王慧靈

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

論建筑類高職建設(shè)法規(guī)課程的改革方向

王慧靈

（河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450064）

建設(shè)法規(guī)作為建筑類高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)課程之一，其自身具有顯著的學(xué)科特點，是一門理論與實際緊密結(jié)合的課程。對培養(yǎng)復(fù)合型人才，拓寬就業(yè)渠道，保障建筑業(yè)安全穩(wěn)定的發(fā)展具有重要的意義。本文針對建設(shè)法規(guī)在教學(xué)實踐中遇到的問題，著重探討該門課程的改革重點和改革方向。

建設(shè)法規(guī)；建筑類高職；課程改革

建設(shè)法規(guī)是調(diào)整整個建設(shè)活動中發(fā)生的建設(shè)管理及建設(shè)協(xié)作的法律規(guī)范的總稱。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國內(nèi)建筑行業(yè)得到了迅猛發(fā)展。由競爭所引發(fā)的諸多問題從一定程度上推進了我國建設(shè)行業(yè)的立法進程，同時，也打開了建筑行業(yè)對復(fù)合型人才的需求。在這一背景下，各建筑類高職紛紛開設(shè)建設(shè)法規(guī)這門課程，以提高專業(yè)技術(shù)人才在解決綜合性問題時的法律能力，并拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展寬度。

1 建設(shè)法規(guī)課程的特點

1.1 建設(shè)法規(guī)是復(fù)合型學(xué)科

建筑行業(yè)關(guān)系到百姓的安居樂業(yè)和整個社會的和諧穩(wěn)定，國家一直以來通過法律手段嚴(yán)格把控著整個建設(shè)領(lǐng)域。從中央到地方，從審批到立項，從規(guī)劃到建設(shè)，從企業(yè)到個人，規(guī)范與制度流淌在建設(shè)領(lǐng)域的每個細(xì)小環(huán)節(jié)之中。建設(shè)法規(guī)這門課程將建筑學(xué)與法學(xué)這兩個看似獨立的學(xué)科結(jié)合到一起，通過學(xué)習(xí)，使建筑類專業(yè)的學(xué)生提升應(yīng)對和解決重大疑難問題的能力，建立統(tǒng)籌全局、依法做事、綜合管理的意識，從而增強在就業(yè)市場上的綜合競爭力，為今后的職業(yè)晉升和多方向發(fā)展鋪平道路。

1.2 建設(shè)法規(guī)是綜合性學(xué)科

建設(shè)法規(guī)的教學(xué)內(nèi)容涉及建筑學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科，涵蓋建筑市場管理、招投標(biāo)管理、合同管理、資質(zhì)管理、流程管理等領(lǐng)域，涉及行政機關(guān)、施工單位、監(jiān)理單位、勘察單位、設(shè)計單位及其從業(yè)人員等多方主體，且各方面內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，相互交織，互為支撐，是一門綜合性極強的學(xué)科。

1.3 建設(shè)法規(guī)是理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科

建設(shè)法規(guī)是“動腦”與“動手”相結(jié)合的學(xué)科。因此，實踐部分是必不可少的環(huán)節(jié)。特別是在以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的高職類院校中，拋開實踐，空談理論是不可取的。要將空洞的法理與建筑行業(yè)及建筑產(chǎn)品的特性結(jié)合起來，將生硬的法條與工程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)、過程結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。目前，受師資、課時、實踐條件等各方面條件的制約，利用多媒體手段開展案例教學(xué)，情境教學(xué)成為了理論聯(lián)系實際的方法途徑之一。

2 建設(shè)法規(guī)課程在教學(xué)上面臨的困境

2.1 學(xué)生的認(rèn)知水平與教學(xué)要求存在差距

高職院校的學(xué)生在分析力、理解力和判斷力上與本科院校的學(xué)生存在一定差距。學(xué)生當(dāng)中多半進入高職院校學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)一門技術(shù)，且選擇建筑類專業(yè)的學(xué)生多為男生，本身活潑好動，注意力難以集中，邏輯思維及表達能力相對較差。加之該門課程對法律基礎(chǔ)知識和社科類知識面要求較高，建筑類學(xué)生大多文科底子薄弱，理解起來相對吃力。而在教學(xué)計劃中，建設(shè)法規(guī)常常被設(shè)置為考查課，學(xué)時數(shù)明顯少于其他專業(yè)課，容易被學(xué)生理解為枯燥晦澀的理論課，用處不大，主觀上難以得到足夠的重視。

2.2 真正意義上的實踐教學(xué)難以開展

筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，通過圖片、視頻資料確實可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加直觀、感性的認(rèn)識，但全程案例教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動法并不能收到很好的效果。原因在于，建設(shè)法規(guī)中所涉及到的案例多半法律關(guān)系復(fù)雜，牽涉到很多方面的法學(xué)知識，專章專節(jié)所學(xué)的內(nèi)容難以解決，即便形成討論，學(xué)生很難說中要點。最后還是老師講、學(xué)生記的“填鴨式”課堂效果。若完全不講理論即拋出案例，很可能講清案情就要花上大半節(jié)課，學(xué)生聽上去沒有重點，而帶出理論時也許已將案情忘記。同時，大量的授課內(nèi)容和有限的課時也給真正意義上的案例教學(xué)帶來了操作上的困難。建設(shè)法規(guī)同時牽涉到建設(shè)活動的整個過程，難以通過短暫的實踐給學(xué)生帶來直觀的理解。

2.3 師資力量相對薄弱

由于我國建筑業(yè)法制化起步較晚，各建筑類高職起初對這門課程的認(rèn)識不夠，對師資隊伍建設(shè)重視不一。多數(shù)教師由土建類專業(yè)教師兼任，很少有專任教師，更缺乏有法學(xué)和建筑交叉背景的教師。加上現(xiàn)今的法學(xué)院校又很少有專門培養(yǎng)建設(shè)法律人才的專業(yè)，因此，既懂法律又懂建筑的教師可謂鳳毛麟角。另外，很多教師或一畢業(yè)即走入工作崗位，缺乏實踐經(jīng)驗，或較長時間不接觸實踐，知識得不到更新，特別是在法律制度不斷健全、更新速度頻繁的今天，陳舊的知識結(jié)構(gòu)已無法適應(yīng)日新月異的新情況、新問題。各大建筑類高職院校的師資斷層化嚴(yán)重，整體質(zhì)量參差不齊。

3 建設(shè)法規(guī)課程的改革方向

3.1 根據(jù)不同專業(yè)特點，制定培養(yǎng)計劃

根據(jù)土建類建筑工程技術(shù)、工程造價、工程測量、建筑設(shè)計等不同專業(yè)的教學(xué)重點與特點，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，使學(xué)生能夠結(jié)合已掌握的本專業(yè)基本專業(yè)知識學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)，并且能夠與建筑類的其他學(xué)科緊密結(jié)合，確保學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)用。根據(jù)不同專業(yè)的需求設(shè)定教學(xué)要求，主要體現(xiàn)在“熟悉”即對所學(xué)習(xí)的相關(guān)建設(shè)法律法規(guī)的了解，“正確”即沒有任何大的分析錯誤，“基本”即對案例的分析掌握基本到位。

3.2 將樹立法治理念作為該門課程的出發(fā)點和落腳點

要上好一門課，首先應(yīng)把握好這門課程的教學(xué)目的。筆者認(rèn)為，之所以要在建筑類專業(yè)中開設(shè)建設(shè)法規(guī)這門課程，除為使學(xué)生熟悉掌握涉及建筑行業(yè)的法律法規(guī)，增強專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度外，更為重要的是要幫助學(xué)生們從在校期間就樹立起依法從業(yè)、依規(guī)辦事的法治理念，從而培養(yǎng)起良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。只有把好從業(yè)者素質(zhì)這道門檻，才能從根本上保證我國建筑業(yè)更好更快地向前健康可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)習(xí)的過程是訓(xùn)練和培養(yǎng)一種思維習(xí)慣和判斷力。筆者認(rèn)為細(xì)致地講授部門法的法規(guī)、法條固然重要，但更要在涉及法理、法治精神的章節(jié)上花大力氣。不能因為是純理論而對其忽視，甚至一筆帶過。試想，一名學(xué)生在工作后面臨棘手問題時，即便學(xué)習(xí)再好也不可能清楚地記得每一條法律規(guī)定，在信息化日新月異的今天，上網(wǎng)搜索就能解決很多的法條記憶問題。但只要學(xué)生能夠具備基本的法治理念和良好的法律素養(yǎng)，就能在大是大非面前保持清醒的頭腦，做出正確的判斷，保持法律的思維。這才是教育的最終目的。

3.3 開展多層次、多元化的實踐性教學(xué)，豐富教學(xué)手段

通過多年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，利用多媒體進行案例教學(xué)確實是理論聯(lián)系實際的最直接手段，卻非最有效途徑。在建設(shè)法規(guī)這門課中，可以案例教學(xué)為中心，嘗試探索更加多元化的教學(xué)手段。如，改變以往以教師為主體的授課模式，嘗試結(jié)合授課章節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位自己搜集案例，制作幻燈片并上臺講解。激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，在做中學(xué)，學(xué)中記。同時，可以穿插組織2—3 次的社會實踐活動，走入施工現(xiàn)場，招投標(biāo)代理機構(gòu)、監(jiān)理單位、建設(shè)單位等，與一線從業(yè)人員交流行業(yè)法律問題，或邀請行業(yè)內(nèi)資深律師或法官走進課堂，為學(xué)生們講解典型案例，在交流中學(xué)習(xí)和成長，增長建筑類法律實踐經(jīng)驗。

3.4 重視師資培訓(xùn)，強化師資力量

教學(xué)管理部門應(yīng)加大對建設(shè)法規(guī)課程專任教師的培養(yǎng)力度，從制度和政策上為教師的繼續(xù)教育鋪平道路，有計劃地選派骨干教師定期進入到行業(yè)企業(yè)，直接參與勘察設(shè)計、施工監(jiān)理、招投標(biāo)、建筑設(shè)計等專業(yè)活動。增強對建筑業(yè)現(xiàn)狀的感知和把握。選派教師進入到律師事務(wù)所、法院等法律實務(wù)部門，提高運用法律知識處理實際問題的能力。同時在引進復(fù)合型人才上下功夫，積極拓寬教師引進渠道，可嘗試聘用來自行業(yè)企業(yè)一線從業(yè)人員和法官、律師等法律工作者擔(dān)任兼職教師，平衡和充實師資隊伍，提高教學(xué)水平。通過上述一系列途徑可拓寬教師視野，提升教師素質(zhì)，并最終轉(zhuǎn)化為教書育人的資本和能力，為培養(yǎng)具有法治精神的建筑業(yè)教師人才奠定基礎(chǔ)。

3.5 精心應(yīng)用多元化考核方法評價學(xué)生

建筑法規(guī)課程不僅考核學(xué)生對法規(guī)基礎(chǔ)知識的掌握情況，還考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力，在基礎(chǔ)知識考核的基礎(chǔ)上，通過實踐能力的考核來衡量學(xué)生的綜合成績。綜合成績從課堂考勤到課堂測驗、課堂提問、課堂筆記、課堂互動交流、結(jié)課考試等環(huán)節(jié)都列入考核范圍。授課教師結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識掌握程度進行綜合評定。

[1]張靜.工程管理專業(yè)《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)方法探討.中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.12.

[2]馮需.建設(shè)法規(guī)課程改革初探.科技信息， 2015.15.

[3]蔡斌.案例教學(xué)法在建設(shè)法規(guī)中的應(yīng)用初探.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016.12.

2017-08-23