胡桂英，徐曉燕，戴軍剛

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育系，浙江 杭州 310012)

·學(xué)校體育學(xué)·

浙江省高職體育類專業(yè)2012-2014屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查研究

胡桂英，徐曉燕，戴軍剛

(浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育系，浙江 杭州 310012)

為了全面了解我省高職體育類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，研究以浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012-2014三屆679名畢業(yè)生為對(duì)象，采納浙江省教育評(píng)估院第三方提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①三屆畢業(yè)生的整體就業(yè)狀況良好；②畢業(yè)生對(duì)母校的總體滿意度逐年提升；③用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)均高于全省高職院校平均水平；④不同專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展類型、就業(yè)質(zhì)量和對(duì)母校滿意度評(píng)價(jià)上不存在顯著性差異；⑤2012屆畢業(yè)生畢業(yè)三年后在創(chuàng)業(yè)率、月收入和對(duì)母校滿意度評(píng)價(jià)上均有了大幅度提高，就業(yè)專業(yè)相關(guān)度有所下降。

體育類專業(yè)；高職畢業(yè)生；就業(yè)質(zhì)量

0 前 言

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo),是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。及時(shí)全面了解畢業(yè)生就業(yè)狀況、市場(chǎng)人才需求，以及用人單位對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的滿意程度等信息，將有助于學(xué)校完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化專業(yè)教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升畢業(yè)生綜合職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。

浙江省目前有7所高職院校開(kāi)辦了社會(huì)體育類專業(yè)，分別是浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院、浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院。浙體職院作為全省唯一的一所體育類高職院校，是培養(yǎng)高職體育類人才規(guī)模最大的一所高職院校，學(xué)院共設(shè)競(jìng)技體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、體育服務(wù)與管理和體育保健5個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)具有社會(huì)體育方面的基本理論知識(shí)與技能，能在經(jīng)營(yíng)性健身場(chǎng)所和大眾體育活動(dòng)中從事體育健身的教學(xué)指導(dǎo)、咨詢策劃、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)、組織管理等工作的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。本調(diào)查采納浙江省教育評(píng)估院第三方提供的畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)我院高職體育類專業(yè)2012屆、2013屆、2014屆共三屆畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤研究，以期為高職體育類專業(yè)的教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

浙體職院2012-2014三屆畢業(yè)生共679名，其中2012屆189名、2013屆262名、2014屆228名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷法。本調(diào)查數(shù)據(jù)采納浙江省教育評(píng)估院第三方采集的信息。第三方的調(diào)查時(shí)間選擇在應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后，他們認(rèn)為畢業(yè)生經(jīng)過(guò)一年的心理緩沖期和職業(yè)適應(yīng)期，自身的職業(yè)選擇和發(fā)展方向更趨于穩(wěn)定，對(duì)自身所受教育的質(zhì)量也有一個(gè)深度的反思，采用畢業(yè)一年后進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果會(huì)更具有真實(shí)性和可靠性。為了比較畢業(yè)三年后畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的發(fā)展變化，第三方對(duì)2012屆畢業(yè)生在畢業(yè)一年后和三年后均進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。

第三方主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括畢業(yè)生工作一年內(nèi)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)、離職、月收入、與專業(yè)相關(guān)度等狀況，畢業(yè)生對(duì)教學(xué)總體滿意度和教師教學(xué)水平、課堂教學(xué)效

果、實(shí)踐教學(xué)效果、就業(yè)服務(wù)等分指標(biāo)的滿意度。

第三方對(duì)近幾年內(nèi)招聘過(guò)省高校應(yīng)屆畢業(yè)生的單位進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，由用人單位通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷答題對(duì)畢業(yè)生在其工作單位的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)查內(nèi)容包括用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力、合作與協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力等方面的滿意度。畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的答題率見(jiàn)表1。

表1 畢業(yè)生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查答題率

1.2.3 訪談法。對(duì)體育類專業(yè)畢業(yè)生、菲力偉等用人單位負(fù)責(zé)人進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)或電話訪談，征詢他們對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 全校畢業(yè)生就業(yè)的總體狀況

2.1.1 畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展類型分布。省教育評(píng)估院提供的信息將高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展類型分為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)和尚在待業(yè)四大類。就業(yè)率是已就業(yè)畢業(yè)生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例，它可以在一定程度上反映高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)人才需求的大體趨勢(shì)，人們習(xí)慣將其作為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。根據(jù)教育部就業(yè)率統(tǒng)計(jì)口徑內(nèi)涵，本調(diào)查的就業(yè)包含了自主創(chuàng)業(yè)、升學(xué)和其他(參軍等)。從表2可知， 2012-2014三屆畢業(yè)生的就業(yè)率分別為91.50%、88.15%和94.66%，雖低于全省高職院校平均就業(yè)率，但就業(yè)率整體情況還是較為樂(lè)觀。

表2 畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展類型分布

對(duì)2012-2014三屆畢業(yè)生就業(yè)去向的比較分析發(fā)現(xiàn)，三屆畢業(yè)生的大體去向相差不大，非參數(shù)檢驗(yàn)表明三屆畢業(yè)生的就業(yè)率(x2=5.51，P=0.064)、創(chuàng)業(yè)率(x2=2.23，P=0.328)和升學(xué)率(x2=0.80，P=0.999)均不存在顯著性差異。但是，畢

業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率有逐年提高的趨勢(shì)，近兩屆畢業(yè)生在自主創(chuàng)業(yè)方面已突破了5%，2014屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率超過(guò)了全省高職院校平均創(chuàng)業(yè)率；升學(xué)深造方面雖有下降的趨勢(shì)，但每屆升學(xué)率均高居全省高職院校首位。

2.1.2 就業(yè)情況分析。薪酬收入是反映就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一，所獲薪酬可以從一個(gè)側(cè)面反映高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量及畢業(yè)生個(gè)人綜合素質(zhì)。從表3可知，2012-2014三屆畢業(yè)生的月收入分別為3 718.75元、2 875.00元和3 625.00元，2012屆和2014屆兩屆畢業(yè)生的月收入高于全省高職院校畢業(yè)生收入的平均值。

表3 畢業(yè)生就業(yè)情況

畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)具有一定的相關(guān)性，一方面可以保證高校人才培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不會(huì)造成專業(yè)人才培養(yǎng)的浪費(fèi)；另一方面也有利于畢業(yè)生個(gè)人職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一般情況下，用人單位對(duì)所招聘的人才會(huì)有一定的專業(yè)要求，畢業(yè)生自身也會(huì)與自身專業(yè)相關(guān)的工作崗位。從表3可知，2012-2014三屆畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)相關(guān)度分別為52.79分、62.69分和67.90分，呈逐年上升趨勢(shì)，2013屆、2014屆畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)相關(guān)度已高出全省高職院校平均水平。

在畢業(yè)生人群中，對(duì)第一份工作不滿意的現(xiàn)象越來(lái)越常見(jiàn)，導(dǎo)致大學(xué)生畢業(yè)一年內(nèi)離職率居高。從表3可見(jiàn)，2013、2014兩屆畢業(yè)生的離職率分別為30.0%和45.95%，呈快速上升趨勢(shì)，然而離職率卻遠(yuǎn)低于全省高職院校畢業(yè)生平均水平。

2.1.3 畢業(yè)生對(duì)母校的評(píng)價(jià)。畢業(yè)生是高校人才培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，他們能直接感知高校人才培養(yǎng)與社會(huì)用人單位需要二者之間的矛盾和差距，他們對(duì)母校的服務(wù)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，因此，畢業(yè)生對(duì)母校辦學(xué)和人才培養(yǎng)措施的滿意度評(píng)價(jià)可以衡量高校辦學(xué)水平高低、人才培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要依據(jù)。滿意度=(a*5+b*4+c*3+d*2+e*1)/(畢業(yè)生答題總?cè)藬?shù)*5)*100分，其中a、b、c、d、e分別表示選擇回答非常滿意、滿意、比較滿意、不太滿意、非常不滿意的畢業(yè)生人數(shù)，滿分為100分。滿意度是測(cè)量滿意程度的一種指數(shù)概念，是一個(gè)量化的數(shù)值。

表4 畢業(yè)生對(duì)母校的總體滿意度(分)

從表4可知，近三屆畢業(yè)生對(duì)母校的總體滿意度在逐年提升，分別為78.31分、81.04分和85.04分，但仍低于全省高職院校的平均值。從圖1可見(jiàn)，畢業(yè)生總體滿意度的提高主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的滿意度在提高，對(duì)教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果的滿意度維持在一個(gè)穩(wěn)定評(píng)價(jià)上。

圖1 畢業(yè)生對(duì)母校的滿意度

2.1.4 用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)分析。用人單位是畢業(yè)生就業(yè)的最終去向，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度評(píng)價(jià)是最直觀、最能說(shuō)明問(wèn)題的指標(biāo)。通過(guò)對(duì)用人單位對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度調(diào)查，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求與期望，不但對(duì)即將進(jìn)入社會(huì)、尋求工作職業(yè)及職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的在校大學(xué)生具有指導(dǎo)意義，而且對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革具有重要的參考價(jià)值。

表5 用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)的滿意度(分)

從表5可知，用人單位對(duì)2013屆、2014屆畢業(yè)生綜合素質(zhì)的滿意度分別為87.56分和88.00分，均高于用人單位對(duì)全省高職院校畢業(yè)生的滿意度評(píng)價(jià)。從圖2用人單位對(duì)2013、2014兩屆畢業(yè)生的滿意度比較發(fā)現(xiàn)，對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)水平和人際溝通能力滿意度提高，但對(duì)創(chuàng)新能力、合作與協(xié)調(diào)能力的滿意度在下降。

圖2 用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度

專業(yè)名稱就業(yè)率201220132014創(chuàng)業(yè)率201220132014升學(xué)率20132014競(jìng)技體育85．7181．5892．007．140．008．0026．3216．00運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練100．093．4495．520．006．564．4819．6717．91社會(huì)體育93．7583．33100．00．008．330．0025．0037．50體育保健93．7592．3191．676．2523．088．330．0033．33體服與管理100．081．8294．740．000．0015．7918．180．00

2.2 不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的比較

2.2.1 不同專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展類型比較。獨(dú)立樣本差異性的非參數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)之間的就業(yè)率(x2=4.885，df=4,P=0.299)、創(chuàng)業(yè)率(x2=3.242，df=4,P=0.518)、升學(xué)率(x2=3.155，df=4,P=0.532)不存在顯著性差異。

2.2.2 不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況比較。以月收入和專業(yè)相關(guān)度為因變量，經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)之間畢業(yè)生的月收入(F(4，10)=.913，P=.493)、就業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)度(F(4，10)=.986，P=.458)不存在顯著性差異。獨(dú)立樣本差異性的非參數(shù)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)之間的離職率(x2=6.655，df=4,P=0.155)也不存在顯著性差異。

表7 不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況比較

2.2.3 不同專業(yè)畢業(yè)生對(duì)母校滿意度的比較。以總體滿意度為因變量，經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)之間畢業(yè)生對(duì)母校的總體滿意度不存在顯著性差異(F(4，10)=1.907，P=.186)。

表8 不同專業(yè)畢業(yè)生對(duì)母?？傮w滿意度的比較

2.3 2012屆學(xué)生畢業(yè)三年后的就業(yè)狀況變化

2.3.1 畢業(yè)生就業(yè)狀況的變化。2012屆學(xué)生畢業(yè)一年后和三年后的就業(yè)狀況有了較大變化，如表9。畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率高達(dá)21.88%，遠(yuǎn)高于全省高職院校2012屆學(xué)生畢業(yè)三年后的平均創(chuàng)業(yè)率10.18%。學(xué)生畢業(yè)三年后的月收入也顯著提高，并高于全省高職院校2012屆學(xué)生畢業(yè)三年后的平均月收入4 478.18元。學(xué)生畢業(yè)三年后的就業(yè)崗位與專業(yè)的相關(guān)度在下降，低于全省高職院校2012屆學(xué)生畢業(yè)三年后的就業(yè)專業(yè)相關(guān)度(55.65)。

表9 2012屆學(xué)生畢業(yè)三年后的就業(yè)狀況變化

2.3.2 畢業(yè)生對(duì)母校評(píng)價(jià)的變化。2012屆學(xué)生在畢業(yè)三年后對(duì)母校的總體滿意度較畢業(yè)一年后高。需要特別指出的是，畢業(yè)一年后對(duì)母校總體滿意度低于全省高職院校平均值，然而畢業(yè)三年后對(duì)母校的總體滿意度卻高于全省高職院校平均值，見(jiàn)表10。

表10 2012屆學(xué)生畢業(yè)三年后對(duì)母校滿意度的變化

3 提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的措施

3.1 開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為基本價(jià)值取向，以培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人為根本目標(biāo)的教育理念，是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下產(chǎn)生的，表達(dá)著一種與時(shí)代精神相吻合、與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的教育新理念。我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，已經(jīng)在我國(guó)高等教育中占據(jù)了半壁江山，培養(yǎng)出了一批又一批具有實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)、高端技能型人才。然而，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，近年來(lái)大學(xué)生面臨著日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。通過(guò)設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或畢業(yè)生回校交流、帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念置入專業(yè)課程教學(xué)等多種手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿在學(xué)生從入校到畢業(yè)的全過(guò)程中。通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程、開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙職業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)道德、樹立職業(yè)理想的教育，引導(dǎo)學(xué)生做到既注重挖掘自身潛能，又能揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己，以主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求，讓學(xué)生自覺(jué)地將當(dāng)前的學(xué)習(xí)與自己的未來(lái)緊緊聯(lián)系在一起。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上服務(wù)，強(qiáng)化網(wǎng)上無(wú)形市場(chǎng)，整合用人單位崗位和高職體育類畢業(yè)生的就業(yè)信息資源，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。

3.2 重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

如畢業(yè)生和用人單位所述，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，職業(yè)能力是核心競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。完善“校內(nèi)技能實(shí)訓(xùn)——校內(nèi)崗位實(shí)習(xí)——校外頂崗實(shí)習(xí)”校內(nèi)外兼容以及“課堂教學(xué)——課外社團(tuán)——專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)”課內(nèi)外兼容的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)比例，重視畢業(yè)綜合實(shí)踐管理平臺(tái)的使用，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的過(guò)程管理。重新簽訂并新建一批優(yōu)質(zhì)校外實(shí)習(xí)基地，深化校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

3.3 重視非智力因素培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)

全省高職院校學(xué)生畢業(yè)一年后的專業(yè)就業(yè)相關(guān)度基本維持在60%，很多的就業(yè)崗位和專業(yè)并沒(méi)有直接關(guān)系，用人單位普遍反映學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作與協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力等在工作勝任和職業(yè)后續(xù)發(fā)展中起著非常重要的作用。因此，學(xué)生在校期間，應(yīng)重視其品德、性格、能力、素養(yǎng)等非智力因素的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。

3.4 實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2014-2016年)》(浙教高教〔2014〕102號(hào))等文件精神，全面推行課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)合浙江體育行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需要出發(fā)，圍繞學(xué)生素質(zhì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)要求，全面修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系。在通識(shí)課程、專業(yè)課程和拓展課程三大課程模塊構(gòu)成的課程體系中，減少必修課，增加選修課，增加學(xué)生的選課權(quán)和主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式，對(duì)同一課程按專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)方向和難易程度進(jìn)行分層分類教學(xué)，全面推行小班化教學(xué)。改革教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力。實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)館，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。創(chuàng)新教學(xué)方法，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，提升學(xué)生課堂關(guān)注度，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法，將行業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)引入課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，推行課證融合，大力開(kāi)展職業(yè)資格證書、技能等級(jí)證書、國(guó)際通行證書的考核認(rèn)定工作。

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平

辦好一個(gè)學(xué)校，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?？梢酝ㄟ^(guò)落實(shí)課堂教學(xué)公開(kāi)、青年教師助講制度、新開(kāi)課準(zhǔn)入制度等措施，提高教師的教科研水平和教育教學(xué)能力。另外，鼓勵(lì)專任教師到行業(yè)、企業(yè)一線參加實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力；從企業(yè)行業(yè)聘請(qǐng)能工巧匠為兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；充分利用學(xué)院內(nèi)部的競(jìng)技體育資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教師校本培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，學(xué)校要建立和完善促進(jìn)教師積極向上、不斷學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)機(jī)制。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 浙體職院2012-2014三屆畢業(yè)生的整體就業(yè)狀況良好。三屆畢業(yè)生的就業(yè)率略低于全省高職院校平均水平；創(chuàng)業(yè)率有逐年提高的趨勢(shì)，2014屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率已超過(guò)全省高職院校平均水平；三屆畢業(yè)生升學(xué)率高居全省高職院校首位；2012屆和2014屆畢業(yè)生月收入高于全省高職院校畢業(yè)生平均水平；專業(yè)就業(yè)相關(guān)度呈逐年上升趨勢(shì)；離職率雖呈快速上升趨勢(shì)，然而遠(yuǎn)低于全省高職院校畢業(yè)生平均水平。

4.1.2 畢業(yè)生對(duì)母校的總體滿意度逐年提升，但仍低于全省高職院校的平均值。

4.1.3 用人單位對(duì)2013屆、2014屆畢業(yè)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)均高于對(duì)全省高職院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。

4.1.4 浙體職院不同專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展類型、就業(yè)質(zhì)量和對(duì)母校滿意度評(píng)價(jià)上不存在顯著性差異。

4.1.5 2012屆學(xué)生畢業(yè)三年后和畢業(yè)一年后相比較，在創(chuàng)業(yè)率、月收入和對(duì)母校滿意度評(píng)價(jià)上均有了大幅度提高，就業(yè)專業(yè)相關(guān)度有所下降。

4.2 建議

提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的建議措施有：開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)；重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力；重視非智力因素培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)；實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平。

[1] 徐曉燕.體育類高職畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查與分析[J].浙江體育科學(xué)，2013，35(2)：84-87.

[2] 鈄婭，鄭建岳.高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀研究—以寧波大學(xué)體育學(xué)院為例[J].浙江體育科學(xué)，2011，33(3)：101-104.

[3] 劉木子.對(duì)江蘇省高職院校體育專業(yè)就業(yè)情況的認(rèn)識(shí)與思考[J].當(dāng)代體育科技，2012，28(2)：94-96.

[4] 高明陽(yáng).基于就業(yè)談高職體育教學(xué)模式的改革與構(gòu)建[J].當(dāng)代體育科技，2014，30(4):79-80.

[5] 李潤(rùn).論就業(yè)與人才培養(yǎng)導(dǎo)向下的高等體育教育課程設(shè)置[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，34(4)：114-116.

[6] 浙江省教育評(píng)估院.2014屆浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告.內(nèi)部資料，2015.

[7] 浙江省教育評(píng)估院.2012屆(三年后)浙江省高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告.內(nèi)部資料，2015.

A Tracking Investigation about the Employment Quality of Zhejiang Vocational College Students Graduated in Sports-related Major from 2012 to 2014

HU Gui-ying, XU Xiao-yan, DAI Jun-gang

(Department of Physical Education, Zhejiang College of Sports, Hangzhou 310012, China)

In order to get a comprehensive understanding of the employment quality of Zhejiang vocational college students graduated in sports-related major, this study took 679 graduates from Zhejiang College of Sports during 2012 to 2014 as objects, and applied the data from the third party. The results showed: ①the overall employment quality of graduates was in a good condition; ②the graduates’ satisfaction to their Alma Mater increased year by year; ③the employers evaluated graduates higher than provincial average; ④there was no significant difference among students from different majors in career development, employment quality and satisfaction to their Alma Mater; ⑤the students’ entrepreneurship rate, monthly income and the satisfaction had soared three years later after their graduation, but the major-employment correlation fell.

sports-related major; vocational college students; employment quality

浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(jg2015396)，浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題(17NDJC344YBM)

2016-10-18

胡桂英(1968-)，女，浙江海鹽人，教授，博士，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué).

1004-3624(2017)01-0048-06

G807.4

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