高素芬

摘要：我國(guó)高職院校近幾年規(guī)模發(fā)展很快，加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人單位對(duì)財(cái)會(huì)人員的要求也越來(lái)越高，而學(xué)校在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系設(shè)置等方面存在諸多問(wèn)題，本文主要就高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以期培養(yǎng)社會(huì)需求的具有一定財(cái)稅知識(shí)的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位

我國(guó)目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，主要存在兩種錯(cuò)誤傾向：一種是只強(qiáng)調(diào)高職院校的特殊性，只重視實(shí)踐能力的訓(xùn)練，過(guò)分重視學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作技能，從而忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，淡化了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣造成的直接后果是影響了學(xué)生擇業(yè)的廣度與未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。第二種是照搬了普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)，一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了高職教育的特殊性，造成學(xué)生缺乏基本操作技能，會(huì)計(jì)職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、形成受到阻礙，不能滿(mǎn)足就業(yè)崗位的實(shí)際需要，這會(huì)增加用人單位的再培訓(xùn)成本。

1.2課程體系設(shè)置不合理

課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有突顯出職業(yè)教育的特點(diǎn)，盲目地照搬普通本科教學(xué)的課程體系，也沒(méi)有考慮新形勢(shì)下人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求，即很多高職學(xué)校的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課為主；教學(xué)形式的核心仍是教師、課本以及課堂。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)綜合運(yùn)用，更無(wú)法將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。另外，高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置重理論而輕技能。我國(guó)大部分職業(yè)院校受傳統(tǒng)教育理念的影響，繼續(xù)使用重理論而輕技能的教學(xué)模式。有一些高職院校意識(shí)到了實(shí)踐課程的重要性，也相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，但終究因?yàn)闂l件受限而無(wú)法充分付諸實(shí)踐。再有，課程設(shè)置陳舊，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。會(huì)計(jì)學(xué)大致可以分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)，高職院校的課程基本在此基礎(chǔ)上設(shè)置，但普遍存在交叉重復(fù)的問(wèn)題。

1.3實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱

高職院校對(duì)學(xué)生財(cái)會(huì)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的、不斷加強(qiáng)的過(guò)程。而目前，很多高職院校卻做不到這一點(diǎn)，一般做法是針對(duì)所開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，不同課程間的實(shí)踐教學(xué)缺乏連續(xù)性，不能體現(xiàn)整體財(cái)會(huì)的工作流程，不能使學(xué)生將所學(xué)課程聯(lián)系起來(lái)，形成完整的財(cái)會(huì)知識(shí)體系。這極大地制約了財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.4具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資嚴(yán)重不足

“雙師型”財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師是指既能夠系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師。高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的師資大部分是直接從普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生，他們從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操指導(dǎo)，無(wú)法勝任技能培訓(xùn)工作。加上校企合作機(jī)制不完善，高職院校很難長(zhǎng)期穩(wěn)定地聘請(qǐng)到企業(yè)技術(shù)、管理人員作兼職，職教師資補(bǔ)充渠道存在困難，而教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又非常有限，有的教師并不能獨(dú)立完成企業(yè)的財(cái)務(wù)核算。一些學(xué)校所謂的“雙師型”教師只不過(guò)是擁有教師資格的同時(shí)，通過(guò)考試取得了中級(jí)會(huì)計(jì)師或高級(jí)會(huì)計(jì)師等資格證書(shū)。他們沒(méi)有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，是不具有相應(yīng)的職業(yè)能力的，這種教師也不是真正意義上的“雙師型”教師。而且，高職院校的大多數(shù)任課教師教學(xué)任務(wù)安排很密集，他們還要完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，因此，高職院校缺乏真正的“雙師型”財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師，正因?yàn)槿绱耍呗氊?cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)不出社會(huì)所需要的實(shí)踐性人才。

1.5政府對(duì)高職教育不夠重視

政策不到位，經(jīng)費(fèi)投入難以保障。據(jù)統(tǒng)計(jì)85.2%的高職院校主要經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一：34.7%的學(xué)校主要依賴(lài)學(xué)費(fèi)，30.7%的學(xué)校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠自籌，2%的學(xué)校主要來(lái)源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥款。幾乎所有高職院校在師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)習(xí)基地、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面都存在困難，基本沒(méi)有新的財(cái)政投入，主要靠收取學(xué)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，資金來(lái)源單一，缺口較大。而高職教育培養(yǎng)的則是應(yīng)用性人才，注重實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)教學(xué)設(shè)備仿真性和先進(jìn)性要求很高，資金來(lái)源不足便大大制約高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.存在問(wèn)題的原因分析

2.1對(duì)高職教育的定義模糊

有學(xué)者提出高職教育是為了培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的觀(guān)點(diǎn)。但人才類(lèi)型的區(qū)別只在進(jìn)行宏觀(guān)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候有指導(dǎo)意義，對(duì)實(shí)踐上人才的具體培養(yǎng)并沒(méi)有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。所謂應(yīng)用型和研究型之間無(wú)客觀(guān)的劃分標(biāo)準(zhǔn)。在“創(chuàng)新”成為推進(jìn)社會(huì)發(fā)展主旋律的情況下，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是技術(shù)的積累，技術(shù)的積累必然要求技術(shù)的大量應(yīng)用，應(yīng)用和研究在各個(gè)層次上都是交織在一起的。對(duì)個(gè)人而言，根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，轉(zhuǎn)換職業(yè)是大勢(shì)所趨，尤其在我國(guó)，采取雙向自主選擇的就業(yè)模式，大部分學(xué)生所從事的職業(yè)與在校專(zhuān)業(yè)之間出現(xiàn)不一致很正常，且隨著社會(huì)快速發(fā)展，職業(yè)的內(nèi)容不斷變化，在未來(lái)發(fā)展不確定的情形下，期望在高職這個(gè)學(xué)校教育階段就將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行定型，既不現(xiàn)實(shí)更不可能。

2.2對(duì)政府在高職教育發(fā)展過(guò)程中的推動(dòng)和引導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不清

我國(guó)政府對(duì)高職教育的推動(dòng)和引導(dǎo)體現(xiàn)在財(cái)政投入上。為提高社會(huì)對(duì)職教的接受程度，有學(xué)者提出就業(yè)準(zhǔn)入制度的建議。但高職教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，如果總靠政府不斷投入作為發(fā)展動(dòng)力，那么隨著規(guī)模的擴(kuò)大，勢(shì)必導(dǎo)致政府投入不斷增加，長(zhǎng)此以往，就變成政府的財(cái)政包袱。另外就業(yè)準(zhǔn)入的行政干預(yù)，與采取各種手段提高就業(yè)率的社會(huì)需求和政府宏觀(guān)政策不相符，違背勞動(dòng)力就業(yè)的市場(chǎng)規(guī)律。利用行政手段，采取拔苗助長(zhǎng)方式片面加強(qiáng)職業(yè)教育，加大政府工作量，很難得到企業(yè)支持。

2.3從事高職教育的人才缺乏

能夠真正滿(mǎn)足社會(huì)需要的高職教育人才，往往也是本行業(yè)的優(yōu)秀人才，企業(yè)愿意提供優(yōu)厚的待遇挽留人才，而在企業(yè)也更能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，取得更多成就。學(xué)校能夠給他們發(fā)揮的平臺(tái)不多，進(jìn)入高職教育領(lǐng)域，屬于改變職業(yè)發(fā)展道路，這些人才從事高職教育的興趣往往不濃厚。另外進(jìn)入教育領(lǐng)域工作的學(xué)歷、證書(shū)等門(mén)檻也限制了他們。許多學(xué)校因評(píng)估、創(chuàng)建需要，要求博士之類(lèi)學(xué)歷，這對(duì)真正能夠從事高職教育的人才是苛求，處在各行業(yè)中的人才關(guān)注的是實(shí)際職業(yè)發(fā)展成就，學(xué)歷、職稱(chēng)對(duì)他們沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。于是高職院校只能使用現(xiàn)有師資，所開(kāi)展的高職教育往往是對(duì)職業(yè)的表面、膚淺的理解，閉門(mén)造車(chē)難以得到社會(huì)認(rèn)可。

基金項(xiàng)目：唐山市教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃課題：題目：以社會(huì)需求為導(dǎo)向高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究；課題編號(hào)：14lx049。