郭 丹

（安陽職業(yè)技術學院，河南 安陽 455000）

自我效能理論在護理教育中的應用及研究進展

郭 丹

（安陽職業(yè)技術學院，河南 安陽 455000）

自我效能理論是上世紀七十年代由美國學者提出的，興起于新的世紀，將其應用到護理教育工作中具有十分顯著的效果。本文對自我效能理論的概念進行了簡要介紹，并針對其作用的實現(xiàn)途徑、影響因素以及其在教育領域的研究現(xiàn)狀進行了一定的分析，進而指出自我效能理論作用于護理教育中的成果，進一步得到其在護理教育中的應用及其研究進展。

自我效能理論；護理教育；研究

隨著醫(yī)患矛盾的日益加深，醫(yī)生和患者之間的關系也越來越緊張，患者不再信任和依賴專業(yè)的醫(yī)生，反而去找尋偏方和并不具備行醫(yī)資格的“大師”，導致很多患者延誤最佳治療時期，對其自身的健康具有十分不利的影響，而護理工作的質(zhì)量是引發(fā)醫(yī)患矛盾沖突的主要原因。目前我國大部分的護理教育還是停留在傳統(tǒng)形式的授課方面，與發(fā)達國家相比還是比較落后的，據(jù)實踐證明，將自我效能理論應用于護理教育中，能夠在一定程度上顯著提高了護理教育的質(zhì)量，對我國的護理專業(yè)具有十分積極的影響。

1 自我效能理論的主要概念

要了解自我效能理論在護理教育中的應用，首先我們應該了解自我效能理論的相關概念。在1977年，美國學者杜拉在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一書中首次提出自我效能的概念，他認為人們對自己完成一件事情的信念和信心對人的成功具有十分重要的影響。自我效能通俗的來說就是人們對自己實現(xiàn)某種目標的自我認知和判斷，它并不代表人們的能力和技能，而是在心理因素上人們對事物的看法和自信程度。自我效能自提出以來，便廣受教育界的關注，將其應用到教育領域在目前來看取得了良好的成果，尤其體現(xiàn)在國內(nèi)外的護理教育工作中，為護理教育注入了新的活力。[1]

2 自我效能在護理教育中的應用研究

Bandura在自我效能理論中提出人主體因素的核心是個體的自我效能感，影響這人類行為和活動的方方面面。在不同領域中人們所需從事的工作不同，那么所要求的能力和技能也就有所差別，下面主要介紹自我效能在護理教育中的應用。

2.1 心理健康領域

據(jù)調(diào)研來看，護理專業(yè)的學生相對與普通高校的大學生來說心理健康狀況整體偏低，有心理問題的學生的比例更高。將自我效能應用到護理教育之中可以促進個體的身心健康，由于自我效能本身具有積極的屬性，因此，自我效能可以用作輔助的提高護理專業(yè)學生心理健康教育的手段。在加強專業(yè)理論技能課程教育的同時，還應該關注學生的健康成長，注重學生的心理健康教育和素質(zhì)教育，用自我效能激發(fā)學生的積極性和自信心，在競爭日益激烈的社會環(huán)境中使學生能夠擁有好的心理承受能力和壓力管理能力[2]。

2.2 自主學習能力方面

護理專業(yè)由于職業(yè)的特殊性，需要學生具有嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和大量的理論儲備，這就要求學生在接受專業(yè)授課的同時，還應該具備一定的自主學習能力和自主學習的態(tài)度。自我效能本身的一個重要特點是能夠激發(fā)學生的積極性和主觀能動性，據(jù)實踐數(shù)據(jù)來看，自我效能與學生的自主學習能力有緊密的聯(lián)系，二者相互促進。護理專業(yè)教育將自我效能引入其中能夠顯著提高學生學習的自主意識，有利于學生增加在課程和困難面前的自信，提高臨床表現(xiàn)感知力[3]。

2.3 人際溝通領域

護理專業(yè)的學生需要掌握大量的理論知識，學生在學習的過程中會面臨很大的壓力，因此，護理專業(yè)的學生相對于一般學生來說在人際溝通領域存在一定的問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我效能與臨床溝通能力成正相關，學生的自我效能感越強，其在臨床上的溝通能力也越強。尤其在傳統(tǒng)的中醫(yī)護理專業(yè)方面，學生的自我效能感影響學生在工作和社會時間時是否能夠積極傾聽患者的信息，有效應答患者的病情描述，熱心真誠積極主動的關心患者。

3 自我效能理論在我國的發(fā)展趨勢

目前自我效能理論在國外的教育界已經(jīng)得到了廣泛的發(fā)展和傳播，尤其在護理專業(yè)教育的應用上效果顯著。然而，我國很多開設護理專業(yè)的高校和研究機構在自我效能理論上的研究上還處在空白的狀態(tài)，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式。只有部分老牌高校和知名度比較高的學校才在近幾天將自我效能理論應用到護理專業(yè)教育中，但是，學校和院方對其的重視還不足，就時間來看，部分引入自我效能理論的高校的畢業(yè)生素質(zhì)相對于接受普通教育的學生來說有一定的提高，而且不僅僅體現(xiàn)在學業(yè)上更加積極，而且在生活和工作中的抗壓能力也強大很多。

自我效能理論應用于教育體系中是世界教育發(fā)展的趨勢，也是護理專業(yè)教育的一支強心劑，雖然我國的自我效能研究還處在起步階段，但是越來越多高校的教授和研究人員開始重視自我效能所帶來的積極影響。

4 結 語

我國的護理專業(yè)教育起步晚，發(fā)展快，在課程設置和專業(yè)技能傳授上往往會存在一定的問題。結合目前的社會情況，高校在護理專業(yè)教育是不僅需要重視專業(yè)技能和理論課程的傳授，還應該提高學生的積極性和主觀能夠性，將自我效能引入專業(yè)教育中，提高學生的自我效能感和職業(yè)自豪感，使學生能夠在學習能力、臨床技能、心理健康狀況、人際溝通能力和適應能力以及職業(yè)發(fā)展上獲得進一步的加強，從而能夠為社會提供專業(yè)的技能服務。

[1] 周 艷,劉曉丹.自我效能感在護理技術教學中的作用及增強策略[J].護理管理雜志,2016,6(4):24-25.

[2] 陳麗娟,韓秋英,文 梅. 自我效能感理論在實習護生操作技能中的應用[J]. 護理管理雜志,2015,10(4):303-304.

[3] 羅先武,姜小鷹.自我效能感理論在護理學基礎技能教學中的應用[J].中華護理教育,2015,4(1):42-44.

本文編輯：蘇日力嘎

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ISSN.2095-6681.2017.03.52.02