周蕾

摘要：《財(cái)務(wù)管理》是會計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，課程本身就具有公式多，內(nèi)容生澀難懂的特點(diǎn)，再加上現(xiàn)今的《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)方法陳舊，理論講授過多，實(shí)訓(xùn)操作基本沒有，已經(jīng)不符合高職人才培養(yǎng)的需求，所以進(jìn)行《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)改革勢在必行。本文分析了當(dāng)前高職院校在財(cái)管教學(xué)中存在的問題，提出了項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，指出了本門課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是指：以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能的種新型的教學(xué)方法。這種方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的區(qū)別就是以學(xué)生為主體，教師為輔助，改變了以前老師“滿堂灌”，學(xué)生沒有積極性也沒有主動(dòng)性的被動(dòng)型教學(xué)方法。在項(xiàng)目化教學(xué)法下，學(xué)生通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)自己去“做”，通過自己“做”加深了記憶力和理解力。很輕松的就把理論知識與實(shí)踐動(dòng)手結(jié)合了起來，可以更深入地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生自己動(dòng)腦和動(dòng)手解決實(shí)際問題的綜合能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法和我們直使用的傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，出現(xiàn)了很大的改變，具體總結(jié)下來主要是把傳統(tǒng)教學(xué)的核心思想和理念進(jìn)行了突破性的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師為中心，老師把自己掌握的知識技能通過教授的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的按照老師的安排和講授去得到

個(gè)理論結(jié)果，全程沒有主動(dòng)性和動(dòng)手性，學(xué)習(xí)的效果差。新型的項(xiàng)目化教學(xué)則是老師先提出理論結(jié)果，然后指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，通過自己動(dòng)手，自己思考最終得到這個(gè)結(jié)果，然后老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示并幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和自我評價(jià)。通過這樣的改變，教育更重視的是學(xué)習(xí)的過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生在過程中通過自己動(dòng)手，鍛煉了各種各樣的綜合能力，而這些能力對他們今后的工作會有很大的幫助。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師由課堂的主角，變成了個(gè)配合主角也就是學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者。

二、傳統(tǒng)的《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)存在的問題

（一）《財(cái)務(wù)管理》這門課綜合性強(qiáng)，計(jì)算公式較多，很多的理論描述的生澀難懂。在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中老師都是把理論知識通過講解直接告訴學(xué)生。學(xué)生只是被動(dòng)的去聽老師的講解，學(xué)生沒有參與到教學(xué)的過程中，就會覺得抽象難懂，激發(fā)不起學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段單

，整個(gè)課堂以老師為主，多數(shù)都是老師滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）原來的教學(xué)雖然也有實(shí)踐部分，但和理論教學(xué)的融合度太高，不能根據(jù)市場需求設(shè)計(jì)些學(xué)生在未來工作中用得著的實(shí)踐案例，讓學(xué)生學(xué)以致用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

因此.筆者認(rèn)為，近年來備受高等職業(yè)教育界關(guān)注的項(xiàng)目教學(xué)法是《財(cái)務(wù)管理》課程改革的個(gè)必然趨勢。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)管理》中的應(yīng)用

（）課程設(shè)計(jì)思路

財(cái)務(wù)管理課程的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮由學(xué)院專職教師與從企業(yè)線會計(jì)人員中聘請的兼職教師及相關(guān)專家共同組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，通過對多家企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查研究，并對企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)技能分析，制定出詳細(xì)的《財(cái)務(wù)管理》的課程標(biāo)準(zhǔn)，并按企業(yè)財(cái)務(wù)管理的工作過程進(jìn)行技能模塊的選擇，最后實(shí)施課程設(shè)計(jì)。使學(xué)生在理解財(cái)務(wù)管理的基本理念和財(cái)務(wù)方法的基礎(chǔ)上，能有效的掌握財(cái)務(wù)預(yù)算和預(yù)測、財(cái)務(wù)決策、成本控制和報(bào)表分析四大知識模塊技能要求，而在各個(gè)項(xiàng)目知識模塊里，又設(shè)置了多個(gè)任務(wù)和相應(yīng)的教學(xué)情境。最后，還設(shè)置了技能考核和評價(jià)以了解學(xué)生對財(cái)務(wù)管理職業(yè)技能的掌握程度。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（四）教學(xué)評價(jià)

《財(cái)務(wù)管理》采用”過程考核+結(jié)果考核”的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。過程考核的內(nèi)容包括學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的遵章守紀(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)精神和項(xiàng)目（綜合）實(shí)訓(xùn)中制定計(jì)劃是否合理、實(shí)施方案是否正確、技能操作是否熟練準(zhǔn)確、能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)正確完成任務(wù)等方面綜合考核學(xué)生掌握技能操作情況。這部分占總分的60%。剩下的40%為結(jié)果考核，主要是在期末通過閉卷的形式來考核學(xué)生理論知識這部分的掌握程度。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法的核心是學(xué)生，把學(xué)生放到主導(dǎo)地位不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生自己動(dòng)手“做”的過程中也鍛煉了學(xué)生的操作能力和動(dòng)手能力，這些能力的加強(qiáng)也會在定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。心理學(xué)上有個(gè)著名的測試結(jié)論：當(dāng)感受類型是聽時(shí)，記憶的保持率是20%；當(dāng)感受類型是看時(shí)，記憶的保持率是30%；當(dāng)感受類型是聽加看時(shí)，記憶的保持率是50%；當(dāng)感受類型是親身實(shí)踐時(shí)，記憶的保持率是90%.所以讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考、自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目化教學(xué)法，它對學(xué)生的影響是巨大的，對學(xué)生知識的記憶和掌控也是收效良好的。把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的過程上，讓學(xué)生在項(xiàng)目中自己進(jìn)行總結(jié)和歸納，尋找問題的答案和解決的方法。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是市場需求的，才能快速適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的快速變化和多方向發(fā)展的需要。