西部獨立學(xué)院教師知識共享現(xiàn)狀與對策研究

高鴻綱

摘 要：高校教師知識共享程度影響著組織的持續(xù)競爭優(yōu)勢。經(jīng)歷了15年發(fā)展后，面對促進教育公平，逐漸取消錄取批次的大環(huán)境，西部獨立學(xué)院亟需增強知識共享水平，以應(yīng)對來自傳統(tǒng)一本、二本學(xué)校的競爭。結(jié)合獨立學(xué)院的特性，分析知識共享的現(xiàn)狀和問題，從穩(wěn)定人才、組建團隊、搭建平臺、組織文化和共建合作等方面提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；知識共享；對策

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.09.075

1 前言

大學(xué)是典型的知識型組織，知識的創(chuàng)造、匯聚和傳承的能力直接影響組織的持續(xù)競爭優(yōu)勢。2015年教育部辦公廳《關(guān)于做好2015年普通高校招生工作的通知》明確指出，高校要改進投檔錄取模式，逐步減少高校招生錄取批次。目前已有13個?。ㄖ陛犑校┤∠说谌伪究?。這意味著，一直以來將三本與二本分開招生的對于民辦院校的保護性政策將逐漸取消，在促進教育公平的大環(huán)境下，全國范圍內(nèi)的三本批次取消甚至所有批次的取消將成為大勢所趨。獨立學(xué)院將面臨與傳統(tǒng)二本院校，甚至和一本院校直接競爭的局面。這既是對獨立學(xué)院15年發(fā)展成果的肯定，也是對獨立學(xué)院持續(xù)競爭力的考驗。

作為大學(xué)的四種辦學(xué)形式之一，獨立學(xué)院有著“校園獨立、招生獨立、財務(wù)獨立，部分師資力量與教學(xué)設(shè)施等與校本部共享”等特點。一般情況下，考慮到職稱、編制等問題，獨立學(xué)院自身的師資建設(shè)相對較弱，更多依賴于母體學(xué)校的教師兼職，以及同城的其他高校老師兼職來進行補充。這些補充受到教師個人及所屬學(xué)校管理等因素影響，存在著較大的不確定性和流動性。西部地區(qū)無論是高校還是教師在數(shù)量和質(zhì)量上都難以與中東部相比，導(dǎo)致獨立學(xué)院在師資的補充選擇上更為狹窄。因此，本文通過分析西部獨立學(xué)院教師知識共享的現(xiàn)狀，提出加強知識共享的對策，以增強獨立學(xué)院的競爭優(yōu)勢。

2 教師知識共享的影響因素

目前，國內(nèi)外對高校教師知識共享的研究越來越受到重視，對知識共享的影響因素進行多方面的分析。如：組織文化是知識能否成功分享的決定因素（Davenport，Prusak 1998）；信息技術(shù)直接影響知識共享意愿，同時通過激勵因子間接影響共享意愿（Hendriks 1999）。國內(nèi)方面，雷志柱、周葉玲在計劃行為理論的基礎(chǔ)上，驗證了人際信任、心理所有權(quán)、知識感知價值對知識共享的影響。李霞通過對25所國內(nèi)高校創(chuàng)新團隊的實證分析，認(rèn)為團隊資源充足度、認(rèn)知沖突、變革型領(lǐng)導(dǎo)、成員異質(zhì)性正向影響團隊知識共享行為，情感沖突對其有負(fù)向影響。冀鴻、霍明奎通過構(gòu)建知識共享的演化博弈模型，分析了成員知識量差距、知識共享激勵系數(shù)、知識共享風(fēng)險系數(shù)等多項因素的影響。

綜合而言，影響高校教師知識共享的主要因素大致可分為四個類別：知識類別（如顯性知識和隱性知識）；個體行為（如：個體動機、意愿和能力）；組織環(huán)境（如層級結(jié)構(gòu)、組織文化等）；管理機制（如評價體系、激勵機制等）。

3 獨立學(xué)院知識共享的現(xiàn)狀和問題

3.1 人才儲備不足，共享資源匱乏

近年來，隨著西部大開發(fā)的腳步，西部地區(qū)的經(jīng)濟呈快速發(fā)展趨勢，高校引進人才的力度也隨之加大。但相比發(fā)達省份，其經(jīng)濟總量和基礎(chǔ)設(shè)施條件仍較為滯后，對優(yōu)秀的高層次人才的吸引力不大。即便就西部地區(qū)來看，獨立學(xué)院的民辦性質(zhì)致使其難以和一本、二本院?？购?。此外，一部分人才將獨立學(xué)院開出的高額引進條件作為墊腳石，一旦學(xué)業(yè)和職稱有所提升，容易產(chǎn)生離職和跳槽現(xiàn)象，這些優(yōu)秀員工的退出，會讓本來就人才短缺的獨立學(xué)院面臨青黃不接的情形。另外，教育部于1999年批準(zhǔn)成立獨立學(xué)院，基于其年輕化和民辦高校的特質(zhì)，其員工具有人員年輕、學(xué)歷層次高、流動性強的特點，作為知識資本的載體，教師卻往往被視為企業(yè)的普通員工一般，成為“打工者”和“成本負(fù)擔(dān)”，僅享有員工知識的收益回報（員工薪資），而不似傳統(tǒng)一本、二本院校一般的注重對教師的培養(yǎng)和知識的共享。從而進一步增加了自身教師的高流動性，一定程度上加重了對知識共享的資源制約，加劇知識共享資源不足的程度。

3.2 教師知識共享意愿不高

獨立學(xué)院師資除本校招聘的人員外，多依賴于聘用母體學(xué)校的教師進行兼職。盡管兼職形式在學(xué)校人事管理上較為靈活，也能夠節(jié)省獨立學(xué)院較多資金，但兼職教師缺乏必要的組織情感承諾。多數(shù)研究表明，在組織承諾的三維度中，情感承諾對于員工的影響遠高于繼續(xù)承諾和規(guī)范承諾。作為人事檔案在他處的兼職教師，較低的情感承諾使他們難以將自己視作“組織的一員”，讓其將知識特別是隱性知識加以共享也就無從談起。根據(jù)陳世平對169名高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師普遍具有矛盾的知識共享認(rèn)知和行為，也就是說，多數(shù)教師覺得有必要進行知識共享，但僅有10%的教師愿意毫無保留的與他人分享知識。近7成教師表示不愿與同事分享自己的知識。因此，那些連“組織成員”身份都沒有的兼職教師，不愿分享自己知識的行為也就不難理解了。

3.3 機制和平臺不健全

一直以來，科研學(xué)術(shù)是高校的重要評價指標(biāo)。出于加強科研成果的目的，教師為了個人發(fā)展，多關(guān)注與職稱評定。這種功利主義行為能夠在一定程度上提高我校整體科研水平，但也容易造成教師各自為戰(zhàn)的局面，使教師感受到的學(xué)術(shù)環(huán)境和氛圍更多是鼓勵競爭而不是合作，不利于整體凝聚力的增強和相互學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，抑制知識的共享和傳承。另一方面，獨立學(xué)院內(nèi)部科研學(xué)術(shù)水平較弱的現(xiàn)實，和教學(xué)為主的理念，造成其對知識共享的平臺搭建相對落后，缺乏信息溝通機制，就連一些本就不多的學(xué)術(shù)活動也被越來越多的事務(wù)性活動所替代。此外，兼職教師只對教學(xué)負(fù)責(zé)，表現(xiàn)出“上課即來，下課即走，無課不關(guān)注”的行為。基本不參與甚至不了解學(xué)院的學(xué)習(xí)交流和學(xué)術(shù)研討活動，其與學(xué)院內(nèi)部教師難以進行溝通，缺乏情感交流，形成所謂的“圈內(nèi)人”與“圈外人”之別，也進一步阻礙了教師間的知識共享。

4 促進獨立學(xué)院知識共享的策略

4.1 增加知識儲備

廣納人才是匯聚知識的重要途徑。西部地區(qū)的經(jīng)濟條件相對落后，經(jīng)濟刺激的效果更為顯著，獨立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮內(nèi)部管理較為靈活的優(yōu)勢，運用物質(zhì)激勵的手段，吸引人才，增加內(nèi)部知識存量。此外，加強與母體學(xué)校、企業(yè)及其他科研機構(gòu)的合作，通過聘任兼職教授、名譽教授等方式，獲取外部人才支援，增強知識的可得性。加大對引進人員的職業(yè)生涯管理力度，注重教師自身發(fā)展，在職稱、職務(wù)晉升等方面提供便利條件，減少人才流失。

提高人才穩(wěn)定性方面，獨立學(xué)院由民企出資，其管理方式更像對企業(yè)的管理而非傳統(tǒng)事業(yè)單位管理。許多教師在進入學(xué)院后感覺自己是“打工者”的身份，缺乏主人翁意識。研究發(fā)現(xiàn)，心理所有權(quán)是個體感覺所有權(quán)的目標(biāo)物或其中一部分是“他們的”那種心理體驗或意識狀態(tài)。心理所有權(quán)是一種共享的組織占有感，體現(xiàn)在所有權(quán)信念與行為之中，可促使個人對目標(biāo)進行投資（教師的知識分享）。當(dāng)教師對學(xué)校環(huán)境、制度、成就等事務(wù)感知到較高的心理所有權(quán)時，就更愿意在組織中分享出自己的知識。具體方法可采用參與決策，締結(jié)家庭式心理契約，以及綜合性考核和關(guān)注人的激勵方式等管理手段。

4.2 組建知識共享團隊

搭建好教師團隊是在團隊中共享知識的基礎(chǔ)。利用教師在經(jīng)驗、職稱、學(xué)歷的縱向落差，和跨專業(yè)、跨單位的橫向交叉組合來搭建團隊，如：組建高校教師、科研機構(gòu)研究人員、企業(yè)管理者的團隊，這樣既可以增強成員間的相互學(xué)習(xí)交流合作的主動性，也可以減少高水平人員一味指導(dǎo)出現(xiàn)的活力降低現(xiàn)象。

4.3 搭建知識共享平臺

首先應(yīng)在科研和教學(xué)等主體活動中，減少管理層次，使組織的橫向交流更為便捷。其次要設(shè)定相應(yīng)制度和措施，增加教師技能和經(jīng)驗的分享機會。如將學(xué)術(shù)講座常態(tài)化、定期或不定期開展學(xué)術(shù)報告、經(jīng)驗交流和學(xué)術(shù)研討活動等形式。在經(jīng)驗交流方面，充分運用教課評分?jǐn)?shù)據(jù)，開展“精品課程”教學(xué)活動，記錄和提煉優(yōu)秀的授課案例，使之從個人知識變?yōu)榭蓚鞑サ慕M織共享知識。此外，研究發(fā)現(xiàn)，教師隱性知識更容易在“好友”、“師徒”等關(guān)系之間傳遞，因此，可借鑒企業(yè)年會的做法，開展年度活動，增加教師之間的交流機會，增強同事友情和組織凝聚力，搭建有利于知識共享的平臺。

4.4 營造有利的組織文化

要從學(xué)校層面鼓勵知識開放、傳播和創(chuàng)新，利用校園廣播、校報、網(wǎng)絡(luò)等多種溝通媒介，及時報道各種交流、共享行為，在學(xué)校內(nèi)部倡導(dǎo)團結(jié)合作、共享交流的文化氛圍，逐步滲透，使教師充分認(rèn)識到了知識共享的重要性，主觀上接受知識共享行為，減輕對知識的壟斷心理，建立相互合作與信任的機制，推動知識、能力的充分展示和交流。同時要保護和獎勵知識的獨創(chuàng)性和專有性。完善激勵機制，對參與知識共享的教師給予精神和物質(zhì)的獎勵，讓他們感受到知識共享所帶來的收益和對于自我學(xué)術(shù)成長的價值，增強其組織自尊，使之能夠主動積極地共享知識，營造知識共享順利實現(xiàn)的軟環(huán)境。

4.5 加強與母體學(xué)校共建合作

由于獨立學(xué)院能給母體學(xué)校帶來較高的管理收益，這些收益對資金緊缺的西部高校能帶來更大的幫助。出于“一母同胞”和互惠互利等因素，獨立學(xué)院在諸如師資力量、圖書資源和科研條件等項目上能夠得到母體學(xué)校的較多幫助。因此，獨立學(xué)院應(yīng)充分利用這種“榮辱與共”的關(guān)系，加強與母體學(xué)校的共建合作。借助母體學(xué)校更為充足的教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)力量，廣泛開展交流學(xué)習(xí)、合作開展科研活動等，獨立學(xué)院也可利用與企業(yè)的關(guān)系，促進母體學(xué)校教師和學(xué)生的實踐經(jīng)驗，為獨立學(xué)院的知識共享創(chuàng)造更好的條件。

參考文獻

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