小組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運用

鄭宏麗

隨著高中課程教育教學(xué)改革的不斷深入，高中化學(xué)教學(xué)模式的革新，逐漸引起了越來越多人的關(guān)注。目前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中化學(xué)課堂依然采取滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)生之間的交流不足，使得學(xué)生對于化學(xué)的應(yīng)用能力不高。鑒于此，新課改指出，教學(xué)活動要做到以學(xué)生為主，讓他們主動地參與到學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)作為其中最受歡迎的一種方式，是需要我們認(rèn)真的進行探討和分析的。

高中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略高中化學(xué)和其他學(xué)科有所不同的是，它帶給學(xué)生的是一個新的學(xué)習(xí)視角，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時，也將學(xué)習(xí)的重點集中在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上。而素質(zhì)教育優(yōu)于應(yīng)試教育的特點之一，就是讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考，勤動手的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)就是素質(zhì)教育的一種延伸，它能激發(fā)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生相互配合，互相啟發(fā)的積極性。合作學(xué)習(xí)也是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，利用學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，從事學(xué)習(xí)活動，同時根據(jù)學(xué)習(xí)小組成員之間的相互幫助，協(xié)作和啟發(fā)，帶動小組成員的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)小組中的每個學(xué)習(xí)成員受益，對提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進作用。

一、小組合作在高中化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

化學(xué)是一門對思考能力要求較高的課程，它和語文、英語這樣的語言類學(xué)科不同，注重對學(xué)生實踐動手能力和理解能力的培養(yǎng)。因而，對高中的學(xué)生來說，成立學(xué)習(xí)合作小組，讓一些在化學(xué)方面學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)幫助一些化學(xué)成績較差的同學(xué)，激發(fā)其他同學(xué)在動手做實驗時的創(chuàng)造思維潛力，不僅能發(fā)揮一些同學(xué)的專長，還能提高其他學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的視野，讓學(xué)生的思維變得更加靈活。另外，化學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，還可以通過小組間學(xué)員間的相互配合而更易于完成實驗操作，也便于學(xué)生在開展實踐活動時提升自我的實踐能力。最重要的一點是，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，讓每一個學(xué)生都通過這種合作學(xué)習(xí)的形式，來感受個人在團隊中的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生能更好的體驗到團隊的相互協(xié)作的力量和集體的溫暖。

另外，如果依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中強調(diào)成績，忽略學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)競爭放在第一位，只重視學(xué)習(xí)尖子生，對大多數(shù)成績平平，甚至學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生缺乏關(guān)注的話，不但會挫傷學(xué)生的自尊心，還會使得一些學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也是加快合作學(xué)習(xí)實施措施的一個必要原因。合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)的具體的應(yīng)用就是以人文本，因材施教，改善教學(xué)中的人際關(guān)系，把開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能作為工作重點，營造輕松，愉悅，自由，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。

但是，在合作學(xué)習(xí)小組中，很多學(xué)生對其他同學(xué)提出的問題，不能很好的傾聽，也不懂如何去傾聽對方的意見。這就容易給整個團隊造成影響，導(dǎo)致團隊的學(xué)習(xí)效率低，團隊成員之間無法默契配合。老師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人想法的習(xí)慣，在傾聽的過程中學(xué)會思考，然后再結(jié)合自己的思考方向，進行總結(jié)和完善。學(xué)會傾聽是提高團隊合作學(xué)習(xí)效率的第一步，做到這一點之后，學(xué)生還要勇于發(fā)表個人意見，因為每個人的思路都有一定的局限性，大家只有集思廣益，把自己的想法說出來，才能相互啟發(fā)，整合資源，找出一個最好的學(xué)習(xí)方法。同時，積極發(fā)言會使同學(xué)們在發(fā)言的過程中有一種參與感，也是體現(xiàn)自我價值感的一個機會，在得到其他人肯定的同時，也使參與者獲得了成就感和更大的自信心。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運用策略

1.科學(xué)建立合作學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)策略的第一步，為了提高合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，老師要先判斷不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后進行科學(xué)合理的分組。組建合作學(xué)習(xí)小組的原則是各個學(xué)習(xí)合作小組的水平相差不大，但每個小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)成員卻存在差異。比如，我們可以先根據(jù)考試來摸清學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過日常課堂上的表現(xiàn)弄清不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生的個性差異和家庭情況等等。在做好了這方面的工作之后，老師可以把不同層次水平的學(xué)生分配到同一小組內(nèi)，從而起到相互幫助，共同促進的學(xué)習(xí)目的。

例如，在“鈉與水的實驗”教學(xué)中，根據(jù)不同的分組，要求學(xué)生進行小組實驗，先讓各小組學(xué)生對鈉與水可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進行假設(shè)，并寫下化學(xué)方程式，在整個實驗操作過程中，每個學(xué)生的分工各不相同，組內(nèi)學(xué)生自主分工，教師在實驗過程中起到指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生利用合作精神共同參與實驗。小組內(nèi)實驗器材分配均勻后，讓學(xué)生自己動手進行探究，實驗結(jié)束后讓其總結(jié)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，進一步提高了學(xué)生的實踐能力、觀察能力、合作探究能力等。

2.采用多元化學(xué)習(xí)形式，調(diào)動小組合作興趣

在課堂上采取競賽的方式，是調(diào)動合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)積極性的有效方法之一。一方面，學(xué)習(xí)化學(xué)要經(jīng)常做實驗，不像其他文科類的學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生進行背誦、記憶，所以化學(xué)本身就能讓學(xué)生的動手能力得以展示。另一方面，競賽的方式又能夠讓每位成員都參與其中，發(fā)揮自己的專長，既增強了自身參與團隊中的積極性，也培養(yǎng)了團隊成員之間的合作精神。

例如，在“無機非金屬材料—硅”的教學(xué)中，教師可以提出硅與碳有什么不同、硅單質(zhì)有哪些性質(zhì)等之類問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后讓根據(jù)教材內(nèi)容通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式進行探究，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.共同參與學(xué)習(xí)，勇敢質(zhì)疑

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)階段需要結(jié)合科學(xué)的質(zhì)疑精神，不僅僅注重自身善于發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，同時也要結(jié)合假設(shè)性的設(shè)計應(yīng)用，注重教材的有效性探究和分析，實現(xiàn)教材的創(chuàng)新應(yīng)用。而高中化學(xué)教學(xué)中實施的小組合作教學(xué)能夠通過學(xué)生之間的交流和溝通，對化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑進行質(zhì)疑。此外，基于科學(xué)探究的應(yīng)用，小組合作中也需要加強教師與學(xué)生之間的合作和交流，對學(xué)生的探究意識全面培養(yǎng)，不僅僅對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)精神樹立，將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高，同時也要結(jié)合化學(xué)學(xué)科的一種有效性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程。

例如，在“幾個重要的鈉的化合物”教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別掌握的不夠熟練，可以找出碳酸鈉和碳酸氫鈉讓學(xué)生鑒別，各小組學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論后，將兩者的相同點和異同點總結(jié)下來，并在課堂上進行小組間的交流和溝通，由教師引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生走出質(zhì)疑，加深對化學(xué)知識點的深入掌握，引導(dǎo)學(xué)生對其的探究，從而加深知識的學(xué)習(xí)印象。

綜上所述，高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)需要的不僅僅是老師在課堂上進行知識點講解，也需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的思考和進一步理解。而建立合作學(xué)習(xí)小組是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的一個有效方法，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能在學(xué)生相互學(xué)習(xí)和配合的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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