代文

摘要：管理類專業(yè)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)化和提升高校管理類教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型管理類人才的需求。本文從管理類教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力研究為出發(fā)點(diǎn)，提出了管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力提升的模塊構(gòu)建及其設(shè)計(jì)理念，以此為基礎(chǔ)提出了提升管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的方法。

Abstract： Management specialty is an applied and practical subject. It is the demand of training compound and applied management talents in modern market economy to strengthen and improve the practice guidance ability of management major teachers in university. This paper starts from the studies of the practice guidance ability of management major teachers， puts forward the module construction and design concept to enhance the practice guidance ability of management major teachers， and puts forward a method to enhance the practice guidance ability of management major teachers on the basic of this.

關(guān)鍵詞：高校管理類教師；實(shí)踐指導(dǎo)能力；模塊構(gòu)建

Key words： management major teachers in university；practice guidance ability；module construction

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0189-03

0 引言

教師實(shí)踐指導(dǎo)能力是指從教學(xué)中分離出來(lái)以教師實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐并運(yùn)用實(shí)踐的能力。教師實(shí)踐指導(dǎo)能力需要將有關(guān)行業(yè)、專業(yè)通過(guò)實(shí)踐得到的結(jié)果和知識(shí)，通過(guò)教師本身的教學(xué)能力的表現(xiàn)傳達(dá)，運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程與實(shí)踐當(dāng)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，處理教學(xué)事件，提升教學(xué)效果。管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力實(shí)施結(jié)果更注重于管理類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生的思考能力和運(yùn)用能力，將書本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校管理類教師實(shí)踐能力提升機(jī)制的研究還少有涉及，多數(shù)的研究還停留在教育的需求層面，而忽略了教學(xué)中的施教者——教師，即教育的提供者。即使是對(duì)教育提供者的研究，更多的是評(píng)價(jià)與考核，只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐指導(dǎo)能力的結(jié)果。

1 高校管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力存在的問(wèn)題

管理類教師應(yīng)該具備的實(shí)踐指導(dǎo)能力具體內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、自身實(shí)習(xí)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力、教育教學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和協(xié)調(diào)各方面因素能力。當(dāng)今管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)素質(zhì)和能力的缺失比較普遍，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先，管理類教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)踐指導(dǎo)能力質(zhì)量不足。管理類教師來(lái)源途徑單一，大多數(shù)管理類教師畢業(yè)于管理類專業(yè)的高等院校，博士畢業(yè)后留?；蛘咧苯幼呱辖處煃徫唬纬伞案咝！咝！蹦Ｊ?，缺乏與社會(huì)實(shí)踐接軌的環(huán)節(jié)，研究能力較強(qiáng)但實(shí)踐能力不足；同時(shí)，高校在錄用教師也只看重管理類教師的專業(yè)和學(xué)歷，而輕視實(shí)踐經(jīng)歷及其技能，具有實(shí)踐指導(dǎo)能力管理類教師數(shù)量嚴(yán)重缺失。

其次，為高校管理類教師進(jìn)行的培訓(xùn)機(jī)制和力度不強(qiáng)，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合欠缺，實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏條件。管理類教師面對(duì)的學(xué)生的輸出方向多為實(shí)踐操作性較強(qiáng)的行業(yè)，例如：市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)等工作方向，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的業(yè)務(wù)操作、語(yǔ)言溝通、協(xié)調(diào)各方面資源，而非理論研究的工作。因此也需要從高校管理類指導(dǎo)教師自身出發(fā)，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，從務(wù)實(shí)操作中獲得實(shí)踐指導(dǎo)能力。而現(xiàn)實(shí)中，校企分離的現(xiàn)象尤為明顯，管理類在職教師去企業(yè)工作的人數(shù)少，而掛職的人數(shù)中，真正處理業(yè)務(wù)的也不多。同時(shí)，由于管理類教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，且受到工作時(shí)間的限制，無(wú)法提供合適的崗位。管理類教師提高實(shí)踐指導(dǎo)技能的途徑不暢通。

最后，管理類教師師資隊(duì)伍的建設(shè)需要進(jìn)行優(yōu)化。管理類教師自身專業(yè)知識(shí)的更新多為自學(xué)，例如：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，公司法、經(jīng)濟(jì)法、稅法進(jìn)行不斷的更新調(diào)整，需要管理類教師實(shí)時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)最新的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，但專業(yè)知識(shí)更新方面管理類教師缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；缺乏對(duì)管理類實(shí)踐指導(dǎo)教師的定期測(cè)評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的教師沒(méi)有政策的優(yōu)惠，使得專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力并沒(méi)有得到相應(yīng)的重視。

2 高校管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力提升框架及其設(shè)計(jì)理念

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》高校教育中第十九、二十條提出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)立高校與高校院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)?！?/p>

結(jié)合管理類教師的特點(diǎn)，高校管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的提升分為三個(gè)層次：首先，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的“理實(shí)一體化”為總體設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)了提升實(shí)踐指導(dǎo)能力需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其次，在總體目標(biāo)下構(gòu)建了基于師生雙主體的培養(yǎng)目標(biāo)、基于雙師型教師的師資隊(duì)伍建設(shè)、基于學(xué)校社會(huì)結(jié)合的教師指導(dǎo)能力獲取三個(gè)模塊，作為具體提升管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的條件。最后，針對(duì)不同模塊對(duì)于提升實(shí)踐指導(dǎo)能力的不同側(cè)重點(diǎn)，分別提出以人為本、以制度建設(shè)和激勵(lì)為方式、以實(shí)踐為途徑的具體提升方式，從而形成了管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力整體提升。如圖1所示。

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2.1 總體設(shè)計(jì)理念

“理實(shí)一體化”的設(shè)計(jì)理念是將理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，追求管理類專業(yè)、技能和實(shí)踐能力的一體化。在該理論指導(dǎo)下，管理類高校教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)，專業(yè)職業(yè)技能和創(chuàng)新能力等培訓(xùn)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師或者在企業(yè)中聘請(qǐng)的企業(yè)高管，在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)管理類指導(dǎo)教師能力的實(shí)際情況，制定專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)對(duì)接培訓(xùn)的企業(yè)應(yīng)該明確理實(shí)一體化的重要性，制定切實(shí)的保障機(jī)制，做到高校管理類教師培訓(xùn)的企業(yè)與學(xué)校的有機(jī)融合。

2.2 政策指導(dǎo)下的能力模塊的構(gòu)建

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)展綱要指導(dǎo)下，對(duì)于高等教育的規(guī)劃之下，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、促進(jìn)校企結(jié)合的發(fā)展，成為當(dāng)前的大勢(shì)所趨。

首先，構(gòu)建基于師生雙主體的培養(yǎng)目標(biāo)模塊。雙主體理念強(qiáng)調(diào)了以主體平等為基礎(chǔ)，在不同教育背景下的，因環(huán)境不同而產(chǎn)生的身份優(yōu)勢(shì)進(jìn)而形成的不同的主體，是一種師生交往模式。在專業(yè)知識(shí)傳授方面，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮其主體優(yōu)勢(shì)，以充分展示其專業(yè)勝任能力中的示范能力和管理能力為能力結(jié)構(gòu)；而在實(shí)踐指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體因而具有其主體優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮其協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力，以此能力結(jié)構(gòu)為充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力做好指導(dǎo)工作。管理類指導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成需要以“雙主體”為基礎(chǔ)，需要考慮教師的主觀能動(dòng)性，也需要考慮到教師學(xué)生作為教育實(shí)踐指導(dǎo)的接受者對(duì)教師能力的需求與反饋。

其次，基于雙師型教師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)模塊。雙師型教師隊(duì)的師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)了針對(duì)雙師型教師采取的制度建設(shè)和考核激勵(lì)方式建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的重要保障。雙師型教師是指教師需要具備教師從業(yè)和專業(yè)職稱的雙職稱。一個(gè)是其具備基本的教育能力的保障，而相關(guān)管理類專業(yè)職稱則需要其具備實(shí)務(wù)操作能力與經(jīng)驗(yàn)，從而成為實(shí)踐指導(dǎo)能力的保障。完善雙師型教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也適應(yīng)了雙師型教師嚴(yán)重缺乏的社會(huì)現(xiàn)象，是解決重大空缺的重要舉措。

最后，基于學(xué)校社會(huì)結(jié)合的管理類教師指導(dǎo)能力獲取模塊。學(xué)校社會(huì)的結(jié)合協(xié)調(diào)管理強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系。面對(duì)大多教師存在“高?！咝！钡谋锥?，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，能增加教師實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，為提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3 模塊下管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力提升具體方式

3.1 以人為本

為了提升管理類高校教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)師生雙主體的培養(yǎng)目標(biāo)，需要以人為本，強(qiáng)調(diào)以管理類學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向的需求為本，以管理類教師的專業(yè)勝任能力為本。首先，教師應(yīng)該更新觀念，不能“以師為主”的理論化教學(xué)，應(yīng)該針對(duì)管理類學(xué)生的實(shí)際就業(yè)要求進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。其次，教師應(yīng)該注重提升自身的專業(yè)勝任能力，教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力以其專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)。高校要建立教師專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)制，加大對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的審核，特別是雙師型教師的測(cè)評(píng)，確保教師自身專業(yè)勝任能力的獲取，為管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力提供基礎(chǔ)保障；對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，建立以專業(yè)實(shí)踐為價(jià)值取向的教師培訓(xùn)。

3.2 以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為路徑

為了提升管理類高校教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，需要以制度建設(shè)和考核激勵(lì)為方式。需要制定穩(wěn)定的教師實(shí)踐指導(dǎo)能力培養(yǎng)辦法；規(guī)定教師的錄取和晉升；建立高校教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)和教師從業(yè)資格以及專業(yè)從業(yè)資格的認(rèn)證，需要參考一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，需要參與校企合作的科研項(xiàng)目等規(guī)定，使得教師能在實(shí)踐教學(xué)中，積累其專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，在總結(jié)反思中發(fā)展，滿足引導(dǎo)管理類教師的需要，在已有的實(shí)踐指導(dǎo)政策基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。

在激勵(lì)制度方面，改革實(shí)踐指導(dǎo)教師職稱考核制度，直接根據(jù)教師的專業(yè)勝任能力以及實(shí)踐指導(dǎo)能力水平位標(biāo)準(zhǔn)考察；實(shí)行實(shí)踐指導(dǎo)教師激勵(lì)制度，高?？梢詫?duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師提高津貼標(biāo)準(zhǔn)；在崗位聘任和職稱晉升時(shí)，優(yōu)先考慮具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師；讓具有高水平的實(shí)踐指導(dǎo)教師參與教學(xué)計(jì)劃的修正與制定，使其享有充分的教學(xué)改革權(quán)；給予實(shí)踐指導(dǎo)教師申報(bào)科研項(xiàng)目以及評(píng)優(yōu)評(píng)先的優(yōu)先權(quán)；積極資助實(shí)踐指導(dǎo)教師課題的科研經(jīng)費(fèi)；設(shè)立實(shí)踐指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，作為老師的補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)、考核獎(jiǎng)勵(lì)等作為激勵(lì)支出。

3.3 以社會(huì)實(shí)踐為依托

為了提升管理類高校教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，應(yīng)促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)結(jié)合來(lái)提升管理類教師自身的實(shí)踐能力。建立實(shí)踐師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系。作為管理類教師，需要面向社會(huì)和企業(yè)，從企業(yè)中汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的源動(dòng)力。教師參觀企業(yè)、親自參與管理崗位工作，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，鼓勵(lì)參加校企合作的科研項(xiàng)目，將企業(yè)的先進(jìn)企業(yè)文化和典型營(yíng)銷管理案例引入實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)中。依托實(shí)踐指導(dǎo)能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立管理類教師專業(yè)技能指導(dǎo)培訓(xùn)制度。開(kāi)展財(cái)務(wù)技能培訓(xùn)，高層管理技巧講座，營(yíng)銷案例分析等專業(yè)培訓(xùn)，充分提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。完善人才引進(jìn)渠道，健全師資隊(duì)伍引進(jìn)機(jī)制。管理類專業(yè)的教學(xué)，可以邀請(qǐng)企業(yè)管理層高管、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者等進(jìn)行講座，以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)內(nèi)容。邀請(qǐng)行業(yè)專家技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，舉辦專題演講或展示，拓寬管理類教師的視野。

通過(guò)提升管理類高校教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，有機(jī)整合管理類知識(shí)理論和實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以社會(huì)管理類人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)踐能力為核心，融合管理類專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和業(yè)務(wù)實(shí)操能力為一體的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，提升管理類高應(yīng)用型人才專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，有效與社會(huì)企業(yè)需求相結(jié)合，提高管理類畢業(yè)生的就業(yè)能力與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

總之，管理類教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，必須注重教師自身專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)能力的認(rèn)識(shí)和重視程度，順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，培養(yǎng)具有較高的實(shí)踐能力和水平的管理類的學(xué)生。

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