田雙起　王新偉　趙仁勇

摘要：本科生教育的不斷提升為國(guó)家綜合國(guó)力的提高提供了強(qiáng)大的保障，同時(shí)本科生在教育過(guò)程中也出現(xiàn)諸多問(wèn)題。就當(dāng)前中國(guó)本科生教育的培養(yǎng)模式中存在的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)前期準(zhǔn)備不足、專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)用培養(yǎng)依然處于轉(zhuǎn)型期、高校一線教師教學(xué)水平相對(duì)較低、本科生教育相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善、參與本科生教育的高校教師教學(xué)綜合素質(zhì)出現(xiàn)參差不齊等問(wèn)題分別進(jìn)行了分析和論證，并針對(duì)這些本科生教學(xué)以及培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：本科生教育；教學(xué)水平；教師

在高等教育過(guò)程中，本科生教育對(duì)一個(gè)國(guó)家具有重要的地位，具有承上啟下的關(guān)鍵作用，為未來(lái)的國(guó)家科研領(lǐng)域提供重要的優(yōu)秀人才同時(shí)也為國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的后備人才，因此，本科生教育應(yīng)該受到越來(lái)越重視，真正起到少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)的意義[1]。不能使中國(guó)的本科生教育落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家民族的偉大復(fù)興。本科生教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中起到具足輕重的作用[2]。

一、本科生教育的現(xiàn)狀

二十一世紀(jì)以來(lái)，本科生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，?？圃盒Ｒ膊粩嗟纳秊楸究圃盒＃虼吮究粕臄?shù)量不斷增加。因此在本科生教育方面也不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，在很大程度上影響了本科生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并間接體現(xiàn)在就業(yè)后學(xué)生不能利用專業(yè)知識(shí)為社會(huì)做貢獻(xiàn)以及更有效的融入社會(huì)中。同時(shí)由于本科教育總體水平的不斷下滑也給學(xué)生的就業(yè)率造成的很大的影響，在招生和就業(yè)之間形成的惡性循環(huán)[3]。

二、本科生教育方面主要存在的問(wèn)題有：

1、本科生學(xué)習(xí)意識(shí)下降。

目前高考競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多學(xué)生在初、高中花費(fèi)了很多精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于本科院校的不斷擴(kuò)招，普通本科院校相對(duì)好考，很多學(xué)生產(chǎn)生的誤解，認(rèn)為可以先上一個(gè)一般的本科院校，將來(lái)考一個(gè)名牌大學(xué)的研究生[4]。在大一的時(shí)候認(rèn)為我可以在大三開(kāi)始好好學(xué)習(xí)就能夠考一個(gè)很好的重點(diǎn)大學(xué)研究生，而選擇在大學(xué)前兩年放縱自己，沒(méi)有學(xué)習(xí)意識(shí)，隨后出現(xiàn)好幾門不及格的現(xiàn)象，從而動(dòng)搖了自己的學(xué)習(xí)能力。

2、本科院校教師教學(xué)水平低。

本科院校的整個(gè)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重影響著教師教學(xué)水平的發(fā)展，在本科院校的教師職稱評(píng)定過(guò)程中主要側(cè)重教師的科研成果而忽視教師的教學(xué)水平，而教學(xué)水平的評(píng)價(jià)也往往走過(guò)場(chǎng)走關(guān)系，在很大程度上傷害了教師的教學(xué)熱情，沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行必要的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)措施[5]。還有很多學(xué)校在教學(xué)重視程度上只是做表面工作，如2016年河南大學(xué)已退休教師的教學(xué)非常受學(xué)生歡迎，然而職稱依然是講師，只是受到社會(huì)關(guān)注才返聘為副教授。

3、本科生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)。

本科生在大三開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課，然而目前很多高等院校在開(kāi)設(shè)專業(yè)課時(shí)，并沒(méi)有與學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合，往往出現(xiàn)雜而亂[6]。有些專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)害怕學(xué)生學(xué)習(xí)不全面，往往開(kāi)設(shè)一些相對(duì)寬泛的課程，然而這些課程并沒(méi)有太多的實(shí)踐指導(dǎo)意義，由于其專業(yè)性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中不能第一時(shí)間應(yīng)用[7]。如有的院校新開(kāi)始專業(yè)—食品營(yíng)養(yǎng)檢測(cè)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程竟然與食品安全專業(yè)課程一模一樣，如此做法肯定與學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)單位的要求出現(xiàn)沖突。

三、提高本科生教育水平的對(duì)策

1、提高本科生學(xué)習(xí)意識(shí)。

面對(duì)我國(guó)高中學(xué)習(xí)緊張而大學(xué)學(xué)習(xí)松弛的現(xiàn)狀，應(yīng)讓本科生理性認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，建議對(duì)本科生實(shí)行良性的班主任制度。加強(qiáng)本科生的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)本科生的學(xué)習(xí)以及科研興趣起到一定的指導(dǎo)作用。同時(shí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，不能全部都設(shè)置為集體大教室，應(yīng)該設(shè)置一系列以班級(jí)或者以專業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教室，也不能全部沒(méi)有晚自習(xí)或者早自習(xí)，任學(xué)生自己發(fā)展[8]。主要是由于大部分本科生在時(shí)間管理方面沒(méi)有約束力，造成了時(shí)間浪費(fèi)，大部分學(xué)生主要是打游戲、打網(wǎng)游以及看電影等娛樂(lè)節(jié)目，沒(méi)有將時(shí)間進(jìn)行科學(xué)管理。

2、重視本科院校教師教學(xué)水平。

當(dāng)前很多高等院校尤其重視教師的科研能力，在客觀上造成了教學(xué)水平不能夠得到重視，因此，很多教師尤其是需要職稱的中青年教師花費(fèi)大量的時(shí)間在科研方面。由于在評(píng)定職稱的過(guò)程中，需要教師必須拿到科研項(xiàng)目，項(xiàng)目鑒定，論文以及專利和獎(jiǎng)勵(lì)等，造成了教師沒(méi)有時(shí)間在教學(xué)方面進(jìn)行更多的深思和創(chuàng)新[9]。在這種情況下，教師并沒(méi)有多少時(shí)間花費(fèi)在備課和批改作業(yè)等方面，更沒(méi)有時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行談心以及交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步加強(qiáng)自己的教學(xué)水平，因此，應(yīng)該投入更多地時(shí)間腳踏實(shí)地的進(jìn)行教學(xué)工作，加大教學(xué)真實(shí)水平在評(píng)價(jià)教師體系中的作用。

3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的應(yīng)用價(jià)值。

很多高校在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面盲目推廣課程，造成學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不能夠把握重點(diǎn)，從而形成學(xué)習(xí)內(nèi)容較為寬泛。而學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能與實(shí)習(xí)生產(chǎn)掛鉤，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)性的講解生產(chǎn)應(yīng)用或者畢業(yè)后工作面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，加大案例教學(xué)以及學(xué)生解決案例的能力[10]。

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[10]代中強(qiáng).《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本土案例教學(xué)研究[J].高等財(cái)經(jīng)教育研究，2016（2）.

通訊作者：田雙起