精心 激趣 提問 評價

董玉霞

摘 要： 在高中教育階段，必須堅持以學生發(fā)展為導向，以教學內容為基礎，以能力為本位，符合學生終身學習的需求，努力促進高中教育從過去的升學導向朝著素質教育導向轉變。所以，對于高中英語教師而言，必須盡快轉變教學觀念，將提高課堂教學效率作為教學重點，確保高中英語教學真正為學生全面發(fā)展服務。本文以精心、激趣、提問、評價為主線，具體分析提高高中英語教學水平的途徑。

關鍵詞： 高中英語 教學水平 精心設計 提問 激趣 評價

對高中學生來說，怎樣學好英語基礎知識，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力，幫助他們最終實現(xiàn)自我價值，是當前高中英語課堂教學的重點方向。高中英語教學的主要目標是讓學生在實際課堂中不僅能夠掌握英語知識，同時能夠有效增強學生的英語應用能力。因此，老師在高中英語課堂教學過程中應該堅持精心設計、提問、激趣、評價四部曲，以便從根本上提高高中英語課堂的教學效率。

一、精心設計課前準備活動

在過去的英語課堂教學中，教師和學生之間的關系并不和諧，學生往往被動地接受知識，而教師采取滿堂灌的教學模式，學生的課堂表現(xiàn)并不積極。新課程標準要求突出學生的主體地位，重視他們的情感態(tài)度，需要教師采取學生喜愛的方式授課。因此，筆者在課前往往會結合知識內容準備一個英語笑話或者一則諺語，或采用全班集體唱英文歌的方式活躍課堂氛圍，從而很好地把學生的注意力轉移到學習上來[1]。在一次課堂教學中，筆者與學生共同組織進行了Simon says這個游戲，玩法是教師或學生說出指令，比如說Hands on head， Close your eyes，Clap your hands等，在這些指令之前如果加上“Simon says”，聽從指令的人就執(zhí)行動作，而如果不加便靜止不動。這一游戲與高中學生好動、好表現(xiàn)的心理特征相符合，即便是英語水平較差的學生也非常愿意參與。

二、培養(yǎng)學生應對提問的能力

借助于有效的情境創(chuàng)設引導學生進行學習討論，促進學生更深入地了解課堂教學內容，進入實用情景，調動他們的學習積極性，有效營造課堂氛圍。比如對于“Hunting for the Job”這一主題的教學，老師可以合理地將其與學生未來的工作直接聯(lián)系在一起，使用提問討論法給學生提出很多與求職相關的問題，諸如：

1.What job would you like to apply for？

2.How to fill in your resume form？

3.What clothes do you wear in a job interview？

上述這類問題，我們給予學生足夠的時間進行討論和交流。在這樣的情境下，借助于提問的方式來活躍課堂氛圍，在培養(yǎng)學生口語能力的基礎上，還可以提高學生在未來就業(yè)時面對相似場景的應變能力。很多學生的回答都非常精妙，不同的答案讓他們獲得更多的成就感，為他們積極應對未來的職業(yè)生涯打下一定的基礎。借助于提問討論的方式創(chuàng)設課堂情境，學生以小組討論的形式對問題進行交流，學生都融洽地參與其中，在這一活動中課堂教學效率自然不言而喻。

三、充分激發(fā)學生學習興趣

課堂教學實際說明，傳統(tǒng)的教學方式常常會讓課堂乏味，即使是好的方法，經常使用也會缺少魅力。為持續(xù)的提高學生的興趣，教師必須要深入研究教材，結合實際的教學內容探索有針對性的教學方法。例如在和學生探討“Travelling around china”這一主題的閱讀練習時，并未根據傳統(tǒng)的閱讀教學方法來上，而是把這部分內容變?yōu)閷W生自由辯論的形式，把班級內的學生劃分成兩個不同的小組，給出一個辯題：Do you think Travelling is good or bad？要求正反兩方進行辯論，正方觀點是“Travelling is good”，反方觀點是“Travelling is bad”。我們給學生充分收集資料的時間，在課堂辯論開始后，雙方的表現(xiàn)都十分活躍，有的學生給出非常精辟的總結，一節(jié)課在學生的歡聲笑語中結束。根據課后學生的反映，他們?yōu)榱耸占牧隙蚱渌嗉壍慕處熣埥獭⑼ㄟ^網絡收集或者征求其他朋友的看法。顯而易見，這樣的教學方式達到了很好的效果，也實現(xiàn)了預期的教學目標。

四、采用多元化的評價策略

在實際的課堂教學過程中，高中英語教師需要抓住各種時機，把自己的熱情、關心、信任及期望傳遞到每一名學生，調動他們主動參與課堂教學與英語活動的積極性，更多地鼓勵和贊揚學生。教師要明白這樣的道理，“好孩子是夸出來的”、“數(shù)子十過不如獎子一長”。我們可以根據學生的實際水平設計有針對性的問題，讓每一名學生都擁有表現(xiàn)自己的機會。這種積極的教學方式有助于和諧師生關系的構建，能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，為提升課堂教學效率打下良好基礎[2]。借助于多元化的課堂評價策略，能夠幫助學生更加快樂和輕松地學習英語，在課堂教學中，我們需要突出學生作為學習主體的基本原則，努力幫助學生了解自我，幫助他們樹立學好英語的信心。多元化的評價策略讓學生由被動接受評價逐漸轉變?yōu)樵u價主體，可以讓他們借助于評價更好地獲得學習的成功體驗，激發(fā)他們的學習興趣。

五、結語

在高中英語課堂教學中，我們必須結合高中學生已有的英語學習水平、學習潛力及興趣愛好的實際情況，強調英語教學的趣味性和多樣化，同時要不斷創(chuàng)新教學方式，更新教學觀念，真正調動高中學生的英語學習積極性。只有這樣，才能夠真正培養(yǎng)學生的英語應用能力，真正體現(xiàn)“學以致用”的高中英語教學目標。

參考文獻：

[1]郭倩.試分析人教版高中英語教學中激趣法的應用[J].考試周刊，2015（13）：98.

[2]夏飛華.在高中英語課堂中創(chuàng)設激趣型教學活動[J].中小學外語教學（中學篇），2006，29（11）：7-12.