趙 斌

(江蘇工程職業(yè)技術學院 機電學院，江蘇 南通 226007)

基于在崗交互培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)探索與實踐

趙 斌

(江蘇工程職業(yè)技術學院 機電學院，江蘇 南通 226007)

結合江蘇工程職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)在崗交互人才培養(yǎng)的改革實踐，從人才培養(yǎng)目標、校企聯(lián)合招生、教學方案制訂、教學過程安排、標準建設、保障措施等方面，闡述基于在崗交互培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑和特征。實踐證明，在崗交互培養(yǎng)機電技術技能型人才是基于現(xiàn)代學徒制育人的成功探索。

現(xiàn)代學徒制；在崗交互；機電一體化技術；人才培養(yǎng)

學徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要形式之一，為推進各國的經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了重要貢獻?，F(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制在培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、學習內(nèi)容、學習地點、考核方式等方面都有一定區(qū)別[1]，是具有校企合作、學徒與學生身份合一、工學交替等鮮明時代特征的人才培養(yǎng)模式。長期以來，我國職業(yè)院校開展的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)主要以全日制學歷教育為主，而對于學校與企業(yè)合作開展現(xiàn)代學徒制成人學歷教育的研究較少、實踐不多。根據(jù)《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)文件精神，高職院校要積極探索?？茖W歷層次、不同形式的現(xiàn)代學徒制試點，拓寬培養(yǎng)渠道。鼓勵高職院校利用國家單獨招生、自主招生政策，針對企業(yè)新招收的高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和同等學力職工，校企合作開展現(xiàn)代學徒制試點。在崗交互培養(yǎng)，即校企雙方根據(jù)企業(yè)崗位標準制訂人才培養(yǎng)方案，學徒在不離開企業(yè)工作崗位的情況下，由學校教師和企業(yè)工程技術人員采用交互訓教的方式授課，實施以崗位能力為根本的師帶徒方式教學，校企聯(lián)動、工學交替、共同評價，采用柔性化教學管理方式。

一、 我校機電一體化技術專業(yè)概況與人才培養(yǎng)目標定位

我校(江蘇工程職業(yè)技術學院)是一所國家示范性高職院校，機電一體化技術專業(yè)是我校辦學最早的工科專業(yè)之一，主要面向江蘇省及長三角地區(qū)，培養(yǎng)服務于現(xiàn)代裝備制造業(yè)，從事機電一體化設備的安裝、調(diào)試、操作、維護、檢修、生產(chǎn)管理、機電產(chǎn)品開發(fā)與設計等工作的技術技能型人才。我校已累計為江蘇省及長三角地區(qū)裝備制造業(yè)輸送了2 600多名機電一體化技術專門人才，許多畢業(yè)生現(xiàn)已成為相關企業(yè)的領導或技術骨干，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會的高度認可，有力支持了區(qū)域裝備制造業(yè)的發(fā)展。我校機電一體化技術專業(yè)已成為江蘇省學生歷年報考的熱門專業(yè)之一。

二、 校企聯(lián)合招生

采用校企聯(lián)合招生方式，在合作企業(yè)新招收的應屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生或同等學力職工中，校企共同遴選出一批愛崗敬業(yè)、積極上進、有志于學歷提升的優(yōu)秀員工，利用國家成人高校單獨招生政策，采取文化+技能考試方式，根據(jù)學業(yè)考試成績擇優(yōu)錄取，學制為2.5年(成人大專)。組建以校內(nèi)骨干教師和企業(yè)技術專家為核心的校企導師團隊，學生(學徒)在企業(yè)機電相關崗位進行培養(yǎng)。校企導師聯(lián)合傳授學生(學徒)知識和技能，通過教室與企業(yè)崗位的學習—實踐—再學習—再實踐，實現(xiàn)工學交替、理論和技能的螺旋式上升，讓學生更好更快地勝任企業(yè)的崗位工作，解決目前現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中企業(yè)合作不到位、學徒穩(wěn)定性差、不能零距離上崗等問題，同時可以滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術技能型人才的迫切需求。這些學生(學徒)既是企業(yè)的正式員工，也是學校的學生，具有雙重身份。通過簽訂協(xié)議明確界定企業(yè)、學校、學生三方的職責，學校與企業(yè)簽訂人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，學生(學徒)與企業(yè)簽訂學徒工(培養(yǎng))協(xié)議。

三、 教學方案制訂與課程體系開發(fā)

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指導下，根據(jù)企業(yè)崗位要求，校企共同對崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)進行分析并開發(fā)課程，構建公共課+專業(yè)課的課程體系。校企共同研究制訂崗位標準、課程標準和教學質(zhì)量評價標準，確定崗位關鍵能力，形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1． 公共課程體系

圍繞企業(yè)崗位需要和未來社會生活所必需的知識、能力與素質(zhì)要求，設計由思想政治教育類、生活通識與通用技能類等構成的公共課程。

2． 專業(yè)課程體系

圍繞人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位所需的關鍵能力，遵循學生認知與職業(yè)成長規(guī)律，按照企業(yè)崗位能力需求與崗位資格標準設置課程[2]。崗位關鍵能力與學習領域(課程)見表1。

表1 機電一體化技術專業(yè)崗位關鍵能力與學習領域(課程)一覽表

四、 教學過程安排

采用“1+1+0.5”的教學形式，學生(學徒)不脫產(chǎn)。第一年，每學期由企業(yè)安排學生(學徒)到學校上課，主要安排在雙休日和晚上時間授課，學生(學徒)在學校主要學習公共課、專業(yè)基礎課，培養(yǎng)基本的專業(yè)技能。第二年，學生(學徒)在企業(yè)進行崗位項目化教學和輪崗實訓。最后半年，學生(學徒)在企業(yè)進行頂崗實習和生產(chǎn)性實習。

五、 標準建設

1． 專業(yè)核心課程標準建設

針對企業(yè)崗位要求，校企共同制訂本專業(yè)7門核心課程的標準，包括“工程制圖”“AutoCAD”“機構分析與零件設計”“電氣控制設備安裝與調(diào)試”“高壓電器及成套配電裝置安裝與調(diào)試”“PLC與變頻技術應用”“數(shù)控實訓”。

2． 教學評價標準建設

創(chuàng)新校企共同考核與評價機制，根據(jù)課程實施的不同主體、不同特點，科學制訂各門課程的教學評價標準，將自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價等多種形式相結合進行課程評價。校企雙方要將職業(yè)資格認證考核作為課程考核的重要指標，推進課程考核與崗位資格考核貫通，學習性工作業(yè)績考核、師傅評價與學習成績的互認和銜接，要求學生畢業(yè)時同時取得學歷證書和職業(yè)資格證書。

3． 崗位資格標準制訂

針對企業(yè)的高低壓成套開關設備安裝、調(diào)試或數(shù)控加工設備操作、調(diào)試與維護等具體崗位要求，校企共同制訂崗位資格標準。積極推進課證融通，在相關課程結束后，開展機電一體化技術應用能力(高級工)、數(shù)控工藝員(中級)、電工上崗證等社會化考試。學生(學徒)的機電一體化技術應用能力均要求達到高級工等級。

六、 保障措施

1． “雙導師”隊伍建設

根據(jù)我?！缎Ｆ蟆叭藛T互聘、職務互兼”專業(yè)教學團隊建設管理辦法》，校企雙方進行人員互聘、職務互兼，組建“雙導師”教學團隊，構建以“專業(yè)教學法培訓”和“企業(yè)實踐”為重點的互培共用長效機制。學校聘請企業(yè)資深工程師、技術骨干承擔專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、核心課程建設、崗位實踐指導等工作，并作為學生(學徒)的企業(yè)師傅，以一對一或一對多的形式，在崗位將自己的技術技能傳授給學生(學徒)，學校對企業(yè)師傅發(fā)放兼職津貼。同時學校選派專業(yè)帶頭人、骨干教師受聘兼任企業(yè)技術負責人或車間主任等，隨同學生(學徒)上崗工作，對接崗位職業(yè)標準，對學生(學徒)進行針對性學習輔導和專項技能訓練，參與企業(yè)對學生(學徒)的學業(yè)進行考核。

2． 教學資源建設

(1) 充分發(fā)揮我校機電一體化技術實訓基地，特別是自動化技術國家級實訓基地在人才培養(yǎng)中的重要作用，通過開展校內(nèi)項目化教學，培養(yǎng)學生(學徒)的基本專業(yè)理論和專業(yè)技能。

(2) 充分利用企業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)線、數(shù)控加工車間、供配電室等裝配、調(diào)試、操作、運行與維護等崗位資源，校企導師共同開展崗位實踐、頂崗實習教學工作，將企業(yè)崗位考核標準和學?？己宿k法相結合，切實培養(yǎng)學生(學徒)的崗位能力。

(3) 發(fā)揮我校江蘇省紡織服裝職業(yè)教育集團理事長單位的優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，積極開展機電一體化技術應用能力培訓與技能鑒定工作，為機電一體化技術應用能力(高級工)技能鑒定提供資源保證。

(4) 推進優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享，運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設數(shù)字化學習環(huán)境、開發(fā)數(shù)字化學習資源和提供數(shù)字化學習方式。依托網(wǎng)絡信息技術，積極探索與企業(yè)合作開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)、虛擬運營等數(shù)字化教學資源，開發(fā)一批微課、網(wǎng)絡課程等有利于成人教育學生自主學習的教學資源，拓展學生(學徒)學習空間，提升實踐教學和技能訓練的效果。

(5) 推進校企文化進課堂，將企業(yè)文化與學校文化互通互融，營造文化育人氛圍，發(fā)揮校企優(yōu)秀文化在育人中的重要作用，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才。

3． 管理機制建設

(1) 成立專業(yè)建設指導委員會。專業(yè)建設指導委員會主要由學校專業(yè)院系負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師和企業(yè)總工程師、技術專家等組成，其基本職能是制訂與實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案、制訂崗位標準、指導校企“雙師”結構教學團隊建設，落實行業(yè)企業(yè)全程參與教學工作，在專業(yè)建設層面形成完善的工作機制，為校企合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展提供組織保障。

(2) 成立校企師資隊伍管理委員會。校企師資隊伍管理委員會主要由學校教學和人事部門負責人、系主任、企業(yè)分管人力資源經(jīng)理等組成。其基本職能是根據(jù)教學需要，精選骨干力量，組建校企混編教學團隊，制訂師資隊伍發(fā)展規(guī)劃、師資培訓計劃、專兼職教師考核管理辦法等。

(3) 成立校企產(chǎn)學研合作委員會。校企產(chǎn)學研合作委員會主要由我校校企合作辦公室、專業(yè)系(部)負責人以及企業(yè)分管生產(chǎn)、科技、人力資源負責人等組成。其基本職能是規(guī)劃校企產(chǎn)學研合作的發(fā)展，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決產(chǎn)學研合作過程中遇到的問題，為校企雙方產(chǎn)學研合作提供資源信息、咨詢、指導、管理與服務等。

(4) 成立校企教學質(zhì)量督導機構。建立健全校企教學質(zhì)量監(jiān)控組織機構，成立校企教學質(zhì)量督導組，由企業(yè)分管副總經(jīng)理、人力資源經(jīng)理、企業(yè)技術專家、學校系(部)分管教學主任、學校專業(yè)負責人等組成，對校企各教學環(huán)節(jié)開展常規(guī)化督導，實現(xiàn)教學質(zhì)量管理的經(jīng)常化、規(guī)范化、制度化。依據(jù)校企教學督導工作條例、教學事故的認定及處理辦法等相關文件，規(guī)范教學過程管理與質(zhì)量監(jiān)控。加強對學生(學徒)評教、企業(yè)評教、教師評學、師傅評學等信息的收集、反饋和整改，對教學過程、教學秩序、教學效果進行動態(tài)跟蹤檢查，建立適合現(xiàn)代學徒制、科學的教學質(zhì)量檢查評議辦法。

(5) 制訂和完善校企安全管理制度。制訂《現(xiàn)代學徒制學生校內(nèi)實訓室安全管理制度》，針對員工崗位與“機” “電”緊密關聯(lián)的特點，建立健全各項安全規(guī)章制度，制訂《學生頂崗實習安全管理制度》，完善企業(yè)《電氣設備安全制度》《電氣設備操作規(guī)程》《高壓設備安全制度》等。

(6) 實行校企雙班主任管理制度。從校內(nèi)專業(yè)教師中選派思想素質(zhì)好、管理能力強、有吃苦耐勞精神的優(yōu)秀教師擔任班主任工作，每周下企業(yè)不少于3天，學校每年減免一定教學工作量。從企業(yè)聘請懂技術、會管理的工程技術人員擔任企業(yè)班主任，根據(jù)管理和考核情況，每學期由學校給予企業(yè)班主任工作津貼。在此基礎上，實行校企班主任定期溝通制度、定期班會制度。

七、 人才培養(yǎng)成效

基于在崗交互培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，促進了校企深度融合、資源共享，校企師資互聘、互兼、互教人才交互培養(yǎng)，實現(xiàn)了校企雙元育人。培養(yǎng)的畢業(yè)生具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，在解決企業(yè)用工荒的同時，較好地滿足了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對機電技術技能型人才的新要求。如我校與江蘇東源電器集團股份有限公司分別于2003、2006、2008年先后三次合作辦學，開展了機電一體化技術專業(yè)人才在崗交互培養(yǎng)，已共同培養(yǎng)了87名機電技術技能型人才，他們現(xiàn)已成為該公司技術和管理隊伍的骨干力量，為該公司的成長和發(fā)展做出了突出貢獻，2014年企業(yè)授予我校“東源電器合作金牌院?！狈Q號。2015年，學校又與江蘇東源電器集團股份有限公司、創(chuàng)斯達科技集團(中國)有限公司、江蘇如東合興鐵鏈有限公司等國內(nèi)知名制造企業(yè)簽署了在崗交互培養(yǎng)合作協(xié)議，將為三家公司培養(yǎng)120名機電一體化專業(yè)人才，為地方裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供強有力的人才支撐。

八、 結語

基于在崗交互培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式豐富了現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)形式，為高職院校校企合作、人才培養(yǎng)模式改革提供了一個新的范式，對于引導校企開展現(xiàn)代學徒制試點、拓展高職院校校企合作培訓項目具有指導意義，是構建企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制的有效探索。

[1] 胡秀錦.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學學報(教育科學版),2009(3)：97-103.

[2] 江蘇工程職業(yè)技術學院.機電一體化技術專業(yè)(東源機電)人才培養(yǎng)方案[A].2015.

2015年江蘇省高等教育教學改革研究立項資助課題(2015JSJG320)

趙 斌(1969—)，男，江蘇南通人，教授，研究方向為自動化技術。 E-mail: zhaobin@jcet.edu.cn

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2095-3860(2016)06-0449-04