關(guān)注幼兒心理成長(zhǎng) 成就未來(lái)美好生活

王飛

【摘 要】根據(jù)國(guó)內(nèi)外心理學(xué)的研究表明，成年人的許多顯著的行為特征及人格表現(xiàn)都能在其幼年時(shí)受到的教育找到根源。隨著社會(huì)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型及社會(huì)生活節(jié)奏的加快，作為行為的主體，越來(lái)越多的個(gè)人在社會(huì)發(fā)展、變化的進(jìn)程中表現(xiàn)出不適應(yīng)：報(bào)復(fù)社會(huì)、自我施虐、虐待他人。這一系列問題的出現(xiàn)，讓我們教育工作者不得不對(duì)我們的教育尤其是幼兒教育產(chǎn)生深刻的反省。對(duì)此，我國(guó)相關(guān)調(diào)查機(jī)構(gòu)進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：我國(guó)大部分地區(qū)的青少年普遍存在抗挫折能力較差，自信心不足的心理缺陷。通過進(jìn)一步的深入分析發(fā)現(xiàn)，造成這一情況的原因很大程度上要?dú)w結(jié)為，這部分人在幼兒時(shí)期很少或根本沒有受到過挫折教育。

【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育 自信心

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.188

眾所周知，作為祖國(guó)未來(lái)的兒童，應(yīng)該接受德、智、體、美等多方面的教育，才能形成完整的人格，從而茁壯成長(zhǎng)。但是，在現(xiàn)行的生育政策下，“4-2-1”的家庭組成模式成為常態(tài)，幼兒在家庭中享受著全方位的照顧。這種社會(huì)常態(tài)的蔓延，導(dǎo)致幼兒園教師在教育中產(chǎn)生不敢管、不想管的畏懼心態(tài)。這種教育雖然讓孩子在生活中得到了極大的滿足，卻使他們逐漸喪失了以正確的心態(tài)應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)的能力。不幸的是，在人漫長(zhǎng)的一生中，挫折和挑戰(zhàn)無(wú)處不在。因此，從娃娃抓起，堅(jiān)持不懈的進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)孩子們保持并養(yǎng)成一種樂觀、向上的心態(tài)，以保證他們走向社會(huì)后能獨(dú)立、正確的面對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)就成為幼兒教育中很重要的一項(xiàng)工作。

一般而言，挫折教育包括如下四個(gè)方面的內(nèi)容：1.挫折是不可避免的，即承受挫折的心理準(zhǔn)備教育。2.挫折是不可怕的，即正視挫折的勇氣教育。3.堅(jiān)持就一定能取得勝利，即戰(zhàn)勝挫折的信念教育。4.要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題，即克服挫折的務(wù)實(shí)行動(dòng)教育。

賞識(shí)教育是根據(jù)馬斯洛的需要層次理論確立的，以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行信任、尊重、理解、激勵(lì)的教育，從而樹立學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)生人格全面健康發(fā)展的一種的教育模式。

自信心，也叫信心，這是反映的是一種心理特性，即學(xué)生對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度。它是一種積極、有效地表達(dá)自我的意識(shí)特征和心理狀態(tài)。它的個(gè)體差異不同程度地影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作等多方面的個(gè)體心理和行為。

挫折教育一定要選對(duì)合適的切入點(diǎn)，單純的針對(duì)一個(gè)孩子的說(shuō)服教育，從現(xiàn)有的案例來(lái)看，大部分是失敗的。而在集體的游戲中，組織者根據(jù)每個(gè)個(gè)體的不同分配不同的角色任務(wù)，在游戲中不斷增強(qiáng)孩子的自信心，讓他們體會(huì)到游戲失敗造成的后果及培養(yǎng)如何應(yīng)對(duì)失敗的能力，則是為許多成功的案例深刻證明著的。

幼兒教育是一個(gè)人人格特征及行為模式養(yǎng)成的黃金教育期，這需要家庭、幼兒園乃至社會(huì)的傾力配合才能實(shí)現(xiàn)良好的效果。我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！庇變簣@教育應(yīng)“增強(qiáng)自信，培養(yǎng)幼兒樂群、友好的態(tài)度和行為”。這應(yīng)該是在國(guó)家層面上，對(duì)幼兒的挫折教育提出的最高要求及教育標(biāo)準(zhǔn)。

但是，目前的幼兒教育尤其實(shí)在挫折教育方面還存在很大的空白，幼兒在抗挫折教育方面還存在很多的問題，具體表現(xiàn)為：有的小朋友晚睡晚起，不能按時(shí)到園參加正常的活動(dòng)，但經(jīng)常把原因歸咎為家長(zhǎng)沒有把握好時(shí)間，很多家長(zhǎng)也為此自責(zé)；小朋友之間玩游戲，有的幼兒只能贏、不能輸，輸了之后就大喊大叫、亂發(fā)脾氣；有的小朋友在幼兒交往中畏畏縮縮，不敢進(jìn)入陌生環(huán)境、抗拒融入集體，或者與他人交往有障礙，不敢正確表達(dá)自己的意志或想法……這樣嚴(yán)重影響了幼兒人格的全面發(fā)展，并勢(shì)必對(duì)其以后人生道路的選擇造成嚴(yán)重的影響。因此，加強(qiáng)幼兒挫折教育已成為必然的選擇。

幼兒抗挫折教育的缺位，主要由以下原因造成的：

我們國(guó)家近三十年來(lái)的計(jì)劃生育政策，形成了許多獨(dú)生子女家庭。這種家庭的模式一般為“4-2-1”，六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，幼兒的吃、穿、住、用、行從出生之日起就被安排的妥妥帖貼。孩子在家庭中就是“小太陽(yáng)”，從小以自我為中心，這種虛擬的順境讓他們養(yǎng)成了自我膨脹的狂妄，稍微遇到一點(diǎn)挫折，就會(huì)感到萬(wàn)念俱灰。正式從這個(gè)意義上，日本的心理學(xué)家把這種家庭教育稱之為“過度教育”，并指出，這正是孩子意志薄弱和依附心理的根源。

隨著媒體曝光的幼兒園教師侵害幼兒案件的增多，家長(zhǎng)們對(duì)孩子在幼兒園里的安全情況越來(lái)越擔(dān)心?？峙潞芏嗉议L(zhǎng)每天回家都要問問孩子：老師打你了嗎？在幼兒園受欺負(fù)了嗎？吃得好嗎？老師吵了沒有……孩子在幼兒園稍微受一點(diǎn)委屈，就有家長(zhǎng)到幼兒園興師問罪甚至大打出手。凡此種種，家長(zhǎng)、媒體、社會(huì)給幼兒園教師的教育工作帶來(lái)了巨大的心理壓力。幼兒園和幼兒園的老師們不愿意、也沒有動(dòng)力對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育?！安磺笥泄Φ鬅o(wú)過”恐怕就是這種心態(tài)的真實(shí)寫照。

從時(shí)代發(fā)展的需要看，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)體的素質(zhì)要求越來(lái)越高，除了我們要求具備一定的知識(shí)技能，還要求我們具備相應(yīng)的心理適應(yīng)能力，這樣才能正確的面對(duì)未來(lái)的生活。因此，在幼兒園中進(jìn)行挫折教育，正是對(duì)時(shí)代發(fā)展的正確因應(yīng)。

可惜的是，我們的社會(huì)中并沒有形成要對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的氛圍。由于現(xiàn)在家庭大部分是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)給了孩子過多過細(xì)的照顧保護(hù)。整個(gè)社會(huì)對(duì)孩子教育的理念或者潮流也是：只要能考出好的成績(jī)，考到理想的學(xué)校，別的都不重要，別的也都不在考慮之列。社會(huì)上以“分”定優(yōu)劣，以“分”論等級(jí)風(fēng)向的指引，讓挫折教育完全沒有了生存的土壤。這就造成了非常嚴(yán)重的后果：據(jù)北京市教育研究會(huì)就“你遇到失敗打擊能頂?shù)米?？”的問題進(jìn)行廣泛的問卷調(diào)查，結(jié)果31.2%的孩子回答：“自己承受挫折的能力不強(qiáng)”。

我們所要做的，是從幼兒的特點(diǎn)和習(xí)性出發(fā)，以“建立挫折教育理念，提高幼兒抗挫折能力”為主旨，以“凸顯幼兒園挫折教育特色，提高教師挫折教育能力”為目標(biāo)，從挫折教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)反思等方面的有效性策略研究入手，探尋游戲搭臺(tái)、教育唱戲的教育策略，通過寓教于樂的集體游戲提高孩子的抗挫折能力和自信心。進(jìn)而促使幼兒園的教師革新傳統(tǒng)的教育模式，用現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)的思路，提高教師的挫折教育科研水平和能力。同時(shí)，通過集體游戲激發(fā)孩子參與集體活動(dòng)的興趣，引發(fā)孩子在游戲中主動(dòng)適應(yīng)失敗并積極探求應(yīng)對(duì)失敗的解決方法，提高孩子的抗挫折能力和自信心，促使孩子人格特征的全面發(fā)展。