王保華

摘要：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)比較艱難的過(guò)程，語(yǔ)文更是文字運(yùn)用的精華所在。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)一直處于一個(gè)靜態(tài)的層面上，這促使我們不得不思考如何改善教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要的不僅僅是文章上的理解，更是對(duì)自身修養(yǎng)的一個(gè)整體提升。其中，語(yǔ)文閱讀的作用不言而喻。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文章作者的情感把握也是學(xué)習(xí)文章的核心，從文章中獲得中心思想以及作者的內(nèi)在情感，對(duì)學(xué)生和老師之間的配合也是一種考驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生吸取知識(shí)的最好途徑，其主要的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步提升文學(xué)修養(yǎng)，提升學(xué)生的自我思考能力。構(gòu)建良好的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)與老師之間的默契配合，這樣才能收到最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的多重對(duì)話?！遍喿x教學(xué)包括教師、學(xué)生、文本、環(huán)境幾個(gè)要素，各要素相互依存，閱讀教學(xué)是以語(yǔ)言為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展技能的情感體驗(yàn)過(guò)程。

一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和主體參與意識(shí)。一些教師忽視學(xué)生的認(rèn)知需求，課堂教學(xué)只重視知識(shí)的傳授和語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，忽視了教材的思想情感因素。不同層次的學(xué)生思維存在著一定的差異，教師如果對(duì)學(xué)生作出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，就會(huì)制約學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知，使閱讀教學(xué)失去生機(jī)和活力。同時(shí)，師生之間的互動(dòng)合作也變成一句空話，既不能體現(xiàn)課堂的自主性，課堂氛圍沉悶，學(xué)生在閱讀時(shí)不能深切感悟文本中的人物情感和作者的寫(xiě)作意圖，更談不上提高學(xué)生的欣賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、閱讀教學(xué)內(nèi)容單一化。在閱讀教學(xué)中，教師不能充分挖掘整合閱讀資源，僅以課本作為閱讀教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，這種單一有限的資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語(yǔ)文教學(xué)的需要。閱讀來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)十分必要。一些學(xué)校忽略了生活實(shí)踐，把學(xué)生封閉在教室里，學(xué)生就書(shū)讀書(shū)，語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)了社會(huì)生活這一源泉，就喪失了生命活力。在課堂教學(xué)中，教案指揮著師生的教學(xué)活動(dòng)，雖然教學(xué)過(guò)程能夠有序開(kāi)展，但限制了學(xué)生自主性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生思維的自由和情感的體驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單，阻礙了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮。

3、閱讀教學(xué)步驟程式化。目前初中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的閱讀處于被動(dòng)狀態(tài)。對(duì)優(yōu)美的課文佳作，教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言文字的韻味和靈氣，領(lǐng)悟蘊(yùn)含在字里行間的情感。教師只是把瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和抽象的符號(hào)講授給學(xué)生，學(xué)生的思維束縛在教師乏味的講解和分析中，不能整體感知課文完整的情節(jié)與鮮活的人物形象，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。程式化的教學(xué)剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、閱讀教學(xué)的策略

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造閱讀審美氛圍，積極挖掘教學(xué)資源，尋找適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生從書(shū)籍中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，獲取精神食糧。興趣能促進(jìn)智力和能力的發(fā)展，閱讀是一條獲取信息的重要途徑，伴隨著獲取知識(shí)的快樂(lè)體驗(yàn)。有了閱讀興趣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，欣賞課文文采，提高學(xué)生的鑒賞水平，讓學(xué)生感受閱讀的快樂(lè)和幸福。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。探究式閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，以教材為探究?jī)?nèi)容，學(xué)生自主閱讀，合作討論，自由表達(dá)。探究式閱讀注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特征。在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探究，通過(guò)質(zhì)疑比較，獲得結(jié)論。在探究式閱讀教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，要善于傾聽(tīng)，鼓勵(lì)質(zhì)疑。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對(duì)問(wèn)題的看法也不同，在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生討論交流，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生滿懷真情地閱讀，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，把閱讀看做是一種精神愉悅的享受，使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀，提高他們的閱讀鑒賞能力。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是一個(gè)比較艱難的過(guò)程，語(yǔ)文更是文字運(yùn)用的精華所在。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要的不僅僅是文章上的理解，更是對(duì)自身修養(yǎng)的一個(gè)整體提升，其中，語(yǔ)文閱讀的作用不言而喻。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文章作者的情感把握也是學(xué)習(xí)文本的核心，從文章中獲得中心思想以及作者的內(nèi)在情感，對(duì)學(xué)生和老師之間的配合也是一種考驗(yàn)。構(gòu)建良好的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)與老師之間的默契配合，這樣才能收到最好的教學(xué)效果。