吳利+李蘭+陽(yáng)利永+柳德江

教育信息化時(shí)代的到來(lái)帶來(lái)了教學(xué)模式的變革。通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)，比較翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，基于翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行探討，獲得了從教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程兩方面，比如課前、課中、課后分別設(shè)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路。

翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一、引言

隨著高度信息化的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的到來(lái)，人類(lèi)傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式和生存狀態(tài)必然會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，社會(huì)工作和生活節(jié)奏的不斷加快，縮短了人們獲取信息的空間和時(shí)間。因此，高等教育必須適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件，降低教學(xué)成本，提高教學(xué)效率。信息社會(huì)的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)正在引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來(lái)的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這次革命應(yīng)運(yùn)而生，是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上掀起的一場(chǎng)教學(xué)模式改革。翻轉(zhuǎn)課堂就是要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)，將學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)階段——知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化顛倒過(guò)來(lái)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，課內(nèi)、課外的翻轉(zhuǎn)，教育與學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。本文通過(guò)探究翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以期為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供一定的借鑒參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

翻轉(zhuǎn)課堂，F(xiàn)lipped Class Model（簡(jiǎn)稱(chēng)FCM），是指典型的課堂講解時(shí)間由實(shí)驗(yàn)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，而課堂講解則以視頻等其他媒體形式由學(xué)生在課外活動(dòng)時(shí)間完成。20世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)教授Eric Mazur在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中創(chuàng)立了同伴教學(xué)法，要求學(xué)生課下自學(xué)，課上則以“提問(wèn)-思考-回答”的互動(dòng)方式為主，從而開(kāi)啟了“翻轉(zhuǎn)課堂”的萌芽。1996年，邁阿密大學(xué)兩位教授，Maureen J.Lade和Glenn J. Platt在進(jìn)行“微觀經(jīng)濟(jì)原理”課程教學(xué)中，首次提出了Inverted Class就是“將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課下進(jìn)行，反之亦然”。孟加拉裔美國(guó)人Salman Khan利用自己錄制的教學(xué)視頻，為侄女遠(yuǎn)程輔導(dǎo)數(shù)學(xué)，取得了非常顯著的效果。在2006年他將自己制作的教學(xué)視頻在網(wǎng)站發(fā)布，引起了人們的關(guān)注。2007年，在美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師——Jon Bergmann和Aaron Sams，為幫助由于各種原因?qū)е氯闭n而跟不上進(jìn)度的一些學(xué)生，制作了一些實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻以給在課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，這些視頻教程也吸引了其他的學(xué)生，由此，這兩位老師開(kāi)始改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用這種以在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。2011年，Salman Khan的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，掀起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，從此，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)形式開(kāi)始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注。與此同時(shí)，可汗學(xué)院微視頻和TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)相繼開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

（1）教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂中，采取的教學(xué)方式是先學(xué)后練，也就是學(xué)生先自己在課前通過(guò)微視頻或其他材料學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，然后再進(jìn)行內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)；而在傳統(tǒng)課堂中是先教后練，由教師在課堂上先將課堂內(nèi)容講授，再由學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)教材。學(xué)習(xí)教材上，翻轉(zhuǎn)課堂中一般采取的是教師預(yù)先錄好的視頻或是從網(wǎng)絡(luò)上獲取的教學(xué)視頻；而在傳統(tǒng)課堂中主要是采取教師通過(guò)PPT、板書(shū)以及教科書(shū)來(lái)進(jìn)行講授。

（3）課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中，在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是學(xué)生通過(guò)課堂上與學(xué)生之間的討論、交流以及在教師指導(dǎo)下，解決課前學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題；而傳統(tǒng)課堂中，在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以教師的講授為主，包括新課的導(dǎo)入、知識(shí)的講解和作業(yè)的布置。

（4）課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體部分，即學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并提出困惑；而傳統(tǒng)課堂中，課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是學(xué)生按教師課堂布置完成課外作業(yè)。

（5）教師角色。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)?shù)慕巧侵笇?dǎo)者、答疑解惑者；而傳統(tǒng)課堂中，教師主要是擔(dān)任教學(xué)內(nèi)容的灌輸者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)教師和學(xué)生角色的顛倒使得教師的責(zé)任更大了，這種課堂中需要的是有責(zé)任、有愛(ài)心、懂設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教育者”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色由傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)就成為重中之重。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，翻轉(zhuǎn)課堂采用的是“混合式”學(xué)習(xí)方式（主導(dǎo)-主體相結(jié)合）[11]，包括了課前的以看微視頻為主的在線學(xué)習(xí)和在課堂上與教師面對(duì)面的交流、討論學(xué)習(xí)兩大部分。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)就應(yīng)該從教師的指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)方面，按照過(guò)程中所涉及的不同環(huán)節(jié)分開(kāi)進(jìn)行設(shè)計(jì)（圖1）。

1.教師教學(xué)過(guò)程

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生要通過(guò)教師事先提供的視頻來(lái)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，因此，視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)能吸引學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)要具有一定的交互功能。所以，教師在設(shè)計(jì)視頻時(shí)應(yīng)以微課形式設(shè)計(jì)為佳，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，將每一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一個(gè)包含“熱身”問(wèn)題、理論講解、案例分析和單項(xiàng)練習(xí)的“微視頻”進(jìn)行講解，也可借助網(wǎng)絡(luò)資源的微課視頻。這一環(huán)節(jié)中教師更注重的是微視頻的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上除了知識(shí)點(diǎn)的講解外，要適時(shí)加入教師的啟發(fā)、幫助和引導(dǎo)。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)好快速測(cè)驗(yàn)和提問(wèn)，整理好學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，在課堂中進(jìn)行交流、探討。教師先讓學(xué)生分組討論、交流，以組為單位收集重點(diǎn)難題，可通過(guò)分組解答或全班解答的方式解決學(xué)生所提問(wèn)題。在教師答疑的過(guò)程中，可將課前準(zhǔn)備、學(xué)生已看過(guò)的微視頻仍然作為輔助手段，教師對(duì)大多數(shù)學(xué)生存疑的問(wèn)題重新講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解概念時(shí)起到及時(shí)提示和促進(jìn)思考的作用。

（3）課后作業(yè)環(huán)節(jié)。在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間可借助智能手機(jī)以微信、QQ的方式進(jìn)行交流，以班為集體，建立微信群和QQ群，學(xué)生在群里積極發(fā)言、討論，教師適時(shí)答疑。學(xué)生將課后作業(yè)以拍照方式發(fā)到微信或QQ上，先由其他學(xué)生討論評(píng)判，最后教師通過(guò)語(yǔ)音或信息評(píng)判，以此判斷單個(gè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度。

（4）效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在課堂活動(dòng)中，教師要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，包括對(duì)小組的評(píng)價(jià)和對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，既要有定量評(píng)價(jià)又要有定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組討論中的表現(xiàn)以及小組成果表達(dá)和展示等。課后，教師利用QQ、微信等現(xiàn)代通訊工具，采用個(gè)人訪談的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂教學(xué)中學(xué)生所反饋的難點(diǎn)問(wèn)題，以及學(xué)生在課后作業(yè)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師對(duì)自我制作的微視頻進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，找出存在問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前根據(jù)教師布置的任務(wù)，觀看教師給定的教學(xué)視頻或從網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻、學(xué)習(xí)材料，在觀看視頻過(guò)程中通過(guò)QQ、微信的方式向教師反饋問(wèn)題，并解決教師在視頻中所提出的一些“熱身”問(wèn)題，同時(shí)，將不懂的知識(shí)問(wèn)題甄別出來(lái)作好記錄。學(xué)生觀看視頻環(huán)節(jié)是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按要求、高質(zhì)量完成教師布置的任務(wù)，個(gè)別基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可通過(guò)上網(wǎng)等其他途徑補(bǔ)充拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）課堂釋疑環(huán)節(jié)。課堂釋疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互之間討論、交流課前所看教學(xué)視頻以及教師所提問(wèn)題和單項(xiàng)練習(xí)，先在學(xué)生之間解決較易問(wèn)題，部分學(xué)生在此環(huán)節(jié)可實(shí)現(xiàn)角色翻轉(zhuǎn)，把自己所學(xué)知識(shí)通過(guò)教給別人的方式進(jìn)行進(jìn)一步的領(lǐng)悟和應(yīng)用。在小組中運(yùn)用這種翻轉(zhuǎn)模式，小老師講，學(xué)生聽(tīng)或者是學(xué)生向小老師提問(wèn)，小老師答疑。然后，通過(guò)分組討論、交流并收集重點(diǎn)難題向教師反映。

（3）課后作業(yè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在做課后作業(yè)或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，仍然可以繼續(xù)觀看微視頻，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和深化。學(xué)生將作業(yè)完成情況在微信群或QQ群里與同學(xué)之間相互討論，評(píng)判成績(jī)，找出錯(cuò)誤所在，就所完成作業(yè)與同學(xué)、教師反復(fù)交互，并及時(shí)向教師反饋。

（4）效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可涉及獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，結(jié)果的表達(dá)等方面。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微視頻以及課后作業(yè)完成情況對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以QQ、微信的方式向教師反饋與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較存在的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)與討論

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的指導(dǎo)能力和專(zhuān)業(yè)能力提出了一定的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師在優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的錄制、學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)的指導(dǎo)以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)間上的安排和課堂活動(dòng)的組織等都是教師專(zhuān)業(yè)能力的體現(xiàn)和獲得教學(xué)效果的必要前提。其次，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)思路中，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)，不能僅從練習(xí)結(jié)果和考試結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)定，要更注重于學(xué)生在課堂中的相互協(xié)作能力、組織能力以及個(gè)人的表達(dá)能力等方面來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前和課堂環(huán)節(jié)不應(yīng)該是固定的，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不一定局限于課下和課上，在50分鐘課堂中可同時(shí)解決課前和課堂兩個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上前10～15分鐘看微視頻，后30～35分鐘教師指導(dǎo)學(xué)生討論、交流，該種設(shè)計(jì)思路也許與目前課堂模式更為契合。

參考文獻(xiàn)：

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