隋全俠

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡染工程學(xué)院，江蘇 南通 226007)

依托資源庫平臺(tái)的高職紡織類課程O2O混合教學(xué)策略研究

隋全俠

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡染工程學(xué)院，江蘇 南通 226007)

以“智慧職教”資源庫平臺(tái)的紡織類慕課為依托，從學(xué)習(xí)建構(gòu)難度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生心理三方面研究高職紡織類課程線上線下的時(shí)間配合、如何激發(fā)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、如何有效組織線下學(xué)習(xí)活動(dòng)等。針對(duì)O2O(線上與線下相結(jié)合)混合教學(xué)策略的實(shí)施，對(duì)試點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行定量和定性分析，結(jié)果表明O2O混合教學(xué)模式得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

高職教育；紡織類課程；資源庫平臺(tái)；智慧職教；O2O混合教學(xué)

一、 問題的提出

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)校教育也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生獲取信息的途徑更加多元，新一代的大學(xué)生更加青睞互動(dòng)式、碎片化和合作式學(xué)習(xí)。自2012年起，國際上先后涌現(xiàn)出Coursera、Udacity、edX三大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。到了2013年，國內(nèi)眾多名校也紛紛加入，如慕課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等各類社會(huì)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站相繼建立。本文所指的資源庫平臺(tái)名為“智慧職教”，它是由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)。其中的現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)由我校(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)牽頭，18所院校參建，共建課程27門。

O2O即Online To Offline，意思是線上與線下相結(jié)合。本文以“智慧職教”資源庫平臺(tái)的紡織類慕課為依托，探索O2O混合教學(xué)策略，為高職紡織類課程的互聯(lián)網(wǎng)+教育提供策略指導(dǎo)，進(jìn)而為高職教育提供借鑒與參考。研究高職紡織類課程的O2O混合教學(xué)策略，需要從學(xué)習(xí)建構(gòu)難度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生心理三個(gè)方面進(jìn)行具體的分析，進(jìn)而形成系統(tǒng)的教學(xué)策略。

1. 學(xué)習(xí)建構(gòu)難度

在線學(xué)習(xí)以視頻為主要形式，這種視頻是面向大眾的，比較通俗易懂，而在深度和專業(yè)化方面有所欠缺。對(duì)高職紡織類院校來說，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定紡織專業(yè)知識(shí)和操作技能，從事生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上必須輕理論、重實(shí)踐。而單純的在線學(xué)習(xí)并不能滿足教學(xué)的實(shí)效性，通過線下的實(shí)踐與學(xué)習(xí)才能使知識(shí)內(nèi)化、技能提升。

2. 學(xué)習(xí)效果

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，在塔尖的第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”是最熟悉、最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，2周以后只能記住5%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式“教別人”或“馬上應(yīng)用”相當(dāng)于展示，學(xué)習(xí)者可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下學(xué)習(xí)中可采用的同伴教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)元素體現(xiàn)了金字塔理論中的基座位置的學(xué)習(xí)方式[1]。

3. 學(xué)生心理

科技無法取代人的情感價(jià)值和隱性知識(shí)。高職學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差，單純的線上學(xué)習(xí)容易使一些學(xué)生養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，必須配合線下的課堂時(shí)間與老師和同學(xué)一起演練、討論，以檢驗(yàn)自己的想法，分享學(xué)習(xí)成果。分組進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，當(dāng)學(xué)生感受到被團(tuán)隊(duì)需要時(shí)，他們自然就會(huì)很投入。

二、 O2O混合教學(xué)策略

1． O2O學(xué)習(xí)時(shí)間分配

高職紡織類專業(yè)課有工藝類、設(shè)備類、檢測(cè)類和分析試織類，不同類型的課程線上線下所需的時(shí)間有著顯著的差別。同時(shí)，近年來許多學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃對(duì)課時(shí)不斷縮減，要在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的新知識(shí)、新技能，必須分配好線上與線下學(xué)習(xí)的時(shí)間。如織物分析試織類課程線上與線下學(xué)習(xí)時(shí)間的比例約為1∶3，工藝類課程的比例約為3∶2，檢測(cè)類課程的比例約為1∶1。在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，線上與線下學(xué)習(xí)要做好系統(tǒng)的安排，不同的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)時(shí)間分配也不同。以“織物分析與小樣試織”課程中的情境一“三原組織織物分析與小樣試織”為例，其線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間安排見表1。

表1 “三原組織織物分析與小樣試織” 線上線下學(xué)習(xí)時(shí)間分配

2． 激發(fā)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

紡織類課程大多枯燥無味，要激發(fā)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。課前任務(wù)的主要作用是：可以讓學(xué)生課前掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生的問題可以進(jìn)行個(gè)性化的解答和思考；學(xué)生可以進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)；可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。因此，課前任務(wù)除了要為線下學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)以外，更重要的是通過學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成受用一生的好習(xí)慣[2]。教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面：

(1) 設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要部分，教學(xué)目標(biāo)的深淺、結(jié)構(gòu)和層次直接關(guān)系到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生能夠取得的學(xué)習(xí)效果[2]。根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類法，設(shè)定符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)層次的教學(xué)目標(biāo)。布魯姆目標(biāo)分類法如圖1所示。

圖1 布魯姆目標(biāo)分類法

布魯姆目標(biāo)分類法是學(xué)習(xí)層次的分類，反映了學(xué)習(xí)者的思考和處理信息的路徑。學(xué)習(xí)的層次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造六個(gè)級(jí)別，層次越低就越是基本和關(guān)鍵，層次越高就越復(fù)雜。從心理學(xué)的角度來看，真正了解不同概念和功能是非常重要的，用布魯姆目標(biāo)分類法來評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就像在扎實(shí)的地基上才能建起高樓一樣，可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生選擇更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)層次和類型。

(2) 了解學(xué)生，激發(fā)興趣。教師在設(shè)計(jì)課前任務(wù)時(shí)要了解學(xué)生目前的情況、可挖掘的潛力，從而進(jìn)行課前任務(wù)的難易設(shè)計(jì)。此外，還要考慮學(xué)生對(duì)什么感興趣、想學(xué)什么、能學(xué)什么等。特別是在O2O混合教學(xué)模式中，學(xué)生能夠自定步調(diào)自主學(xué)習(xí)，興趣顯得尤為重要。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生合作、創(chuàng)造。課前任務(wù)設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性，并且從易到難，引導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)自己。

(3) 線上線下活動(dòng)緊密結(jié)合，優(yōu)化評(píng)價(jià)方法。課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)與線下的課堂活動(dòng)相聯(lián)系是O2O混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，即課前任務(wù)的完成情況應(yīng)該成為課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，課上不再重復(fù)，而是把學(xué)生通過課前任務(wù)反饋給教師的信息作為抓手。教師在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生存在的問題正是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師不應(yīng)該以對(duì)錯(cuò)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是采用過程性評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)的方式[3]。

以“織物分析與小樣試織” 課程中“織物組織分析”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，展示自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的布置，如表2所示。

表2 “織物組織分析”自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

3. 有效組織線下學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了線上課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)要抓住兩點(diǎn)，即內(nèi)化知識(shí)，拓展能力。教師應(yīng)該有效利用線下時(shí)間安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示、實(shí)戰(zhàn)演練等，這樣才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

(1) 檢測(cè)。檢測(cè)的目的不是查漏補(bǔ)缺，而是為了進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，因此，檢測(cè)的難度不應(yīng)超過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，從而對(duì)接下來的學(xué)習(xí)更感興趣、更有信心。高職紡織類專業(yè)課檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)要避免枯燥的文字題，防止學(xué)生照搬全抄，要與知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，圖文并茂，讓學(xué)生既能體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的有用性，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。例如在檢測(cè)“織物的分類”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以給學(xué)生發(fā)放各種類型的布樣，讓他們進(jìn)行判斷。如果班級(jí)人數(shù)較多，布樣準(zhǔn)備數(shù)量有困難，可以利用各種類型的布樣圖片讓學(xué)生進(jìn)行判斷。這種方法可以讓學(xué)生看到更多的織物類型，但不足的是學(xué)生對(duì)各種織物缺乏感性認(rèn)識(shí)。

(2) 作業(yè)。教師布置的作業(yè)必須是進(jìn)階的，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。對(duì)于學(xué)生的困惑，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。“織物分析與小樣試織”中的“織物組織分析”作業(yè)見表3。

表3 “織物組織分析”作業(yè)

在表3中，三個(gè)作業(yè)所考察的技能點(diǎn)由易到難，體現(xiàn)了梯度性。如果學(xué)生能認(rèn)真完成作業(yè)，便可充分挖掘出他們的潛能。

(3) 協(xié)作。協(xié)作就是要解決學(xué)生在前面學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，或者實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中遇到的問題?？梢苑纸M進(jìn)行，同伴之間協(xié)作探究；實(shí)在解決不了的，教師再給予指導(dǎo)。紡織類課程的大部分知識(shí)需要理論和實(shí)踐相結(jié)合，需要操作儀器設(shè)備，因此紡織類課程需要進(jìn)行O2O混合教學(xué)。在線下的教學(xué)活動(dòng)中，大部分實(shí)踐是學(xué)生分組完成各自的任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)著重體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能，獲得專業(yè)知識(shí)，最終完成工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，由此，學(xué)生也會(huì)有一種完成任務(wù)的成就感。線下的協(xié)作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通表達(dá)能力、工作責(zé)任心、遵守職業(yè)規(guī)范意識(shí)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握工作崗位所需的各項(xiàng)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

(4) 展示。一個(gè)任務(wù)完成后，就學(xué)生在協(xié)作探究中獲得了哪些成果、解決了哪些問題、還存在什么問題，各小組派代表進(jìn)行展示，因?yàn)檎故臼且环N高效的學(xué)習(xí)策略。

三、 研究結(jié)果

選取“智慧職教”資源庫平臺(tái)上現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)中兩門有代表性的課程進(jìn)行研究，采用O2O混合式教學(xué)的班級(jí)稱為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行跟蹤調(diào)查。為了保證調(diào)查結(jié)果的客觀性，我們采取匿名的方式收集學(xué)生數(shù)據(jù)。對(duì)兩門課程實(shí)驗(yàn)組的100名學(xué)生分別進(jìn)行了O2O混合式教學(xué)的滿意度調(diào)查，該滿意度包括線上學(xué)習(xí)資源、教師教學(xué)設(shè)計(jì)和自己學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面[4]，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4 O2O混合式教學(xué)的滿意度調(diào)查結(jié)果

從表4可以看出：學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)資源的滿意度，課程一為67%，課程二為72%，這說明在資源庫平臺(tái)上建設(shè)的課程資源質(zhì)量參差不齊，總體質(zhì)量還有待提高；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度，課程一為96%，課程二為94%，表明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)O2O混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是滿意的；學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的滿意度相對(duì)較低，表示滿意的學(xué)生，課程一為49%，課程二為42%，這可能是由于學(xué)生對(duì)這種新模式還不太適應(yīng)，尤其是線上自主學(xué)習(xí)的能力還需加強(qiáng)。

為了進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生在O2O混合式教學(xué)模式下的具體學(xué)習(xí)情況，從實(shí)驗(yàn)組中隨機(jī)選取20名學(xué)生進(jìn)行書面訪談。訪談中大部分學(xué)生反映視頻資源短小精悍，滿足了碎片化的學(xué)習(xí)方式，但有些視頻形式應(yīng)更新穎一些，以提高學(xué)習(xí)興趣。在O2O混合式教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，如果Wi-Fi覆蓋面廣，他們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間更加靈活，并且可以自定步調(diào)學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生，沒有實(shí)際課堂的壓力，獲得了意想不到的效果。線下的實(shí)訓(xùn)演練，如紡織品性能檢測(cè)、織物組織分析、織物小樣試織、紡紗工藝調(diào)試、設(shè)備維護(hù)等，不但使知識(shí)內(nèi)化、技能提升，還能增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

訪談中學(xué)生也表示，O2O混合教學(xué)模式在實(shí)施過程中，有些方面應(yīng)引起教師的重視。第一，網(wǎng)上學(xué)習(xí)在給學(xué)生提供輕松自由學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，對(duì)一些自律性較差的學(xué)生也是不小的挑戰(zhàn)，所以教師在評(píng)價(jià)方式上要與督促、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，可能效果會(huì)更好。第二，學(xué)生認(rèn)為O2O混合教學(xué)模式中他們的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)線上的視頻要花費(fèi)大量的時(shí)間，還要完成線上的作業(yè)、檢測(cè)等，線下的實(shí)戰(zhàn)演練后可能還有作業(yè)，加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果同時(shí)開設(shè)幾門這樣的課程，則無法承受。因此，教學(xué)模式的改變是個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各門課程協(xié)同開展，否則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間無法得到保障[5]。

四、 結(jié)語

O2O混合教學(xué)模式集合了各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種新型的教育模式，成為高職紡織類課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)新支點(diǎn)，必將對(duì)高職紡織教育的發(fā)展有積極影響，值得在各高職紡織院校中推廣、創(chuàng)新和完善。同時(shí)，在O2O混合教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師的專業(yè)能力及教學(xué)組織起著決定性作用，這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)能力和信息素養(yǎng)水平。此外，O2O教學(xué)模式需要耗費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力，這不僅需要教師做好心理準(zhǔn)備，更需要教學(xué)管理部門在政策上對(duì)教師給予傾斜，以調(diào)動(dòng)教師開展教學(xué)改革的積極性。

[1] 鄧佳，趙潔潔，詹華清.大學(xué)生信息素養(yǎng)課翻轉(zhuǎn)課堂及其實(shí)施策略[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2016,28(1):120-122.

[2] 曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2015(4):102-104.

[3] 趙佩華，張靜.教育信息化視閾下的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,14(5):26-29.

[4] 胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014(11):40-44.

[5] 伍欣.論MOOC與混合式教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2015(12):49-50.

2016年度全國紡織服裝信息化教學(xué)研究課題(ZWH-16047)；江蘇省高職院校青年教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)資助項(xiàng)目(2016QYSJ016)；全國紡織服裝信息化教學(xué)研究課題(ZWH-16045)；江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PPZY2015A093)

隋全俠(1977—)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榧徔椘吩O(shè)計(jì)。E-mail:sqx@jcet.edu.cn

G712

A

2095-3860(2016)06-0470-04