梅潔

摘要：高職鋼琴分層次教學必須遵守個體化、水平化、動態(tài)化、主體性、可接受性五大原則。同時，適度性、全面性、遞進性、層次化也是高職鋼琴分層教學應該堅守的四個策略。

關(guān)鍵詞：高職鋼琴分層教學原則策略

高等職業(yè)教育的分層教學模式的探索是基于現(xiàn)代教育理論，根據(jù)教育教學和教學改革的教學模式的規(guī)律，提出了教學的目的是教學內(nèi)容的層次，學生學習水平理念，如何讓更多的學生通過分層次教學達到一流的鋼琴演奏水平。

一、高職鋼琴分層次教學的基本原則

（一）個體化原則。在更高層次的教學實施方案鋼琴教學，基本目標就是要打破傳統(tǒng)的鋼琴集體教學統(tǒng)的教學模式，在多次測試個別學生，施以不同的教學要求。從而讓教師根據(jù)學生發(fā)展的實際水平的基礎上，轉(zhuǎn)向?qū)W習成績和學習潛能的基礎上，結(jié)合學生的要求，建立學習等級為每個學生包括課堂提問在各個方面，作業(yè)布置，考試要求，相應的具體要求，從而更快理念好地實現(xiàn)了預期的教學目標。

（二）綜合原則。分層教學是面向全體學生，在關(guān)注個體的全面發(fā)展和現(xiàn)有鋼琴發(fā)展水平每個學生的差異的基礎上，更為關(guān)注正在學習的學生的水平，興趣愛好和個人技能分類教學，分層遞進，選擇不同類型教學方法。因此，不同層次的學生將會得到充分的發(fā)展。

（三）水平原則。在學生的鋼琴知識基礎存在的差異、思維，情報，非智力因素等方面的學術(shù)性差民，教學面對著不同層次的學生現(xiàn)狀決定了學生在教師之間的差異必須是分層的教學方法，即對不同層次的學生必須采用不同的教學方法

（四）動態(tài)發(fā)展原則。結(jié)合鋼琴學生學業(yè)進步，允許在學習目標調(diào)整。眾最高級別到最初級別的學生都能跟上相應的要求，以促進學生實事求是地評價自己，讓學生看到在實現(xiàn)目標的潛力，真實能力，從而實際有的放矢。

（五）主體性原則。鋼琴學生的學習是教師的指導下認識的過程，這個過程的主體是學生的鋼琴教學過程是根據(jù)學生的整個心理活動且在分層教學“基礎上，承認差異，為了保護學生的積極性，需要發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于提高他們的學習動力。

（六）可接受性原則。教師的教學安排，以滿足學生的實際的可能性學習鋼琴，讓他們在智力，物理，精神也不會感到負擔過重。為此，教師在教學中從最近發(fā)展起點的區(qū)學生在確定教學內(nèi)容，在教學方法的選擇，選擇學生能夠接受的方法根據(jù)這種理論觀點所設計的教學系統(tǒng)，必須完全的將理念貫穿整個教學過程中。在整個鋼琴教學模式，教學過程是個系統(tǒng)，它的各個環(huán)節(jié)，彼此緊密相連，發(fā)揮出每個子環(huán)節(jié)的作用，從而為

個的共同目標所前進。教學設計需要被集成包括分層次教學的各種理論觀點，教師主要是作為教學的通過引導和管理咨詢方面來發(fā)揮教學的作用。

二、高職鋼琴教學的基本策略

（一）適度性。高職鋼琴目標要符合學生的情況，符合學生的認知水平及接受能力，有利于發(fā)展他們的最近發(fā)展空間。在分層教學過程中對于層次不同的學生，其目標應與之相適應，這是分層次教學能否取得成功的前提之。在基本統(tǒng)目標的前提下，還可以設計不同類型不同層次的分目標，加強針對性，以分別調(diào)動學生的積極性。要注意的是目標的訂立不能過高，也不能過低。否則，目標太高，可望不可及，目標太低，缺乏吸引力，兩者的結(jié)果也是不言而喻的。

（二）全面性。高職鋼琴教學目標的設定要始終圍繞素質(zhì)第一。全面發(fā)展的教學方向，達標固然重要，但教會學生如何掌握科學學習方法，走可持續(xù)發(fā)展的道路，培養(yǎng)學生優(yōu)良的意志品質(zhì)顯得更為重要。所以，對于各層次目標的擬定，我們應兼顧各方要求，綜合處理。

（三）遞進性。高職鋼琴目標應體現(xiàn)出由低到高的層層推進性，低層次目標應為高

層次目標鋪路，最終的歸宿就是鋼琴課程標準所設定的目標。因此，就某知識單元的教學而言，教師一般可將其劃分為基本目標，深化目標與發(fā)展目標，做到遠期目標與近期目標相結(jié)合，分類達標，分層提高，分類推進”在整個目標體系中，基本目標要求人人達標，深化目標要求中高層次學生達標，發(fā)展目標則是有特長的學生和有潛能高層次學生經(jīng)過努力才能達到的目標”階段性的意義是指各個階段應有具體目標，通過具體目標的達成，不斷調(diào)整目標的適度性，動態(tài)管理各類目標，促進整體目標的提升，推進學生的綜合發(fā)展。

（四）教學內(nèi)容層次化。充分掌握學生具有何等程度的動機時最能激發(fā)其學習的積極性，從而取得良好的學習效果在定范圍之內(nèi)，隨著動機水平的提高，學習效率也隨之增加，直至達到一個最高點（此時處于最佳動機狀態(tài)），超過這限度后，動機水平的提高反而會造成學習效率的降低。另外，對不同難度的學習任務，最佳動機的喚起水平也不同從圖中可以看出，對于復雜的，困難的任務，動機強度較低時，容易達到最高效率水平，對于般的即中等難度的學習任務，動機水平中等激發(fā)時最佳，而對于容易的，簡單的任務，動機強度較高時效果最好。

（五）了解和研究學生是前提。了解和研究學生是進行高職鋼琴分層次教學的前提。建構(gòu)學習理論認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生根據(jù)自身己有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。教師就不應被看成，知識的授予者，而應成為學生學習活動的促進者”學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地主動地建構(gòu)知識，學習的結(jié)果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經(jīng)驗得到了改組，學生在學習情景中并不是被動地接受或服從，而是在己有經(jīng)驗的基礎上，對來自外部的教學影響的主動建構(gòu)所以，在制定教學計劃進行備課時，應考慮到學生的興趣，鋼琴基礎，知識水平，接受能力，學習方式等方面的差異，全面分析學生所處的層次，并將學生分為若干層次。