式”實(shí)踐性課程體系

課程體系建設(shè)是動(dòng)畫教學(xué)的第一步，也是關(guān)系到教學(xué)成敗的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，科學(xué)的實(shí)踐性課程體系，有助于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論與實(shí)踐技能。[5]但目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校在動(dòng)畫人才培養(yǎng)目標(biāo)上盲目的求全、求大，課程體系建設(shè)理論有余實(shí)踐不足，課程設(shè)置上往往過(guò)于寬泛、繁雜。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)、核心、創(chuàng)作三段分離式的課程體系使課程與課程之間無(wú)法形成相互關(guān)聯(lián)的具有一定專業(yè)流程關(guān)系的課程體系。因此，必須打破原有課程之間的壁壘和界限，通過(guò)科學(xué)的優(yōu)化課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課程與課程之間的交叉融合。將專業(yè)理論與實(shí)踐技能結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課之間搭建橋梁，使相互獨(dú)立、相互脫節(jié)的專業(yè)課之間形成一個(gè)相互穿插、互聯(lián)互動(dòng)的符合應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)要求的“串聯(lián)式”(圖1）實(shí)踐性課程體系。

圖1 “串聯(lián)式”實(shí)踐性課程體系

首先，整合基礎(chǔ)課與核心課，提前為學(xué)生植入專業(yè)意識(shí)。在目前高校動(dòng)畫教學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課是相對(duì)獨(dú)立的，由于專任教師短缺或課時(shí)分配等種種原因，基礎(chǔ)課基本是由美術(shù)類專業(yè)教師擔(dān)任，這必然造成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課割裂現(xiàn)象?；A(chǔ)課無(wú)法為專業(yè)核心課起到基礎(chǔ)教學(xué)的鋪墊作用，已經(jīng)成為高校動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中糅合進(jìn)專業(yè)核心課的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課在后面專業(yè)核心課中的鋪墊作用與專業(yè)核心課在基礎(chǔ)課中的引導(dǎo)作用，從而在基礎(chǔ)課的教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫思維，提前為學(xué)生植入專業(yè)意識(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)了解并選擇自己的專業(yè)方向。例如，在《動(dòng)畫造型基礎(chǔ)》《專業(yè)寫生》等基礎(chǔ)課中，穿插《角色設(shè)計(jì)》《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》等專業(yè)核心課程的內(nèi)容，把傳統(tǒng)造型課中的靜物素描、風(fēng)景寫生與場(chǎng)景設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)相結(jié)合；同時(shí)把以光影、結(jié)構(gòu)為主的傳統(tǒng)素描表現(xiàn)方式，改變?yōu)橐詣?dòng)畫的“線描”為主要表現(xiàn)形式，將造型練習(xí)“動(dòng)畫化”，賦予對(duì)象以“角色”意義。再如，將《動(dòng)態(tài)速寫》《透視與解剖》基礎(chǔ)課程與核心課程《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》相穿插，對(duì)人物結(jié)構(gòu)、動(dòng)物結(jié)構(gòu)以及通過(guò)動(dòng)態(tài)速寫對(duì)捕捉姿勢(shì)能力的訓(xùn)練轉(zhuǎn)入動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律課程中關(guān)鍵動(dòng)作及對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)間控制的練習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生原動(dòng)畫的能力。

其次，整合專業(yè)核心課與專業(yè)拓展課，解決專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)問(wèn)題。在以往的專業(yè)課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生課程成果的評(píng)判基本上以獨(dú)立的課程要求為準(zhǔn)，割裂了動(dòng)畫專業(yè)課程間關(guān)聯(lián)性與整體性的專業(yè)屬性，造成專業(yè)理論無(wú)法與專業(yè)實(shí)踐同步，不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論并運(yùn)動(dòng)到專業(yè)實(shí)踐中，也不利于培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。以《角色設(shè)計(jì)》課程為例，根據(jù)傳統(tǒng)動(dòng)畫教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造型的設(shè)計(jì)、形體比例的準(zhǔn)確與否、色彩的搭配、性格的表現(xiàn)等是主要評(píng)判依據(jù)。因此學(xué)生把主要精力都放在形式的設(shè)計(jì)上，而完全忽略角色在成片中的可行性，但真正項(xiàng)目中的角色設(shè)計(jì)不只是停留在紙面上的“效果圖”，它最終必須以“動(dòng)”的形象出現(xiàn)在成片中，這樣角色設(shè)計(jì)才算真正完成。[6]因此，根據(jù)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性并通過(guò)項(xiàng)目將專業(yè)核心課《角色設(shè)計(jì)》《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》與專業(yè)拓展課《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》整合為一組實(shí)踐課程組。從動(dòng)作捕捉訓(xùn)練的速寫入手，融入角色設(shè)計(jì)元素，然后逐漸轉(zhuǎn)入角色設(shè)計(jì)課程中，在角色設(shè)計(jì)課程中繼續(xù)鞏固對(duì)動(dòng)作把控的能力，角色最終在《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程的成片中以完整的動(dòng)畫形象展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論在專業(yè)實(shí)踐中同步應(yīng)用的整合目的。

最后，增加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課的比例和形式，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例達(dá)到總課時(shí)的30%以上，實(shí)踐形式除了傳統(tǒng)得校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)外，增設(shè)工作室實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)等課程形式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于學(xué)生了解動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握動(dòng)畫前沿技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力與創(chuàng)作意識(shí)也大有益處。

“串聯(lián)式”課程體系通過(guò)專業(yè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系性，整合專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課和實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論與實(shí)踐技能的融會(huì)貫通。進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生技術(shù)技能和實(shí)踐創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

（二）變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)行以學(xué)生為中心的“項(xiàng)目教學(xué)法”

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出:“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！钡恢币詠?lái)我國(guó)高校動(dòng)畫教學(xué)都是以教師為中心“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)式教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生的主體地位。這勢(shì)必造成理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相脫節(jié)的問(wèn)題，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。這種被動(dòng)式教學(xué)方法顯然無(wú)法滿足當(dāng)前應(yīng)用型本科高校教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。所以，應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫教學(xué)需要探索符合應(yīng)用型動(dòng)畫人才培養(yǎng)要求的新型教學(xué)模式，摒棄落后的教育觀念與教學(xué)方法，將項(xiàng)目導(dǎo)入課堂，用項(xiàng)目串聯(lián)原本各自獨(dú)立的專業(yè)課，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、討論式、參與式教學(xué)，全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是學(xué)生進(jìn)入大二、大三的專業(yè)學(xué)習(xí)階段所開始實(shí)施的教學(xué)模式。是將虛擬項(xiàng)目或行業(yè)中的真實(shí)項(xiàng)目及評(píng)價(jià)體系與制作流程導(dǎo)入課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)項(xiàng)目將各專業(yè)課串聯(lián)起來(lái)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以講授為主的被動(dòng)式教學(xué)方法為以項(xiàng)目訓(xùn)練為主的主動(dòng)式實(shí)踐性教學(xué)方法。[7]使學(xué)生在大二、大三的專業(yè)課中逐漸熟悉動(dòng)畫的制作流程，掌握基礎(chǔ)實(shí)踐技能，為大四進(jìn)入工作室實(shí)踐打下專業(yè)基礎(chǔ)。

項(xiàng)目的來(lái)源可以通過(guò)兩種方式，一是由教師落實(shí)來(lái)自行業(yè)實(shí)體或網(wǎng)絡(luò)客戶的真實(shí)項(xiàng)目，二是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及行業(yè)制作流程的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)虛擬的項(xiàng)目。在虛擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師則要注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)掘自己生活中的創(chuàng)作靈感及素材，選擇難度適中的動(dòng)畫創(chuàng)作項(xiàng)目，按照動(dòng)畫創(chuàng)作的基本流程來(lái)設(shè)置課程的教學(xué)時(shí)段，使項(xiàng)目貫穿各門課程教學(xué)。如筆者所擔(dān)任課程《插畫設(shè)計(jì)》中的“校園手繪地圖虛擬項(xiàng)目”，項(xiàng)目以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的校園為創(chuàng)作主題創(chuàng)作一幅手繪地圖。該項(xiàng)目串聯(lián)了《劇本設(shè)計(jì)》《角色設(shè)計(jì)》《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》《插畫設(shè)計(jì)》四門課程，學(xué)生首先在《劇本設(shè)計(jì)》課程中根據(jù)自己的喜好設(shè)定文化背景，并在后續(xù)《角色設(shè)計(jì)》《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》課程中設(shè)計(jì)與文化背景風(fēng)格一致的角色和場(chǎng)景，最終在《插畫設(shè)計(jì)》課程中以手繪地圖項(xiàng)目的形式完成作業(yè)。

在項(xiàng)目實(shí)施階段，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師從知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目負(fù)責(zé)人，教師將課程內(nèi)容以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，與學(xué)生共同制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，教師根據(jù)動(dòng)畫創(chuàng)作流程及每位學(xué)生的專業(yè)水平及方向?qū)⒄麄€(gè)項(xiàng)目分解、分工。教師按照動(dòng)畫生產(chǎn)制作流程和行業(yè)規(guī)范，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，充分挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不直接將問(wèn)題的解決方案?jìng)魇诮o學(xué)生，而是以課堂討論和小組合作的形式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以指導(dǎo)，為學(xué)生傳授解決問(wèn)題的思路和方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。圖2為筆者所擔(dān)任課程《角色設(shè)計(jì)》中一個(gè)商業(yè)廣告項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目貫穿了《角色設(shè)計(jì)》《場(chǎng)景設(shè)計(jì)》《分鏡頭腳本設(shè)計(jì)》《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》《后期合成》《無(wú)紙動(dòng)畫制作》六門課程。項(xiàng)目根據(jù)甲方設(shè)定好的劇本首先導(dǎo)入《角色設(shè)計(jì)》課程中，學(xué)生不僅要在《角色設(shè)計(jì)》課程中設(shè)計(jì)完整的角色設(shè)定效果圖，還要在后續(xù)課程中學(xué)習(xí)并跟隨整個(gè)項(xiàng)目制作，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)把握市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，根據(jù)客戶要求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)最終將自己設(shè)定的角色在后續(xù)的課程中以項(xiàng)目分組成果的形式展現(xiàn)出來(lái)，這才完成了真正意義上的角色設(shè)計(jì)。

圖2 青運(yùn)會(huì)廣告項(xiàng)目

項(xiàng)目完成后，教師評(píng)價(jià)應(yīng)以行業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，將考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及項(xiàng)目完成情況具體化，做到分項(xiàng)、分階段考核與最終項(xiàng)目成果考核相結(jié)合。包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)作任務(wù)完成效果的考核。這種考核方式可以加深學(xué)生對(duì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和流程的理解與掌握，從而舉一反三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化。

通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，打破理論課和實(shí)踐課間的壁壘，為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)參與、自主協(xié)作的新型教學(xué)方式，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能綜合運(yùn)用的能力和團(tuán)隊(duì)合作的職業(yè)精神，使學(xué)生明確了自己的專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)規(guī)劃。

（三）深化校企合作，搭建“工作室制”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

國(guó)內(nèi)大部分本科院校實(shí)踐教學(xué)硬件條件并不差，甚至有些院校具備相當(dāng)規(guī)模的“實(shí)驗(yàn)室”“工作室”，然而在實(shí)際教學(xué)中，卻很少真正將項(xiàng)目引入其中，這些“實(shí)驗(yàn)室”“工作室”只是充當(dāng)課堂教學(xué)的場(chǎng)所而已。“工作室制”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不同于過(guò)去校內(nèi)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所，也不同于傳統(tǒng)意義上的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，它是能夠提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)企業(yè)環(huán)境的實(shí)戰(zhàn)性的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。工作室的建設(shè)以動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以高校為主企業(yè)為輔，學(xué)校負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地、設(shè)備與日常教學(xué)管理，合作企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)與商業(yè)項(xiàng)目的支持。首先，“工作室制”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是在校內(nèi)規(guī)范的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度的保障下搭建，即制定完善的教學(xué)計(jì)劃、合理的師資配備、行業(yè)化的項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)則、嚴(yán)格的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)教學(xué)管理體系。其次，項(xiàng)目的引入必須是合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，并以企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)該實(shí)踐平臺(tái)可以讓學(xué)生了解到動(dòng)畫市場(chǎng)的需求，體驗(yàn)企業(yè)管理環(huán)境，使學(xué)生盡早的確立自己未來(lái)的就業(yè)發(fā)展方向，從而在學(xué)校與企業(yè)間架起一座交流的橋梁，使教學(xué)與市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。

項(xiàng)目實(shí)施期間，企業(yè)負(fù)責(zé)定期派駐豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、技術(shù)人員作為兼職教師來(lái)校指導(dǎo)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)，并由學(xué)校提供一定酬勞。項(xiàng)目以承接企業(yè)提供的項(xiàng)目為主，也可以是教師個(gè)人承接的項(xiàng)目或教師個(gè)人的作品創(chuàng)作。項(xiàng)目以動(dòng)畫專業(yè)骨干教師為主導(dǎo)進(jìn)行展開，學(xué)生以大四學(xué)生為主，由工作室負(fù)責(zé)教師擇優(yōu)雙向選擇學(xué)生作為助手參與，教師制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)組成項(xiàng)目小組分工完成教學(xué)計(jì)劃。真實(shí)項(xiàng)目一般對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力要求較高，學(xué)生必須全程參與整個(gè)項(xiàng)目，包括前期與客戶的溝通、方案策劃，到中期的項(xiàng)目制作，再到后期市場(chǎng)的反饋都需要全程學(xué)習(xí)參與。圖3為筆者所在福建江夏學(xué)院動(dòng)畫專業(yè)“傳統(tǒng)手繪工作室”承接的泉州晉江靈水古村落旅游產(chǎn)品開發(fā)商業(yè)項(xiàng)目，整個(gè)項(xiàng)目由《專業(yè)考察》《工作室實(shí)踐》兩門實(shí)踐課程老師總負(fù)責(zé)，并從合作企業(yè)聘請(qǐng)一位技術(shù)骨干為項(xiàng)目提供技術(shù)指導(dǎo)。首先由《專業(yè)考察》教師帶隊(duì)與甲方溝通，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入靈水古村落展開實(shí)地考察、定制方案、繪制草圖，返校后在工作室由《工作室實(shí)踐》課程教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生分工、分組共同完成整個(gè)項(xiàng)目。整個(gè)項(xiàng)目已完成開發(fā)前期旅游產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)1套，靈源古村落攝影明信片2套，手繪明信片及書簽1套，靈水古村宣傳畫冊(cè)1套，風(fēng)景寫生2套。此套靈水古村落旅游宣傳設(shè)計(jì)，已經(jīng)被晉江市靈源街道辦事處采用，并制作成成品，廣泛用于當(dāng)?shù)氐奈幕途坝^宣傳。

考核方面，工作室將學(xué)校的學(xué)分制與企業(yè)的行業(yè)考核制度相結(jié)合，由帶隊(duì)教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施期間的貢獻(xiàn)程度與工作積極性進(jìn)行綜合考核。同時(shí)，“在工作室內(nèi)部自行籌劃學(xué)生的自評(píng)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的自身技能水平進(jìn)行考核，與合作企業(yè)簽訂相關(guān)合作協(xié)議，由合作企業(yè)在動(dòng)畫專業(yè)內(nèi)部設(shè)立專項(xiàng)‘實(shí)訓(xùn)獎(jiǎng)學(xué)金’，肯定和獎(jiǎng)勵(lì)在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，專業(yè)技能成績(jī)優(yōu)秀和貢獻(xiàn)突出的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)?！盵8]

圖3 晉江靈水古村落旅游產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目

“工作室制”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐、教學(xué)和市場(chǎng)的結(jié)合。對(duì)于學(xué)生而言，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且讓學(xué)生切身體驗(yàn)到企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制和項(xiàng)目實(shí)踐的整體過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。對(duì)于企業(yè)而言，項(xiàng)目訓(xùn)練使學(xué)生的實(shí)踐技能和崗位適應(yīng)能力大大增強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后無(wú)需進(jìn)行二次培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)“零距離上崗”，為企業(yè)節(jié)省了對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行二次培訓(xùn)的成本。對(duì)于學(xué)校而言，“工作室制”教學(xué)平臺(tái)解決了學(xué)生校外實(shí)習(xí)難以完成教學(xué)計(jì)劃的問(wèn)題，同時(shí)合作企業(yè)的參與對(duì)高校準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)踐教材的建設(shè)提供助力，彌補(bǔ)了高校教師實(shí)踐能力不足，項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)不豐富的缺點(diǎn)。這種教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向合作的教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)也為高校教師進(jìn)入行業(yè)中繼續(xù)教育提高專業(yè)技能提供了機(jī)會(huì)，為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了平臺(tái)，進(jìn)一步完善了“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的教學(xué)宗旨。

四、結(jié)語(yǔ)

《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)?！盵3]文件明確了應(yīng)用型本科高校作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生力軍，肩負(fù)著各類型、各層次的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。因此，應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)該密切結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，積極探索以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系改革，為我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持。[9]

[1]肖永亮.中國(guó)動(dòng)畫教育現(xiàn)狀分析[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2011,(8):71.

[2]肖永亮.中國(guó)動(dòng)畫教育啟示錄[M].北京:北京電子工業(yè)出版社,2011:4.

[3]教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].(2015-10-23) [2015-12-02].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.

[4]殷均平,孔素然,張鐵墨.“數(shù)字動(dòng)畫工場(chǎng)”模式培養(yǎng)技能型動(dòng)漫人才的探索[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2012,(3):118.

[5]殷福軍.關(guān)于我國(guó)當(dāng)前動(dòng)畫教學(xué)的一些思考[J].內(nèi)蒙古師范人學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007,(3):133.

[6]王珉,薄芙麗.論動(dòng)畫教學(xué)鏈接式課程模式探究[J].裝飾,2008,(10):102.

[7]邢小剛.應(yīng)用型高校動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐模塊教學(xué)改革探索[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)(美術(shù)與設(shè)計(jì)版),2011,(6):141.

[8]王淑敏.高職動(dòng)畫“校企結(jié)合”實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式改革與優(yōu)化——結(jié)合南藝高職院動(dòng)畫實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程案例分析[J].美術(shù)觀察,2013,(7):110.

[9]曹勇正,劉洋.動(dòng)畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探討——以天津美術(shù)學(xué)院為例[J].北方美術(shù),2013,(2):93.

（責(zé)任編輯 王魏紅）

Research on Practical Education System Reform for Animation in Application-Type University

WANG Jin-dong
(College of Design and Innovation,Fujian Jiangxia University,Fuzhou,350002,China)

As the rapid development of animation industry in China.Delay in animation is raised as a problem.The shortage of talent employees has become a big obstacle what to the healthy and sustainable development of animation industry in China.In order to solve this problem,the reform and Exploration on the curriculum system,teaching methods,practice teaching platform base on applied university of animation professional,to build practical ability training as the goal of the teaching system,to achieve seamless curriculum content and the occupation standard,the teaching process and the production process.To enhance practical ability and job adaptability of the animation professional students,and to improve employment rate and quality of animation professional graduates,and to provide talent support for the animation industry healthy and sustainable development.

animation education;practical teaching;continuous course design;project-based teaching;workshop

G642.4

A

2095-2082（2016）06-0108-08

2016-02-13

福建江夏學(xué)院校青年科研人才培育基金項(xiàng)目（JXS2015015）

王進(jìn)東（1981—），男，遼寧沈陽(yáng)人，福建江夏學(xué)院設(shè)計(jì)與創(chuàng)意學(xué)院講師。