閆春萍

從教學(xué)過程看，語文課程教學(xué)乃是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過細(xì)致的文章內(nèi)容閱讀，從而領(lǐng)悟作者創(chuàng)作主旨，進(jìn)而思想境界提升，審美旨趣得以提升的過程。

一、語文的美，在于其彰顯了雄渾壯闊的獨(dú)特氣勢(shì)

從教材內(nèi)容看，一些語文教材所收錄的課文內(nèi)容讓人讀罷不忍釋卷，如“千軍萬馬”使人回想到古代戰(zhàn)場(chǎng)沖鋒陷陣的將領(lǐng)的無畏氣概；"大江東去浪淘盡"則讓人從詩句中感嘆世間萬物滄海桑田的變遷；“人生自古誰無死”則彰顯了文天祥高尚的道德操守，讓人心生敬意，感受到民族英雄的慷慨氣概與博大胸懷。

二、語文的美，在于展現(xiàn)出了雋永清秀的畫卷

一直以來，婉約的詩詞都在語文教材中占有一席之地，而這些詩詞歌賦，為語文平添了一種別致且清麗脫俗的美感。這種美靈秀動(dòng)人，將文人墨客的憂懷悲思展現(xiàn)的淋漓盡致，讓人久久難以忘懷。語文寄托了諸多美好的情感，描繪了諸多動(dòng)人的場(chǎng)景，其如同一位待字閨中的妙齡女子獨(dú)坐于船頭，在滿池荷花的映襯之下輕啟珠唇，吟唱出動(dòng)人的歌曲，又像被風(fēng)吹落的一片綠葉，隨風(fēng)搖曳飄落遠(yuǎn)方?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來”，《再別康橋》為我們描繪出依依惜別的不舍情景；“爆竹聲中一歲除”則讓我們感受到除夕的快樂；“慈母手中線，游子身上衣”贊頌了真摯無私的偉大母愛；“家書抵萬金”則讓人體悟到骨肉分離后彼此思念的凄苦。

三、語文的美，在于它承繼與發(fā)展了歷史

美產(chǎn)生于平凡的生活之中，而其往往高于現(xiàn)實(shí)生活。美能夠使人感受藝術(shù)的熏陶，讓人為之快樂，情感得到慰藉，而殘缺之美，則會(huì)使人為這種無法彌補(bǔ)的缺憾而扼腕嘆息。從古至今，語文便是公眾用以表達(dá)內(nèi)心思想的載體工具，任課學(xué)科以及任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，必然以語文知識(shí)為前提和鋪墊。掌握必要的語文知識(shí)，則可以說就是找到一把能夠開啟智慧之門的鑰匙。同時(shí)，語文本身自成學(xué)科體系，學(xué)好語文知識(shí)，便可以提升自身的審美格調(diào)與道德情操，使自身實(shí)現(xiàn)健全的人格發(fā)展。

四、語文之美，在于鮮活生動(dòng)的人物

《周總理，你在哪里》寄托人民對(duì)總理的深切懷念之情。然而，隨著時(shí)代的變遷，現(xiàn)今的學(xué)生對(duì)周恩來總理了解不多，因而對(duì)總理的深厚感情更是無從談起，因而在朗讀過程中，學(xué)生無法讀出感情。因此，為了提升閱讀的有效性，最好的方式便是使學(xué)生對(duì)周恩來總理形成全面的了解。在講授這篇文章時(shí)，筆者結(jié)合開篇的“周總理，我們的好總理”這句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，要求學(xué)生回答周總理的“好”表現(xiàn)在哪些方面，其后為學(xué)生講述周總理的一些感人的往事。

周總理生活非常儉樸。據(jù)他的侄子周爾萃回憶：“我去看望伯伯，多次看到他家平日吃的是玉米面餅或小米飯。穿戴也很樸素，他的內(nèi)衣、襪子總是補(bǔ)了又補(bǔ)?！攀酪院?，伯母給我寄來了伯伯生前穿過的一些衣物，其中有一雙襪子是1954年開始穿的，一件睡衣和一件背心也是從1963年穿到臨終?！?/p>

一雙襪子穿了二十多年，是周總理穿不起新襪子嗎？不！是我們的國(guó)家還窮，總理舍不得穿新襪子！接下來又談到“文化大革命”期間，他甘冒政治風(fēng)險(xiǎn)，竭力保護(hù)大批老干部和民族精英，使我國(guó)“兩彈一星”的研制工作沒有受到太大沖擊。還有著名的乒乓外交，打破了中國(guó)二十多年的閉關(guān)鎖國(guó)局面，在周總理的外交記錄中，這是最精彩的一筆。1976年1月8日，敬愛的周總理與世長(zhǎng)辭了。中央人民廣播電臺(tái)的播音員捧著訃告，一句話還沒有念完，就已經(jīng)泣不成聲。在周總理殯葬那天，北京長(zhǎng)安街上，天還沒亮，人們就自發(fā)趕來，靈車緩緩駛過，十里長(zhǎng)街，十里哭聲。詩人李瑛寫道：“車隊(duì)像一條河，緩緩地流在深冬的風(fēng)里?！贝饲榇司伴L(zhǎng)相憶，對(duì)君一吟淚雙流。

通過對(duì)總理事跡的回顧，使學(xué)生感同身受的對(duì)總理的去世產(chǎn)生了悲傷之情，藉此再展開文章內(nèi)容的閱讀，則取得較好的教學(xué)效果。因此可以說，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，從而使學(xué)生藉由此種情境體悟到文章中人物的感人之處。

五、語文的美，在于那觸動(dòng)人心的優(yōu)美文字

單獨(dú)的文字，看上去了無生趣。然而在教師的點(diǎn)撥下，文字仿佛躍然于紙面之上，活靈活現(xiàn)，生氣勃勃，讓學(xué)生仿佛看到了夜空之中的點(diǎn)點(diǎn)繁星、各種人物、山川、河流栩栩如生。

筆者在為學(xué)生講授《我用殘損的手掌》一文時(shí)，為了讓學(xué)生從看似舒緩敘事的文章中體悟到詩人隱藏于字里行間的家國(guó)痛楚，因此在教學(xué)中，筆者放慢語速，用蒼涼的語調(diào)在課堂上為學(xué)生大聲誦讀，“我用/殘損的/手掌……”，此時(shí)，伴隨著筆者的誦讀，坐在下面的學(xué)生仿佛看到囚室中那位清戄且衣衫襤褸的詩人，正在用他殘損的掌面，輕輕摩挲著冰冷的墻壁，口中也悲憤的述說著山河破碎的痛楚：“這里是江南的春水，這里是我的家……”

因此，使學(xué)生領(lǐng)悟語文之意境美的最佳方式，便是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗誦。

在小說類課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)通過朗讀，使學(xué)生體會(huì)到文字的優(yōu)美意境。筆者在為學(xué)生講授《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)菲利普夫婦在聽聞落魄弟弟于勒歸來而懼怕的心情，因此先在課堂上為學(xué)生指定文章精彩段落，并要求學(xué)生在朗讀時(shí)用心體會(huì)。例如：“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘??！?。≡瓉砣绱恕绱恕以缇涂闯鰜砹?！……謝謝您，船長(zhǎng)。”要指導(dǎo)學(xué)生啞著嗓子讀“啊”；對(duì)“原來如此……如此……”要喘著氣讀，要讀出失魂落魄的神情。讀“謝謝您，船長(zhǎng)”時(shí)要表現(xiàn)出掩蓋窘態(tài)的意圖，語氣要恢復(fù)平靜。

基于使學(xué)生充分體悟到語文文字的美感，因而教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，同時(shí)在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)情的及時(shí)反饋，以便根據(jù)學(xué)情反饋情況，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。唯有如此，方能針對(duì)性的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并使其獲益于語文文字為其帶來的美的熏陶。