左自強(qiáng)　鞏懷文

生本教學(xué)，教師不能只是跟著學(xué)生一起學(xué)，遇到問題再共同解決。教師雖然在課堂上少講甚至不講，但還要發(fā)揮導(dǎo)的作用，導(dǎo)得巧妙與精到，這就取決于教師的備課。我認(rèn)為，生本教材，要做到以下“四備”。

一、備教材

《春夜喜雨》是杜甫的名篇，也是我教了多遍的一首古詩，自以為對(duì)其了如指掌。上課了，就領(lǐng)著孩子跟我一起書寫題目這四個(gè)字，我一筆一劃地寫，學(xué)生也一筆一劃地跟著我書寫。剛寫完，學(xué)生們不樂意了，七嘴八舌：“老師，你寫錯(cuò)了倆字。”趕緊讓學(xué)生改正，才知道：原來在寫“春”時(shí)，捺這筆往上寫得太長(zhǎng)了，到了第二橫的下面；“喜”應(yīng)該是先寫點(diǎn)和撇，再寫橫，我先寫了橫，后寫了點(diǎn)和撇。

生本教學(xué)，教師不能只是跟著學(xué)生一起學(xué)，遇到問題再共同解決。教師雖然在課堂上少講甚至不講，但還要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，能不能引導(dǎo)得巧妙與精到，就取決于教師的備課。教師不僅要從字詞句段篇章教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要從課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂測(cè)試、課后練習(xí)設(shè)計(jì)等方面鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。生本教學(xué)，不是弱化教師的備課，而是對(duì)備課提出了更高的要求。只有教師把課備精細(xì)，才有俯瞰與指導(dǎo)的高度，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

于永正老師經(jīng)常說，一篇課文，讀了二十遍以后才能有所思有所悟，他就堅(jiān)持上課前先把課文讀上個(gè)二三十遍。凡是要求學(xué)生背的課文或片斷，他先背下來。凡是要求學(xué)生寫的字詞，他一定照著楷書字帖練習(xí)，寫到自己滿意為止。

二、備學(xué)生

班里有個(gè)叫小燕的孩子，上課時(shí)，她安靜地坐在教室的角落里，翻書，睡覺，遵守紀(jì)律。讓她起來讀書，她一個(gè)字也不會(huì)讀。考試發(fā)試卷給她，她只會(huì)寫自己的名字。說實(shí)話，名字也寫得并不好。其他的題，都做上了，一律畫滿了橫線豎線。這樣的孩子，怎么讓她學(xué)會(huì)讀寫？為此，我加強(qiáng)了對(duì)她的輔導(dǎo)，一節(jié)課先教她學(xué)三個(gè)詞語，起初，一節(jié)課她只能學(xué)會(huì)一個(gè)詞語，我感到失望，但轉(zhuǎn)念一想，從一年級(jí)這個(gè)孩子就沒有好好學(xué)過，甚至從一年級(jí)，老師就從沒專門教過她，現(xiàn)在她一節(jié)課學(xué)會(huì)一個(gè)詞語，至少說明她是能教會(huì)的。她的大腦長(zhǎng)期不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在她腦子里根本不知為何物，現(xiàn)在關(guān)鍵不是讓她學(xué)會(huì)多少，而是讓她大腦里有學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)習(xí)一點(diǎn)一點(diǎn)地占據(jù)她的大腦，讓她閑置的大腦充實(shí)、興奮起來。之后，我上課專門為她安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，成立幫扶小組幫助她，她慢慢進(jìn)步了。

教學(xué)要面向全體學(xué)生，只有做到了面向全體，生本教學(xué)才會(huì)落到實(shí)處。面向全體，要求我們備課時(shí)要格外關(guān)注學(xué)困生，關(guān)注學(xué)困生在這一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，取得什么樣的進(jìn)步。同時(shí)也要關(guān)注優(yōu)秀生，不要讓他們無所事事，要引導(dǎo)他們做好深入拓展。要使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步，這就要求備課時(shí)要區(qū)別對(duì)待，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，備出學(xué)生需要的差別化教案。

魏書生也說，每節(jié)課都要讓差生學(xué)有所得。他上課區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生：好學(xué)生，讓他們?cè)谥攸c(diǎn)之外，再自學(xué)一些新內(nèi)容，讓差生只掌握重點(diǎn)的一半。最差的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容還要少些。比如學(xué)《社戲》，他讓好學(xué)生查文章的寫作背景，理解文章的社會(huì)意義，卻告訴差生，不必聽課文分析，只要記住字詞，了解課文寫了幾個(gè)人物，會(huì)復(fù)述課文大意，就算完成任務(wù)了。

三、備學(xué)法

《匆匆》是篇要求背誦的課文，也是我熟背的名篇。學(xué)習(xí)這課時(shí)，學(xué)生們還沒理解課文內(nèi)容，我就急于求成，引導(dǎo)學(xué)生背誦。孩子們嗚哩哇啦地背了一氣，有意見了：“老師，這樣太慢了，我們根本背不下來，還是像往常先從詞語學(xué)起吧，先把課文弄懂了，理解透了，我們背起來就容易了。”

生本教學(xué)要尊重學(xué)生意愿，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，朗讀、背誦怎么進(jìn)行？學(xué)生怎樣處理前置性預(yù)習(xí)或作業(yè)？課堂重點(diǎn)學(xué)生如何自學(xué)？討論、答疑小組怎樣討論？當(dāng)堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)自測(cè)與總結(jié)如何進(jìn)行？這些問題，教師要事先搞好頂層設(shè)計(jì)，但不要越俎代庖，即使是設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)步驟，也要尊重學(xué)生實(shí)際，在課堂實(shí)踐中及時(shí)修正。

魏書生說，他上課時(shí)，課堂重點(diǎn)的確定，有時(shí)是他提出，有時(shí)由學(xué)生提出，有時(shí)也經(jīng)大家討論決定。有時(shí)他提出的重點(diǎn)也被大多數(shù)學(xué)生否定，每當(dāng)這時(shí)，魏老師便根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見進(jìn)行修改。

四、備教法

《詹天佑》一課，教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生理解“人”字形線路怎么走。課室展示后，還有學(xué)生不懂，我就領(lǐng)著學(xué)生畫。畫完了，有的學(xué)生還是心存疑惑：“老師，你畫錯(cuò)了吧，你畫的圖怎么和我書上的不一樣呢？”看了他書上的圖，我解釋只是和他書上的圖確定的方向不同，老師畫得沒錯(cuò)。學(xué)生還是嘟嘟囔囔著沒完，我耐住性子，鼓勵(lì)他道：“你課下好好研究研究，和老師比比賽，看看老師講得對(duì)，還是你書上的答案對(duì)，好嗎？”學(xué)生愉快地接受了。

巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)方法的選擇，要根據(jù)教材來確定，如果教材通俗易懂，大多數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立鉆研，可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)；教材多半是練習(xí)和解題，可以運(yùn)用小組教學(xué)形式；教材較為復(fù)雜，學(xué)生難以理解時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取講述、講演或者全班談話的方式進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)方式應(yīng)該多樣化，如果長(zhǎng)期固化某一種方法，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。選擇教學(xué)方法，最好事先多參照不同的教案，再整合成自己的更為有效、切合實(shí)際的方案。