李 珂

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校內(nèi)科教研室，河南 鄭州 450052）

情感教育在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

李 珂

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校內(nèi)科教研室，河南 鄭州 450052）

目的分析情感教育在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用方法與價(jià)值，為內(nèi)科護(hù)理的臨床教學(xué)提供參考。方法選取我校即將踏入實(shí)習(xí)崗位的護(hù)理專業(yè)學(xué)生100例作為研究對(duì)象，將學(xué)生分為觀察組（情感教育）和對(duì)照組（常規(guī)教育），對(duì)比分析兩組患者護(hù)理知識(shí)的掌握程度以及職業(yè)變化程度。結(jié)果學(xué)生接受教育后，觀察組學(xué)生的職業(yè)態(tài)度評(píng)分顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；觀察組理論與實(shí)踐操作綜合評(píng)分顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)上，應(yīng)用情感教育方法可有效改善學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，積極投身于護(hù)理工作中，情感教育值得在護(hù)理臨床教學(xué)上推廣應(yīng)用。

情感教育；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

筆者以我校2015級(jí)即將踏入實(shí)習(xí)崗位的100名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，分析情感教育內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選取我校2015級(jí)即將踏入實(shí)習(xí)崗位的100名護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，按照兩組等量對(duì)比的原則，將患者均分為觀察組和對(duì)照組，n=50例，學(xué)生年齡在17到20歲，平均年齡（18±1.5）歲，女性82例，男性18例，納入標(biāo)準(zhǔn)：所有學(xué)生均智力正常，無(wú)溝通交流障礙和學(xué)習(xí)障礙，均自覺(jué)配合本次研究[1]。兩組學(xué)生的性別、年齡等一般臨床資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組學(xué)生實(shí)行常規(guī)教育，教育方法：進(jìn)行常規(guī)的理論知識(shí)講解和操作技能培訓(xùn)。

觀察組在常規(guī)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施情感教育。教育方法：教師在進(jìn)行教育時(shí)，要以肢體動(dòng)作和面部表情輔助教學(xué)，以此吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和記憶力；教師可以采用激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理論知識(shí)的講解過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生積極發(fā)言；教學(xué)中教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作標(biāo)本、圖片等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等需求，加深學(xué)習(xí)影響；教學(xué)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或進(jìn)行模擬護(hù)理演示，以此提高學(xué)生實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的理論知識(shí)；教師在教學(xué)上，可以從情感教育的角度入手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，在滿足學(xué)生的情感需求前提下，進(jìn)行知識(shí)教育[2-3]。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生接受教育后，職業(yè)態(tài)度評(píng)分（護(hù)士職業(yè)態(tài)度評(píng)分量表，總分為100分）以及理論知識(shí)和實(shí)踐能力評(píng)分的變化（自制理論考試試卷和實(shí)踐操作現(xiàn)場(chǎng)考試，綜合分?jǐn)?shù)為100分）。由三名資深內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算平均分，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用Microsoft Excel建立數(shù)據(jù)庫(kù)，SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)量資料用如職業(yè)態(tài)度評(píng)分、理論知識(shí)和實(shí)踐能力評(píng)分（±s）表示，用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用（%）來(lái)表示，用卡方檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生的職業(yè)態(tài)度評(píng)分比較

選取的100名學(xué)生，分為觀察組和對(duì)照組，兩組學(xué)生行不同的教育手段，觀察組職業(yè)態(tài)度評(píng)分教育前和教育后分別為（71.36±1.21）分和（82.27±1.35）分；對(duì)照組教育前和教育后分別為（71.25±1.31）分和（93.27±1.05）分，觀察組的職業(yè)態(tài)度評(píng)分顯著高于對(duì)照組，P＜0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 理論與實(shí)踐操作評(píng)分比較

觀察組理論知識(shí)和實(shí)踐操作評(píng)分分別是（46.52±1.22）分和（45.62±1.52）分，綜合成績(jī)?yōu)椋?2.14±1.37）分；對(duì)照組學(xué)生的理論和實(shí)踐評(píng)分分別為（41.52±1.26）分和（41.32±1.22）分，綜合成績(jī)?yōu)椋?2.84±1.24）分，觀察組的綜合評(píng)分顯著高于對(duì)照組，P＜0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討 論

內(nèi)科護(hù)理上，護(hù)理人員不僅要具有豐富的護(hù)理理論知識(shí)，還要具有護(hù)理實(shí)踐操作能力，要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，提高護(hù)理質(zhì)量，因此內(nèi)科護(hù)理教學(xué)上，可以應(yīng)用情感教育模式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)護(hù)理水平[4]。

研究顯示：觀察組學(xué)生接受情感教育，職業(yè)態(tài)度評(píng)分、理論知識(shí)和實(shí)踐能力綜合成績(jī)?cè)u(píng)分分別是（93.27 ±1.05）分和（92.14±1.37）分，顯著高于接受常規(guī)教育的學(xué)生，由此可見，情感教育具有較大的臨床應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述：在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)上，應(yīng)用情感教育方法可有效改善學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生的理論和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生積極投身于護(hù)理工作中，實(shí)現(xiàn)理論與操作的全面發(fā)展。

[1] 楊曉華.淺談情感教育在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際,2015(1):205.

[2] 楊碧萍,藍(lán)宇濤,王 娟,等.情感教育在護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2016(2):72-73.

[3] 韓鋒玉,李淑文,張 宏.淺談職業(yè)情感教育在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué):全文版,2016(1):00281.

[4] 賀艷寧,張 瓊.情感教育在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的作用分析[J].大家健康旬刊,2014(1):380.

本文編輯：王 琦

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ISSN.2095-6681.2017.03.48.01