虞金花

摘 要： 高中英語單詞量大，在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，提高記憶單詞的效率顯得尤為重要。高中英語單詞記憶既要符合記憶規(guī)律，又要符合青少年心理活動過程，同時要重視在語境中記憶單詞。

關(guān)鍵詞： 單詞記憶 寓教于樂 記憶規(guī)律 語境

高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞存在不少誤區(qū)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中學(xué)生走出誤區(qū)，按照記憶規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律識記單詞。

一、高中學(xué)生記憶英語單詞誤區(qū)

1.單詞教學(xué)枯燥，學(xué)生興趣不足。高中教師在教授單詞時多數(shù)讓學(xué)生跟讀、記憶，沒有考慮青少年學(xué)生的特點，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，形成了緊張的課堂氛圍，沒有調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生完成對單詞的認(rèn)知以后，很少能將所學(xué)知識融入自己的知識結(jié)構(gòu)中，使得單詞記憶似曾相識，實際上似懂非懂，這種死記硬背的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了事倍功半的不良效果。

2.遺忘規(guī)律應(yīng)用不足。單詞記憶是一個重復(fù)的過程，復(fù)習(xí)就是在第一次痕跡消失后很長時間，才進(jìn)行第二重復(fù)刺激。教學(xué)實踐中，課堂上往往為了趕教學(xué)進(jìn)度，未對學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和再現(xiàn)，學(xué)生一般到第二天才進(jìn)行復(fù)習(xí)，錯過了最佳的記憶時間，費時費力記憶效果弱。有些教師在英語課堂上為了減少漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾，很少使用漢語。其實學(xué)生在單詞記憶過程中會不自覺地將母語用語作為理解英文單詞的方法，所以說，母語運用是單詞識記中不可避免的現(xiàn)象，這種規(guī)避母語方式不利于學(xué)生單詞的理解和長期記憶。

3.單詞記不住、文章讀不懂。針對這種情況，高中教師常常重點分析單詞含義，同時采用前綴后綴法、同義詞反義詞法等方法分析，對提高學(xué)生單詞識記效率有一定的作用。學(xué)生通過這種死記硬背的方法記憶單詞，即使對單詞原始含義有一定的了解，但是這些單詞一旦放置于閱讀理解、完形填空中，往往發(fā)現(xiàn)單詞在文中的含義同自己記憶的含義不一致，結(jié)果不能正確理解文章的本意，在應(yīng)試中往往不能取得優(yōu)異成績?？此茊卧~積累量大，卻不能正確理解文章本意，使辛辛苦苦死記硬背的學(xué)生產(chǎn)生了較大的心理負(fù)擔(dān)，不但影響了學(xué)習(xí)效果，而且挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中學(xué)生有效記憶單詞方法

1.單詞學(xué)習(xí)要寓教于樂。興趣是最好的老師。在高中英語教學(xué)中可以開展多種單詞類的趣味活動，讓學(xué)生感知英語單詞學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中識記并運用單詞?？梢圆捎貌轮i語的形式，可以采取分組比賽的形式，也可以是其他游戲。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)所有學(xué)生主動參與，可以設(shè)置一些獎勵事項，讓他們不但學(xué)會英語單詞，更體會到成功的樂趣。在游戲中使學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生自由自在地享受學(xué)習(xí)、快樂比賽。比如，可以利用猜燈謎的形式讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，通過有獎競猜的方式活躍學(xué)習(xí)氣氛，再把學(xué)生分為幾個小組，在規(guī)定的時間內(nèi)，看哪個小組識記英語單詞最多最準(zhǔn)。在充分競爭的環(huán)境下，作為小組成員的學(xué)生更會努力比賽為小組贏得榮譽(yù)。英文歌曲也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞興趣的不錯選擇，歌曲本身具有音律美，學(xué)生在休閑之余會識記新單詞并培養(yǎng)語感，對單詞發(fā)音和單詞搭配的學(xué)習(xí)百利而無一害，但是這種記單詞的方法，投入時間多，記憶單詞數(shù)量有限，這應(yīng)當(dāng)作為課余愛好培養(yǎng)，不宜作為課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.按照遺忘規(guī)律記憶單詞。德國著名心理學(xué)者艾賓浩斯繪制的“艾賓浩斯遺忘曲線”指出，遺忘的速度是先快后慢的，遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2-31天遺忘率穩(wěn)定在72%～79%之間。由于單詞識記是一個反復(fù)記憶的過程，因此，復(fù)習(xí)的最佳時機(jī)是記單詞后的1至12小時，最晚不超過24小時，在這個時間段內(nèi)恢復(fù)記憶的可能性較大。過了這個時間段，單詞遺忘率達(dá)72%，故重新記憶就事倍功半。因此，筆者建議，每節(jié)課堂在最后10分鐘對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)顯得尤為重要，同時，晚自習(xí)和第二天早自習(xí)對課堂學(xué)習(xí)的新單詞進(jìn)行針對性記憶，就能取得不錯的記憶效果?！皩W(xué)習(xí)-再認(rèn)”是英語單詞識記的一般模式，這說明如果高中學(xué)生有針對性地合理分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有意識地調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程，對其詞匯學(xué)習(xí)是大有裨益的[1]。單詞記憶的過程是一個不斷重復(fù)的過程，能否通過自我暗示堅持不懈地記憶，也能增加學(xué)生的詞匯量。由于高中英語的詞匯量測試卷存在一定不足，因此反復(fù)讀寫、查詞典，也是增加學(xué)生詞匯量的有效途徑。

3.重視在語境中記憶單詞。英語課文和名家名作都是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)材料。在文章中學(xué)習(xí)不但有助于單詞的理解，更利于記憶。尤其對于詞匯不足的學(xué)生，“在上下文中學(xué)單詞”記憶效果更佳[2]。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)熟練掌握語境閱讀方法記單詞的學(xué)生，一般能在學(xué)單詞的過程中有意識地建立詞匯間的網(wǎng)絡(luò)體系。實驗表明，“在上下文中學(xué)單詞”策略能夠使詞匯含義記得更精確，還能形成詞匯網(wǎng)絡(luò)體系，有利于單詞標(biāo)準(zhǔn)用法的學(xué)習(xí)，能夠提高英語寫作能力和“猜詞”能力。另外，學(xué)生對于閱讀中發(fā)現(xiàn)的容易遺忘或者易混淆單詞要有目的、有計劃、有方法地去看。為此，可以做下列一些工作，一是編制小卡片并裝訂成冊。學(xué)生把所要記的詞寫在紙上，對于仍然記不清、辨不明的詞匯像日歷似的掛在墻上，或像臺歷似的放在桌上，這樣可以隨時翻閱，而且可起提醒的作用。二是教師將難記憶、難分辨、易混淆的詞匯進(jìn)行收集統(tǒng)計，裝訂成冊，分發(fā)給學(xué)生重點記憶。

總之，高中英語單詞學(xué)習(xí)一定要在正確方法下，按照遺忘規(guī)律，持之以恒地記憶，切不可急功近利，這樣一定能過高中單詞關(guān)，并在高考英語中取得好成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅.英語詞匯學(xué)習(xí)策略、趨勢及其與詞匯量關(guān)系的研究.教學(xué)與管理，2011（7）.

[2]孫繼平，孫秀麗.心理詞庫研究視角下的二語詞匯習(xí)得——一項基于詞匯聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)體系的實證研究.外語研究，2014 （1）.