在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維

賀晶瑩

閱讀，指從視覺(jué)材料中獲取信息的過(guò)程。人們通過(guò)閱讀完成對(duì)文章的理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是檢測(cè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的重要手段，通過(guò)閱讀可以檢測(cè)學(xué)習(xí)者的詞匯量以及對(duì)句子的理解分析能力。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)缺少語(yǔ)言交流環(huán)境，從閱讀入手是大多數(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首選方法。一些課堂的閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生看懂甚至背出整篇短文，這種模式下的學(xué)生平時(shí)做知識(shí)性題目沒(méi)有問(wèn)題，但碰到主觀性試題即開(kāi)放性試題時(shí)就懵了，不知如何下手。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維，學(xué)生具備了開(kāi)放性思維，就能突破傳統(tǒng)思維定式，多視角、全方位地看待問(wèn)題。如何培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維？筆者結(jié)合自身執(zhí)教初中英語(yǔ)二十多年的經(jīng)驗(yàn)，以九年級(jí)《英語(yǔ)》Unit 13 We`re trying to save the earth一課為例，提出以下五個(gè)教學(xué)步驟：

一、 導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是一種閱讀前的輔助行為。教師在閱讀前要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解。例如筆者教學(xué)Section B Reading“Rethink，Reuse，Recycle！”時(shí)，根據(jù)本單元前面所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所處的實(shí)際生活環(huán)境，在閱讀前提出以下問(wèn)題：①How many kinds of pollution are there in China？What are the pollution problems？ ②What caused the problems？③What can we do to solve the problems？這些問(wèn)題涉及的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的，因此他們回答時(shí)表現(xiàn)得很積極。教師引導(dǎo)學(xué)生充分表述自己的觀點(diǎn)并歸納，最后師生一起總結(jié)。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，并對(duì)文章有了大致的了解，可謂一舉三得。

二、概括

概括就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)歸納文章內(nèi)容，具體分為兩個(gè)步驟：首先，通讀整篇文章，可以跟讀錄音帶，也可以自主朗讀，找出“Main idea of the text”。例如We're trying to save the earth一課，學(xué)生讀完后給出回答：“About how to do protect our invironment.”其次，精讀每一個(gè)段落。學(xué)生每讀完一段，概括其段意。如課文第二段：Amy Hays used rubbish to build a house.為加深學(xué)生對(duì)段落的理解，筆者提出以下問(wèn)題：“What rubbish did she use？ Why did she do so？”讓學(xué)生自主討論后再回答。學(xué)生如果能找出這兩個(gè)問(wèn)題的答案，說(shuō)明已掌握了這一段的內(nèi)容。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生逐段歸納段意。通過(guò)這種方式提高學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維奠定基礎(chǔ)。

三、復(fù)述

復(fù)述，指把前面所知道的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言再描述一遍。學(xué)生充分理解文章后，想想如何復(fù)述，語(yǔ)言越簡(jiǎn)潔越好，能用三句話就不用五句話。在此過(guò)程中，學(xué)生也可以展開(kāi)分組討論，之后把關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)，選一個(gè)小組代表上臺(tái)復(fù)述文章。這樣既鞏固了學(xué)生對(duì)課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、討論

討論是基于對(duì)整篇文章達(dá)到初步理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。在教學(xué)中，筆者拋出以下話題：Could you please give anther good title for the passage？ Why do you name it？學(xué)生充分發(fā)揮想象，暢所欲言。接著，引導(dǎo)學(xué)生在同桌之間展開(kāi)自由提問(wèn)。學(xué)生提出了不少問(wèn)題，如：①I(mǎi)f you were Amy Hayes，What did you feel when you won a prize from the Help Save Our Planet Society？ ②What else can you use to make bags except old clothes in our life？一旦學(xué)生給出了精彩的回答，教師要及時(shí)予以肯定，以此把全體學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

五、運(yùn)用

以上四個(gè)步驟是在教師的指導(dǎo)下完成的。事實(shí)上，閱讀主要是靠學(xué)生的自覺(jué)、通過(guò)日常閱讀來(lái)培養(yǎng)良好的習(xí)慣。每天讓學(xué)生看一篇英語(yǔ)短文，寫(xiě)出文章大意和每一段的意思，表達(dá)對(duì)文中人或事的看法，回答短文后的問(wèn)題。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)短文時(shí)，倘若能夠自主運(yùn)用教師在課堂上教的方法，準(zhǔn)確概括全文和歸納段意，說(shuō)明良好的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。學(xué)生樹(shù)立了積極主動(dòng)的閱讀態(tài)度，掌握了閱讀方法，閱讀時(shí)就會(huì)更加投入，思維更加敏捷，從而獲得閱讀成就感。學(xué)生拿到一篇英語(yǔ)短文，不是一字一句地去讀，而是快速捕捉主要信息，進(jìn)而精讀短文內(nèi)容，分析文章蘊(yùn)含的深意，推斷出文章的寫(xiě)作目的。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入、概括、歸納、分析、運(yùn)用等步驟的閱讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體地位。運(yùn)用這種閱讀方法，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維也大有裨益，有助于他們突破傳統(tǒng)的思維定式，最大限度地獲取信息。

責(zé)任編輯：張淑光