做教育可以是件很酷的事情

工業(yè)時(shí)代創(chuàng)造出的流水線的教育模式是適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展需求的，而信息化時(shí)代，教育不能再停留在滿足知識(shí)層面的東西。按馬斯洛需求理論，教育也要向個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校不再是只能在特定的年齡、地點(diǎn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而是一個(gè)開放的生態(tài)圈、共同學(xué)習(xí)體，而這也正說(shuō)明了未來(lái)學(xué)校緣何而來(lái)。

面向未來(lái)的一所學(xué)校

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教育給人的印象都是保守的，它好像對(duì)把科技引入學(xué)習(xí)并不感冒，甚至在有意疏遠(yuǎn)象牙塔外那些日新月異的變化。但最近這幾年，教育行業(yè)的風(fēng)向似乎轉(zhuǎn)了，越來(lái)越多的中小學(xué)教育者都在談“互聯(lián)網(wǎng)+”“跨界”“科技”。這些“必然”的趨勢(shì)使得越來(lái)越多的人開始暢想起“未來(lái)學(xué)?！?。但未來(lái)學(xué)校究竟長(zhǎng)什么樣，談?wù)撜咧荒苷f(shuō)出可能性，但北大附中朝陽(yáng)未來(lái)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱未來(lái)學(xué)校）匯聚了一批極具實(shí)踐精神的教師們，他們要把未來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)“做”出來(lái)。

在未來(lái)學(xué)校教師們的眼中，未來(lái)學(xué)校的名字有兩層深意。首先，在知識(shí)迅速增長(zhǎng)、科技不斷進(jìn)步的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)的許多知識(shí)可能未畢業(yè)就已經(jīng)過(guò)時(shí)了，因此，基礎(chǔ)教育要更多關(guān)注未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，進(jìn)而培養(yǎng)他們適應(yīng)未來(lái)的能力。學(xué)生在畢業(yè)工作后面對(duì)的場(chǎng)景不是教師和書本，而是一個(gè)一個(gè)需要去解決的問(wèn)題。比如獨(dú)立協(xié)調(diào)幾個(gè)部門組織一場(chǎng)會(huì)議；或者調(diào)查多個(gè)場(chǎng)景出具一份報(bào)告；也有可能在團(tuán)隊(duì)中通力合作完成一個(gè)項(xiàng)目。而這樣的場(chǎng)景所對(duì)應(yīng)的能力是傳統(tǒng)書本知識(shí)和教學(xué)方式無(wú)法給予的。在未來(lái)學(xué)校，學(xué)生通過(guò)參與“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”，將書本上的知識(shí)放到真實(shí)的環(huán)境和項(xiàng)目中，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

此外，未來(lái)學(xué)校意味著將科技越來(lái)越深入地融入教育。從硬件設(shè)備上，未來(lái)學(xué)校計(jì)劃給每一個(gè)學(xué)生配備學(xué)習(xí)終端，但它不是簡(jiǎn)單的聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，而是個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。軟件上，學(xué)校目前已經(jīng)開始使用線上校園管理系統(tǒng)，教師們可以線上管理協(xié)調(diào)學(xué)生的考勤、選課、測(cè)評(píng)、反饋等信息，也能夠主動(dòng)搜索好的線上資源和應(yīng)用來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，基于學(xué)校未來(lái)建設(shè)的強(qiáng)大數(shù)據(jù)云平臺(tái)，可以根據(jù)學(xué)生自己的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目完成情況，和心理、潛能、發(fā)展方向等，為學(xué)生生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和進(jìn)度計(jì)劃，通過(guò)設(shè)備向?qū)W生發(fā)送，同時(shí)也向?qū)W生、導(dǎo)師推送個(gè)性化的分析報(bào)告。技術(shù)整合（Technology Integration，TI）中心的楊博雅老師舉了這樣一個(gè)例子，學(xué)校將電子設(shè)備的App端采取課堂筆記本（OneNote Class Notebook）進(jìn)行管理，課前老師在學(xué)生課堂筆記本的目錄頁(yè)面放入任務(wù)清單。學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單，觀看特定教學(xué)視頻，完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)作業(yè)，并通過(guò)云平臺(tái)提交。教師也可將其他預(yù)習(xí)內(nèi)容在課堂筆記本上呈現(xiàn)給學(xué)生。

適應(yīng)未來(lái)的教育方式

未來(lái)學(xué)校是一所四年制公辦中學(xué)，面向城六區(qū)一般校完成八年級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行招生，錄取的學(xué)生可直接由九年級(jí)升入高中，連續(xù)完成九年級(jí)及高中共四年學(xué)習(xí)。學(xué)校目前主要采取“中心制”，學(xué)校規(guī)劃了語(yǔ)言、人文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、創(chuàng)意媒體、成長(zhǎng)發(fā)展等中心。

不同于其他學(xué)校英語(yǔ)科目的課程設(shè)計(jì)，未來(lái)學(xué)校語(yǔ)言中心的教師們有意識(shí)地將教科書中分散的場(chǎng)景重新整合，從而將開學(xué)節(jié)的英語(yǔ)課程中的五個(gè)主題打造為全方位的模擬場(chǎng)景。當(dāng)問(wèn)及設(shè)計(jì)背后的理念，語(yǔ)言中心的姚嵐老師這樣說(shuō)，“在選拔學(xué)生時(shí)，教師們發(fā)現(xiàn)孩子們的語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，不少學(xué)生較為回避口語(yǔ)表達(dá)。另一方面，采用這樣的教學(xué)方式也是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樽约簢L試過(guò)的事情，模擬過(guò)的場(chǎng)景之中的句子可以被更好地記憶和運(yùn)用，而這也讓學(xué)生從樂(lè)于開口說(shuō)話逐漸過(guò)渡到熟于地道表達(dá)，將語(yǔ)言內(nèi)化為一種能力?！?/p>

活動(dòng)類的課程設(shè)計(jì)同樣注重學(xué)生探究性與創(chuàng)造力的延展?！镀矫嬖O(shè)計(jì)初體驗(yàn)》課程的授課教師李書軼為了讓學(xué)生更切身直觀地感受平面設(shè)計(jì)，特意布置了這樣一次作業(yè)：讓學(xué)生們選擇一幅身邊的海報(bào)設(shè)計(jì)進(jìn)行分享與展示。談到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，李書軼老師表示，平面設(shè)計(jì)有許多概念和理論知識(shí)，相對(duì)抽象和專業(yè)化，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)枯燥，難于理解與消化。而在基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，建立對(duì)藝術(shù)、設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)是十分重要的。要讓他們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)來(lái)源于生活，設(shè)計(jì)可以改變世界，那些身邊不經(jīng)意的風(fēng)景都可能成為設(shè)計(jì)的靈感。

未來(lái)學(xué)校致力于培養(yǎng)個(gè)性鮮明、充滿自信、敢于負(fù)責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的杰出公民。他們無(wú)論身在何處，都能熱忱服務(wù)社會(huì)，并在其中表現(xiàn)出對(duì)自然的尊重和對(duì)他人的關(guān)愛(ài)。六大書院的設(shè)立正是與這樣的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，考慮到學(xué)生的自我管理能力還未達(dá)到一定要求，所以目前的書院還不是完全由學(xué)生自治的，學(xué)校仍然為每個(gè)書院設(shè)立了指導(dǎo)教師，并為每位學(xué)生配備了導(dǎo)師。導(dǎo)師的定位類似于美國(guó)高中的咨詢師（counselor），從入學(xué)對(duì)學(xué)生的初步了解，再到根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，從學(xué)生在學(xué)校的選課、學(xué)習(xí)生活規(guī)劃、生涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)建設(shè)等，根據(jù)數(shù)據(jù)平臺(tái)和專業(yè)的指導(dǎo)方式，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，從而逐漸實(shí)現(xiàn)家校合作的共事雙贏。

在本學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，未來(lái)學(xué)校的導(dǎo)師們就課業(yè)學(xué)習(xí)、校園生活、個(gè)人約談及導(dǎo)師評(píng)價(jià)與建議，將每一位學(xué)生的學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況反饋給家長(zhǎng)。這種反饋不是反映問(wèn)題的“小報(bào)告”，而更像是導(dǎo)師描繪自己眼中的孩子，同時(shí)以此為基礎(chǔ)幫

助家長(zhǎng)與孩子實(shí)現(xiàn)更好的親子溝通。

六書院的導(dǎo)師李響老師向記者講述了她手寫評(píng)語(yǔ)時(shí)的感受，“我想家長(zhǎng)想看到的是對(duì)自己孩子實(shí)在立體的評(píng)價(jià)，想看到孩子在學(xué)校清晰鮮活的形象，而不是思想積極、要求進(jìn)步、團(tuán)結(jié)同學(xué)這樣模糊的評(píng)語(yǔ)。這些孩子身上除了問(wèn)題，也必然有他們的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性，我想這些都需要在這篇人物特寫中體現(xiàn)出來(lái)，我們和家長(zhǎng)共同商討如何幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短。我不希望家長(zhǎng)們拿到冷冰冰的評(píng)語(yǔ)和“辣眼睛”的成績(jī)單愁眉苦臉地回家，跟孩子對(duì)拍桌子，風(fēng)聲鶴唳之后一切照舊； 我希望他們讀完之后還能夠心情平和地面對(duì)孩子，我們坐下來(lái)一起探討下一步應(yīng)該怎么辦，也許這才是解決問(wèn)題的根本之道?！?/p>

指向未來(lái)的教育空間

行走在北大附中的校園，你會(huì)有一種非常直觀的印象，它與一般的中學(xué)很不一樣。在這所學(xué)校，教學(xué)樓看起來(lái)像迷宮一樣，到處都有各種各樣的小教室及一些自由空間， 一些教室的門甚至能很容易打通。教室的桌子也不都是方方正正的，更多桌子像扇子一樣，教師組織討論時(shí)，可以迅速拼接起來(lái)。這些做法也正好是北大附中一直強(qiáng)調(diào)的“破墻”概念，在實(shí)體建筑上的體現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)場(chǎng)景多元，那么為學(xué)生打造舒適、多元、開放、立體的學(xué)習(xí)空間也是未來(lái)學(xué)校十分重視的。

未來(lái)學(xué)校教師柏葉告訴記者，隨著信息化科技的發(fā)展，越來(lái)越多的課和知識(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳遞，學(xué)校建筑樓宇作為一個(gè)重要的校園載體，至少會(huì)有以下幾方面的變化。

一是教室格局上的變化。除了教室還有各式各樣的組合空間，為滿足不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景而設(shè)計(jì)。我們依舊有教室用來(lái)服務(wù)講授式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，同時(shí)還有小型的會(huì)議室方便學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目討論，而更多的是可以進(jìn)行自由組合的開放空間，做小型演講、討論、自習(xí)、展示等。墻壁也是由可書寫材質(zhì)做成的，在校園中30秒內(nèi)肯定能找到一個(gè)可以展開討論的地方，不放走稍縱即逝的靈感和創(chuàng)意。

二是學(xué)習(xí)空間上的變化。以往的教學(xué)樓都是高高的墻，將教室與外界徹底隔絕開。未來(lái)學(xué)校在建筑上重新構(gòu)建了許多學(xué)習(xí)空間，充分利用每一個(gè)角落。比如許多教室的墻壁是透明的玻璃墻，與其將這個(gè)年齡的學(xué)生禁錮在黑暗的教室里，不如給他們望風(fēng)景的窗口和釋放天性的空間，疏解情緒，激發(fā)靈感。同時(shí)，未來(lái)學(xué)校很重視活動(dòng)類課程的空間塑造。如果說(shuō)許多學(xué)科類知識(shí)可以在書本和網(wǎng)絡(luò)上獲取的話，那么像體育、技術(shù)、藝術(shù)等課程就必須通過(guò)真實(shí)的空間和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)課要有體育場(chǎng)館供學(xué)生打球健身，技術(shù)課會(huì)打造創(chuàng)客中心讓學(xué)生玩3D打印、機(jī)器人，藝術(shù)會(huì)設(shè)立黑匣子劇場(chǎng)給學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的舞臺(tái)。這些空間不僅僅在有課時(shí)使用，也是學(xué)生平?？梢噪S時(shí)使用的場(chǎng)地。

三是功能布局上的變化。當(dāng)學(xué)校以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)置它的一切組織、課程時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)建筑的功能也在隨之發(fā)生改變。食堂不是只能吃飯的地方，桌椅也可以自由組合，學(xué)生可以討論項(xiàng)目，偶爾也可以作為演出場(chǎng)地使用。走廊也不是單純的過(guò)道，會(huì)有異形沙發(fā)供學(xué)生休息聊天。雖然這樣的設(shè)置會(huì)給學(xué)校管理提出更高的要求，但正是這樣的轉(zhuǎn)變，才將學(xué)校打造成自然、安全、舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而不單純是學(xué)習(xí)、考試的場(chǎng)所。

北大附中一直強(qiáng)調(diào)打造“沒(méi)有圍墻的校園”，在未來(lái)學(xué)校的建設(shè)過(guò)程中，也將繼續(xù)對(duì)任何教學(xué)的、科技的、跨界的事情抱極大的熱情和開放的態(tài)度，學(xué)校將繼續(xù)吸取外界資源，共建未來(lái)。無(wú)論是教師、教育管理者、教育產(chǎn)品企業(yè)，或是其他的個(gè)人和組織，如果有熱忱一起來(lái)“做”

這個(gè)未來(lái)學(xué)校，未來(lái)學(xué)校都?xì)g迎。

從校友導(dǎo)師到校外實(shí)踐，學(xué)校期待能以更多元的形式，讓世界成為北大附中學(xué)生的“大校園”。同時(shí)，學(xué)校也期待志同道合的合作伙伴們分享未來(lái)學(xué)校的愿景，把更多元素帶進(jìn)學(xué)校，讓北大附中成為一個(gè)“小世界”。

無(wú)論從未來(lái)學(xué)校的設(shè)計(jì)者，還是從參與革新的普通教師那里，我們都隱約看到了這個(gè)時(shí)代還存在的一種關(guān)于教育的理想和實(shí)踐。未來(lái)學(xué)校的人們正在孜孜不倦地推翻舊有的束縛人學(xué)習(xí)的物理的、組織形態(tài)的、學(xué)習(xí)空間的圍墻，試圖通過(guò)激發(fā)需求、運(yùn)用科技，將學(xué)習(xí)變成隨時(shí)隨地可以發(fā)生的事，將學(xué)校變成沒(méi)有圍墻的社群，將學(xué)生變成參與世界的公民。在采訪過(guò)程中，不少教師感嘆，在這所學(xué)校，做教育是一件很酷的事。

如同凱文·凱利在他預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的暢銷書《必然》中提到的，未來(lái)社會(huì)發(fā)展的各種端倪“已經(jīng)開始。當(dāng)然，也僅僅是開始?！睂?duì)于未來(lái)學(xué)校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造未來(lái)的一切行動(dòng)也才剛剛開始。

責(zé)任編輯：趙彩俠

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