在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜愛的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，這與活動(dòng)內(nèi)容的新穎開放、活動(dòng)方式的靈活多樣有著密切的關(guān)系。然而，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，綜合性學(xué)習(xí)卻是最難把握的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的緊密結(jié)合?！闭Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。在教育落后的農(nóng)村初中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然得到了語(yǔ)文教師的接受和認(rèn)同，并且語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于農(nóng)村學(xué)校受經(jīng)濟(jì)薄弱、教學(xué)資源短缺等條件的限制，以及農(nóng)村學(xué)生相對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)生知識(shí)面窄一些，生活閱歷欠豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑較單一，因此出現(xiàn)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在著熱熱鬧鬧走過場(chǎng)的現(xiàn)象，不能達(dá)到或者說未必充分達(dá)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。如果教師不因地制宜充分利用農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)地方教學(xué)資源，不僅是綜合性學(xué)習(xí)過程不完整的表面問題，而是整個(gè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)難以圓滿實(shí)現(xiàn)的頭等大事。筆者與學(xué)校教學(xué)組的同事們?cè)谡Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行了一點(diǎn)實(shí)踐探索，現(xiàn)整理出來與同仁們商榷。

一、依托課本實(shí)施主題，豐富內(nèi)容

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新一輪教學(xué)改革實(shí)踐過程中，初中語(yǔ)文教材的新亮點(diǎn)，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織實(shí)施，并在實(shí)施過程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開展的第一個(gè)主題，教材的編排意圖在于讓學(xué)生能快速地了解和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。我除了按教材的安排完成了自我介紹推薦自己外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：建立相冊(cè)，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁(yè)面下寫上一段話，找出這位同學(xué)的特點(diǎn)，這一活動(dòng)將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人。這樣延伸、豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的，也縮短了學(xué)生與新環(huán)境之間的距離。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《我愛我家》，七年級(jí)下冊(cè)《成長(zhǎng)的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)《獻(xiàn)給母親的歌》等。

二、因地制宜改變主題，開闊空間

由于農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時(shí)為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生在校外活動(dòng)。因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無法開展，如七年級(jí)上冊(cè)的《探索月球的奧秘》《追求人類起源》；七年級(jí)下冊(cè)的《戲曲大舞臺(tái)》《馬的世界》；八年級(jí)下冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為犁》等，在無書、無網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開展綜合性學(xué)習(xí)，如將《戲曲大舞臺(tái)》改為沔陽(yáng)花鼓吼起來，讓同學(xué)們收集沔陽(yáng)花鼓唱段，并學(xué)沔陽(yáng)花鼓，通過此項(xiàng)活動(dòng)，了解本地的戲曲特色以及老沔陽(yáng)花鼓的風(fēng)采，由此感受到作為沔陽(yáng)人的自豪。再如，將《話說千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)的名人》，讓學(xué)生找家鄉(xiāng)歷史上的名人。如中山艦長(zhǎng)李之龍、開國(guó)將領(lǐng)張秀龍、何濟(jì)林、奧運(yùn)冠軍李小雙、李大雙等，由于他們來自百姓親口述說，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)這些名人身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)起他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的熱情。

三、搜集資料豐富主題，培養(yǎng)能力

生活是豐富多彩的，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的素材也是五花八門的。教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和思想動(dòng)態(tài)，積極擬寫綜合性學(xué)習(xí)的題目，如針對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言泛濫，錯(cuò)別字流行擬寫的《我為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言糾錯(cuò)》。針對(duì)學(xué)生上網(wǎng)屢禁不止，擬寫的《網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們的影響》。利用假日讓學(xué)生收集身邊的對(duì)聯(lián)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿袼谆顒?dòng)，讓學(xué)生收集民風(fēng)民俗等。通過一系列綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，既促動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的積極性，又提高了語(yǔ)言的理解、表達(dá)和運(yùn)用能力。使學(xué)生真正把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，真正理解語(yǔ)文源自生活的含義。

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施有一定的難度，但是，只要我們能結(jié)合生活實(shí)際，肯于動(dòng)腦，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也就能夠開展的多姿多彩，以踐行新課程對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求。所以，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑；作為一種全新的教學(xué)形態(tài)、在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)新的課題。有不少問題需要我們改變觀念、不斷探索，真正發(fā)揮語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)有作用。

吳中華，教師，現(xiàn)居湖北仙桃。