在校大學(xué)生拖延心理調(diào)查研究
——以黃山學(xué)院為例

王雅麗，王江璇

（黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

在校大學(xué)生拖延心理調(diào)查研究
——以黃山學(xué)院為例

王雅麗，王江璇

（黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041）

為了探討黃山學(xué)院在校大學(xué)生的一般拖延行為，采用Lay編制的一般拖延行為量表(GPS)修訂版，對(duì)黃山學(xué)院347名在校大學(xué)生的一般拖延行為情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）拖延總分總體表現(xiàn)中等；（2）在拖延時(shí)間上，性別存在顯著差異，男生的拖延時(shí)間顯著高于女生；（3）在拖延任務(wù)上存在顯著的學(xué)科差異，文科得分顯著高于理科；（4）在拖延時(shí)間上，績點(diǎn)排名前1/3的學(xué)生得分明顯低于后2/3的學(xué)生；在拖延任務(wù)上，排名前1/3的學(xué)生得分明顯低于后2/3的學(xué)生。得出結(jié)論：黃山學(xué)院在校大學(xué)生普遍存在拖延現(xiàn)象。

大學(xué)生；一般拖延行為；問卷調(diào)查

一、引 言

拖延是指個(gè)體在執(zhí)行任務(wù)和決策時(shí)明知要及時(shí)完成的事卻推遲開始時(shí)間或者不斷的延期的一種問題性行為[1]130-132。目前對(duì)拖延現(xiàn)象產(chǎn)生原因的解釋有很多，不同流派的學(xué)者都有著自己獨(dú)到的見解。心理動(dòng)力學(xué)研究者認(rèn)為，拖延是個(gè)體對(duì)死本能的抗?fàn)幰约盎乇軣o意識(shí)死亡的一種方式，拖延者通過忽略時(shí)間的流逝來達(dá)到超越死亡的目的，用與其對(duì)抗的方式發(fā)泄自己的憤怒，表現(xiàn)出對(duì)權(quán)威的反抗。行為主義者認(rèn)為拖延者可以通過拖延減少不愉快的體驗(yàn)，形成負(fù)強(qiáng)化，同時(shí)也是對(duì)短期獎(jiǎng)賞發(fā)展而來的一種習(xí)得行為[2]421-434，如當(dāng)任務(wù)使個(gè)體產(chǎn)生不愉快的情緒體現(xiàn)時(shí)，個(gè)體出現(xiàn)拖延行為的可能性就大大提高；當(dāng)距離完成任務(wù)獲得獎(jiǎng)賞的時(shí)間越長時(shí)，個(gè)體產(chǎn)生拖延現(xiàn)象的情況也就越嚴(yán)重。特質(zhì)理論研究者認(rèn)為拖延與個(gè)體的某些特質(zhì)有關(guān)，有研究表明“大五”人格模型中的外傾性、神經(jīng)質(zhì)以及責(zé)任心與拖延有相關(guān)關(guān)系，其中責(zé)任心更是被看做成特

質(zhì)拖延的根源[2]21-434,[3]4481-490。

拖延行為在學(xué)術(shù)領(lǐng)域是非常普遍的,而針對(duì)大學(xué)生的研究更傾向于研究其學(xué)業(yè)拖延的情況。目前關(guān)于大學(xué)生拖延行為的相關(guān)研究主要有完美主義人格、時(shí)間管理能力、自尊、自我效能感、人格特征、動(dòng)機(jī)等幾個(gè)方面。有關(guān)研究表明，完美主義與拖延行為之間存在一定程度的相關(guān) [4]85-94,[5]28-30,[6]10-13,[7]23-25。國內(nèi)學(xué)者石波等的研究也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于低完美主義傾向的個(gè)體而言，其表現(xiàn)出的拖延行為也較高完美主義傾向的個(gè)體少。[5]28-30其次有關(guān)時(shí)間管理能力的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理能力強(qiáng)的人能夠更好地利用學(xué)習(xí)時(shí)間，所以其拖延行為就比較低，相反那些時(shí)間管理能力弱的人，其拖延行為就比較高[3]481-490,[5]28-30。最后關(guān)于拖延影響因素的研究表明，拖延與責(zé)任感、自信、自尊、自我效能等因素呈負(fù)相關(guān),拖延與焦慮、抑郁、神經(jīng)癥、健忘、低組織管理能力、低競爭能力、精力缺乏等因素呈正相關(guān)[8]68-88,[9]15-20,[10]11-24,[11]772-775,[12]99-104。 此外，性別也許可以預(yù)測日后的拖延行為，已有研究表明相對(duì)于男性而言，女性的拖延更嚴(yán)重，因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)過程中女性與男性相比,女性體驗(yàn)到更高水平的焦慮等負(fù)性情緒困擾[13]54-59。

有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生當(dāng)中普遍存在著拖延現(xiàn)象,絕大部分的學(xué)生都存在不同程度的拖延。然而拖延行為所導(dǎo)致的不良后果對(duì)于大學(xué)生而言是不利于他們發(fā)展的。首先，拖延會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，而這種浪費(fèi)可能使許多完成任務(wù)的良好機(jī)會(huì)白白流失。此外，這種行為對(duì)拖延者的心理健康也會(huì)產(chǎn)生消極的影響，自我懷疑、內(nèi)疚、抑郁等消極情緒出現(xiàn)的可能性會(huì)有顯著提高。因此本研究的目的在于調(diào)查黃山學(xué)院在校大學(xué)生的拖延現(xiàn)狀并進(jìn)一步分析其產(chǎn)生拖延行為的原因，這將為大學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的拖延問題、促進(jìn)其積極地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活和提高學(xué)習(xí)效率提供一些理論支持。

二、研究方法與對(duì)象

（一）研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣方法，從黃山學(xué)院隨機(jī)抽取347名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。收回有效問卷共312份，回收率89.91%。其中，男生169人，女生143人；文科生111人，理科生201人；大一學(xué)生93人，大二學(xué)生98人，大三學(xué)生121人；成績績點(diǎn)排名前1/ 3的123人，成績績點(diǎn)排名后2/3的189人；年齡21±3歲。

（二）研究工具

Lay在1986編制了用以測查特質(zhì)拖延的一般拖延量表(General Procrastination Scale,GPS)及其學(xué)生版。有拖延任務(wù)和拖延時(shí)間這兩個(gè)維度，共由12個(gè)描述與拖延相關(guān)的行為和感覺的項(xiàng)目組成 （如：一般來說，對(duì)必須做的工作也拖拖再開始做），其中包含4個(gè)相反的項(xiàng)目（如：任務(wù)一布置下來，我會(huì)立即執(zhí)行）。學(xué)生版本量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82，重測信度為0.80，得分越高表示拖延越嚴(yán)重。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

所有數(shù)據(jù)用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié) 果

（一）大學(xué)生拖延行為描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

表1 大學(xué)生拖延行為描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

由上表可知，該量表采用5點(diǎn)計(jì)分，所以把中間值3當(dāng)作參考值?？梢钥闯?，大學(xué)生在拖延量表各維度上的得分以及總平均分均接近3，這說明，所測大學(xué)生拖延情況呈現(xiàn)中等水平。其中，最為嚴(yán)重的是拖延時(shí)間，其平均分最高，為3.444，其次是拖延任務(wù)，平均分為2.506，總分的平均數(shù)為2.975。

（二）大學(xué)生拖延行為性別差異性結(jié)果分析

表2 大學(xué)生拖延行為各維度性別差異性結(jié)果分析

如上表所示，拖延時(shí)間和拖延總分上性別差異顯著。男生在拖延時(shí)間上的得分顯著高于女生 （t= 2.664，p<0.01**），男生在拖延總分上得分顯著高于女生（t=2.444，p<0.05*），在拖延任務(wù)上性別差異不顯著。

（三）大學(xué)生拖延行為學(xué)科差異性結(jié)果分析

表3 拖延各維度學(xué)科差異性結(jié)果分析

如上表所示，在拖延任務(wù)上學(xué)科差異顯著，文科的得分顯著高于理科（t=2.052，p<0.05*）。在拖延任務(wù)和拖延總分上文理科差異不顯著。

（四）大學(xué)生拖延行為成績（按照班級(jí)績點(diǎn)排名前1／3與否）差異性結(jié)果分析

如表4所示，在拖延時(shí)間、拖延任務(wù)和拖延總分上成績差異顯著。在拖延時(shí)間的維度上，排名在前1／3的學(xué)生得分明顯少于后2/3的學(xué)生得分（t=-3.720，p<0.001***）；在拖延任務(wù)的維度上，排名在前1/3的學(xué)生得分明顯少于后2/3的學(xué)生得分 （t=-3.581，p<0.001***）；拖延總分排名前1/3的學(xué)生得分明顯少于后 2/3的學(xué)生得分 （t=-4.289，p< 0.001***）。

表4 拖延各維度成績按照班級(jí)績點(diǎn) 排名前1／3與否差異性結(jié)果分析

（五）大學(xué)生拖延行為方差分析的結(jié)果

表5 大學(xué)生拖延行為年級(jí)差異結(jié)果分析

對(duì)大學(xué)生拖延心理進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果表明，大學(xué)生拖延心理的年級(jí)差異顯著（F=5.633，p< 0.01**）；其中，拖延任務(wù)維度差異顯著（F=6.221，p< 0.01**），拖延時(shí)間維度不顯著。結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，性別與成績?cè)谕涎訒r(shí)間上交互作用顯著 （F=5.153，p< 0.05*），年級(jí)與成績和貧困，在拖延時(shí)間（F=7.081，p<0.01**）和拖延任務(wù)（F=3.572，p<0.05*）兩個(gè)分量表中交互作用顯著，拖延總分（F=7.449，p<0.01**）交互作用顯著。

進(jìn)一步對(duì)交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，發(fā)現(xiàn)在拖延時(shí)間維度，成績位于后2/3的男生得分要高于女生，且這種差異顯著（p=0.002**）。結(jié)果如圖1所示。

另外，成績?yōu)楹?/3的學(xué)生中，貧困生與非貧困生在拖延時(shí)間維度都存在顯著的性別差異。成績后2/3的貧困生中，男生在拖延時(shí)間維度得分高于女生，并且這種差異顯著（p=0.020*）；成績后2/3的非貧困生中，男生在拖延時(shí)間維度上的得分高于女生，并且這種差異顯著（p=0.028*)。結(jié)果如圖2所示。

圖1 拖延時(shí)間維度性別與成績簡單效應(yīng)分析圖

圖2 拖延時(shí)間維度成績與貧困以及性別的簡單效應(yīng)分析圖

（六）拖延各維度年級(jí)差異性多重比較結(jié)果分析

表6 拖延各維度年級(jí)差異性多重比較結(jié)果分析

對(duì)大學(xué)生拖延心理的年級(jí)差異進(jìn)行單因素方差分析多重比較，結(jié)果表明，在拖延任務(wù)中，一年級(jí)和二年級(jí)之間差異顯著（p<0.001***），和三年級(jí)之間差異不顯著；二年級(jí)和三年級(jí)之間差異顯著（p<0.05*）。在拖延總分中，一年級(jí)和二年級(jí)之間差異顯著 （p< 0.001***），和三年級(jí)差異不顯著；二年級(jí)和三年級(jí)之間差異不顯著。年級(jí)在拖延時(shí)間中差異不顯著。

四、討論與分析

從總體上看，黃山學(xué)院大學(xué)生呈中等程度拖延。這可能與目前大學(xué)生正處在科技發(fā)達(dá)、競爭激烈的社會(huì)環(huán)境有關(guān)，大學(xué)生們逐漸意識(shí)到如果他們不能很好地完成任務(wù)就會(huì)被其他人所超越，被社會(huì)所拋棄。因此迫使他們?cè)谛Ｆ陂g就要養(yǎng)成及時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣。另外大學(xué)生在回答問題時(shí)也有可能會(huì)選擇大家所普遍傾向的答案即社會(huì)贊許效應(yīng)，把自己描述成一個(gè)好孩子的形象。

（一）性別在拖延時(shí)間和拖延總分上差異顯著

在拖延時(shí)間和拖延總分上，性別差異顯著。男生在拖延時(shí)間（t=2.664，p<0.01**）和拖延總分（t= 2.444，p<0.05*）上的得分顯著高于女生，在拖延任務(wù)上性別差異不顯著。關(guān)于性別在拖延行為上是否有顯著差異是有爭議的。如Haycock等研究發(fā)現(xiàn)了男性的拖延行為多于女性，這與本研究的結(jié)果一致。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能與社會(huì)文化對(duì)不同性別有不同的期望有關(guān)。例如，當(dāng)前的社會(huì)文化往往對(duì)男生的期望比女生高，因此對(duì)于某件事男生如果做不好對(duì)自尊心的沖擊更大，所以男生往往有更嚴(yán)重的拖延行為。但也有研究卻不這么認(rèn)為，如Saddler和Sacks的研究報(bào)告指出，由于在完成任務(wù)過程中女性會(huì)體驗(yàn)到更高水平的焦慮等負(fù)性情緒的困擾[13]54-59，所以女性的拖延要比男性更嚴(yán)重。另外我國學(xué)者的研究表明，總體上男女大學(xué)生的拖延程度并不存在顯著差異①，以上兩種結(jié)果與本研究的結(jié)果不一致，原因可能如下：一是所選取的被試群體及其生活環(huán)境不同，導(dǎo)致男女生的差異不同，二是研究者根據(jù)對(duì)拖延定義的不同理解，所采用的研究工具也不同，所以結(jié)論有所不同。因此，在性別上拖延是否有差異未來還需要做進(jìn)一步的探討。

（二）文理科在拖延任務(wù)上存在顯著差異

在拖延任務(wù)上學(xué)科差異顯著，文科的得分顯著高于理科（t=2.052，p<0.05*）。在拖延時(shí)間和拖延總分上文理科差異不顯著。說明文科生的拖延行為要大于理科生。這與我國學(xué)者李淑媛研究的結(jié)果一致。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能如下：一從學(xué)科性質(zhì)上分析，理科生相比于文科生有更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果他們拖延可能會(huì)導(dǎo)致他們積壓更多的學(xué)習(xí)任務(wù)更加沒有時(shí)間完成作業(yè)，所以理科生不敢拖延。二從學(xué)科知識(shí)上看，理科知識(shí)之間的銜接性更高，一來這可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來拖延行為會(huì)使他們跟不上老師的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，造成自尊心受挫，因而他們的拖延行為更低。因此,在對(duì)個(gè)體的拖延行為進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)時(shí),還應(yīng)考慮到學(xué)科特點(diǎn)。比如針對(duì)文科生的學(xué)習(xí)可以多一些嚴(yán)謹(jǐn)性和銜接性學(xué)習(xí)，增加他們對(duì)知識(shí)的興趣，從而使他們減少拖延行為。

（三）成績?cè)谕涎訒r(shí)間、拖延任務(wù)和拖延總分上差異顯著

在拖延時(shí)間、拖延任務(wù)和拖延總分上成績差異顯著。在拖延時(shí)間（t=-3.720，p<0.001***）、拖延任務(wù)（t=-3.581，p<0.001***）和拖延總分 （t=-4.289，p< 0.001***）上，排名在前1／3的學(xué)生得分均明顯少于后2/3學(xué)生的得分。說明成績優(yōu)秀的學(xué)生在拖延現(xiàn)象上要比成績非優(yōu)秀的學(xué)生好得多，這與以往的研究一致，如我國學(xué)者甘良梅等研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在一般拖延上的得分與其期末成績呈顯著負(fù)相關(guān)，即拖延程度越高其學(xué)業(yè)成績?cè)讲?。另外國外也有大量研究發(fā)現(xiàn)拖延行為對(duì)學(xué)業(yè)成績的影響，如Rothblum Solomon&Murakami(1986)發(fā)現(xiàn)拖延者有更低的學(xué)期成績。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是拖延者往往會(huì)花更多的時(shí)間去做一些與所需完成任務(wù)無關(guān)的其他事情，這導(dǎo)致他們花在目標(biāo)任務(wù)上的時(shí)間很少，因此拖延者有更低的學(xué)期成績，另外相關(guān)研究表明，時(shí)間管理與學(xué)業(yè)成績也有著密切的聯(lián)系[14]3-8,[15]35-42。黎兵等(2004)研究表明，時(shí)間管理的三個(gè)維度都與學(xué)業(yè)成績呈顯著的正相關(guān)[16]70-71，由此說明學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生其時(shí)間管理能力較強(qiáng)，能夠合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，更好地完成所需要完成的任務(wù)，所以學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的拖延程度較小。

（四）年級(jí)在拖延任務(wù)維度上差異顯著

在拖延任務(wù)維度上年級(jí)存在顯著性差異。一年級(jí)和二年級(jí)之間差異顯著（p<0.001***），和三年級(jí)之間差異不顯著；二年級(jí)和三年級(jí)之間差異顯著（p<0.05*）。在拖延總分中，一年級(jí)和二年級(jí)之間差異顯著（p<0.001***），和三年級(jí)差異不顯著；二年級(jí)和三年級(jí)之間差異不顯著。年級(jí)在拖延時(shí)間中差異不顯著。大一學(xué)生拖延程度最低，大二學(xué)生拖延程度最高，與龐維國、韓貴寧（2009）的研究結(jié)果趨向一致，[17]59-65大二分別與大一、大三兩個(gè)年級(jí)有顯著性差異。大一學(xué)生面臨著嶄新的學(xué)習(xí)生活，對(duì)一切滿懷著憧憬和向上奮斗的動(dòng)力，因此拖延程度較低。而大二學(xué)生在大學(xué)進(jìn)行為期一年的生活學(xué)習(xí)后，新鮮感逐漸降低，學(xué)校的課程設(shè)置、專業(yè)未來前景也與自己想象有所差距，此外大學(xué)自主性學(xué)習(xí)的管理和考試標(biāo)準(zhǔn)易使學(xué)生放松對(duì)自己的要求，處于對(duì)學(xué)習(xí)、目標(biāo)的迷茫狀態(tài)，因此拖延程度最高。

五、結(jié) 論

1.性別在拖延時(shí)間維度上存在顯著性差異且男生的拖延時(shí)間比女生長；

2.學(xué)科在拖延任務(wù)上存在顯著差異且文科生的拖延比理科生的拖延嚴(yán)重；

3.在拖延時(shí)間維度上成績優(yōu)秀的學(xué)生拖延時(shí)間短于成績非優(yōu)秀的學(xué)生，在拖延任務(wù)上成績優(yōu)秀的學(xué)生比成績非優(yōu)秀的學(xué)生拖延程度要輕。

六、問 題

本調(diào)查研究也存在一些不足之處。首先是本研究選取的調(diào)查對(duì)象只有黃山學(xué)院一個(gè)學(xué)校，在反映全國大學(xué)生拖延程度方面還存在一定的局限性，需要增加樣本范圍；其次，本調(diào)查對(duì)在校的大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行，缺少對(duì)大四學(xué)生的調(diào)查，在反映情況上有一定的局限性。最后，在學(xué)生填寫問卷時(shí)可能受到社會(huì)贊許效應(yīng)的影響，被試盡量把自己描述成積極向上的好學(xué)生而存在隱瞞現(xiàn)象。這些都是我們今后研究中需要加以注意的地方。

注釋：

①陳保華，2007;甘良梅，2007。

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責(zé)任編輯：曲曉紅

Research on Procrastination of College Students——Taking Huangshan University as an example

Wang Yali,Wang Jiangxuan
(School of Educational Sciences,Huangshan University,Huangshan 245000,China)

To explore the general procrastination behavior of the students in Huangshan University,we conduct a survey on 347 students with the revised edition of Lay’s General Procrastination Scale(GPS). The results show that(1)the total score of procrastination is at medium level;(2)In terms of procrastination time,there are significant differences in gender,boys showing more severe procrastination than girls;(3) Students have significant differences in terms of procrastination task,with arts students scoring higher than their science counterparts;(4)Students who are at the top1/3get lower scores than the rest in procrastination time;it is the same in procrastination task.So we come to the conclusion that procrastination is a common phenomenon among students in Huangshan University.

college students;procrastination;questionnaire

B842.9

：A

：1672-447X（2016）06-0086-05

2016-03-28

安徽省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（2014zy065）

王雅麗（1984—），山西霍州人，黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)；

王江璇（1994—），安徽池州人，黃山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)。