楊絳的散文《老王》以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個(gè)生活片段，刻畫了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象，表達(dá)了作者一家對(duì)老王那樣不幸者的關(guān)心、同情和尊重。有老師在教學(xué)中對(duì)文本進(jìn)行還原式的解讀，對(duì)語言的豐富內(nèi)涵挖掘不深。而在全國名師課堂研討會(huì)上王君老師講解的《老王》，體現(xiàn)了真正的語文教學(xué)對(duì)文本語言的品與讀，在師生、生生以及與文本的對(duì)話中挖掘了文本深刻意蘊(yùn)。

一、揣摩詞語，品出詞句豐富內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生自主地品讀欣賞課文，在品讀感悟中抓住關(guān)鍵詞語去體會(huì)、去想象，才能真正走進(jìn)文本，深刻感受語言文字的魅力。有些關(guān)鍵詞是文章的“眼”，有些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了文章的“情”，而有些甚至是文章的“魂”。語文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須落實(shí)語言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，這是保證語文課上出語文味的關(guān)鍵。王君老師以詞語的品味為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩語言，體會(huì)語言的表達(dá)魅力。如王君老師讓學(xué)生找老王的生存狀態(tài)，抓關(guān)鍵詞語品味，讓學(xué)生體會(huì)語言的情趣。

師：這個(gè)句子中有一個(gè)詞語非常深刻地體現(xiàn)了老王的生存狀態(tài)，是哪個(gè)詞語呢？

生1：我以為是“活命”，我們都是活著，而老王是保命，可以看出老王生存的艱難。

生2：他只是為了有口飯吃，有個(gè)家住，有個(gè)溫暖的地方生活，所以我覺得“活命”很是艱辛，聽起來讓人很心酸的感覺。

師：茍且偷生？掙扎在生存線上？咱們今天就講這個(gè)詞語，把這個(gè)詞語好好琢磨一下。然后好好讀，讀出聲。

這樣反復(fù)讀與品，一個(gè)狼狽不堪的老王形象便映入我們的腦海中。讓學(xué)生感悟，讀出“心酸”的味道，在讀中引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感悟作者的真情，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心。

王君老師這堂課重在語言的品味。先是讀句子，抓重點(diǎn)詞語，感受老王的形象，再結(jié)合自己的情感體驗(yàn)和思考，領(lǐng)悟作者的豐富內(nèi)涵，體會(huì)楊絳所要表達(dá)的，對(duì)于老王的復(fù)雜感情。

二、配樂誦讀，感悟文本深厚情感

走進(jìn)文本很重要的一個(gè)手段就是讀，尤其是朗讀。教師依據(jù)教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚芗ぐl(fā)學(xué)生誦讀的興趣；激起某些聯(lián)想和想象，使學(xué)生的思想與音樂產(chǎn)生共鳴；加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高審美情趣。

由于學(xué)生生活閱歷的局限，難以理解老王生活的艱辛、落魄，難以理解那個(gè)年代的悲涼、無助。王君老師將原文改成詩歌的形式，配以緩慢、悲涼的音樂，學(xué)生的誦讀情感瞬間被調(diào)動(dòng)起來，很快便進(jìn)入狀態(tài)。

王君老師還展示了自己寫的詩歌形式的讀后感，再次配著悲傷的曲調(diào)，讓學(xué)生誦讀。緩緩的音樂聲配合下，學(xué)生聲情并茂地朗誦，情感得以最大限度地釋放，老王“活命”的狀態(tài)以及楊絳的“愧怍”都一一呈現(xiàn)，可以說學(xué)生的心都為之震顫了！配樂誦讀不僅可以激起讀者的情感波瀾，還能擴(kuò)大讀者和聽者的想象空間。

三、角色對(duì)話，走進(jìn)人物的精神世界

課堂是一個(gè)師生的舞臺(tái)，教師不僅是一個(gè)出色的演員，也要是一個(gè)好的導(dǎo)演。王君老師為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生以老王的角色反復(fù)朗讀人物的對(duì)白，在語言的品味中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如：

師：現(xiàn)在我要找一個(gè)學(xué)生和我對(duì)話，我是楊絳，你是老王，我們來對(duì)話，你要根據(jù)我的問話和原文的意思來回答我，明白嗎？

師：老王啊，你老伴怎么樣？

生：還老伴呢？我現(xiàn)在還是個(gè)老光棍。

師：孩子還好嗎？

生：沒老伴哪來的孩子。

師：哎呦（拍頭，故作忘記狀）！我真是糊涂了，家里還有哪些親人呀？

學(xué)生潛在的表演欲望被教師調(diào)動(dòng)起來，在誦讀、比較、品悟中，學(xué)生自然而然就走進(jìn)了人物的精神世界。學(xué)生能夠深入理解老王的心理，學(xué)生一次次對(duì)“臺(tái)詞”揣摩，情景再現(xiàn)，感受更加深刻，興趣更加濃厚，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

品味語言本身的韻味，感受課文的深刻意蘊(yùn)。品味文章的準(zhǔn)確、生動(dòng)、極富表現(xiàn)力的語言，尤其是凸顯人物形象和表現(xiàn)事物特征的詞、句，有助于理解文章的內(nèi)容，人物形象的把握，從而習(xí)得語言的運(yùn)用能力，是語文課堂教學(xué)的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

孫忠娟，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。