陸含

“蘇式教育”是在蘇州文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的本土化教育教學(xué)理念。雖然它們的實(shí)踐是各自分散的，但有著共同的教學(xué)形態(tài)和課堂樣式，具有典型的蘇州風(fēng)格和蘇式特色。它是素質(zhì)教育和課程改革在蘇州的集中體現(xiàn)，也是蘇州教育現(xiàn)代化在教學(xué)領(lǐng)域的最大亮點(diǎn)。作為一名信息教師，一方面感受著蘇州文化的熏陶，另一方面承擔(dān)著傳承發(fā)揚(yáng)蘇州文化的責(zé)任。研究“蘇式課堂”，踐行“蘇式教學(xué)”，總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律，提煉蘇式課堂特色，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的蘇式發(fā)展，已成為每一位信息教師的價(jià)值認(rèn)同和自覺(jué)追求。下面，我就教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)“蘇式課堂”理念下的信息技術(shù)教學(xué)的理解。

一、精致細(xì)膩是蘇式信息課堂的獨(dú)特魅力

“上有天堂，下有蘇杭”，來(lái)過(guò)蘇州的人一定會(huì)對(duì)蘇州的“精致”印象深刻。大到傳統(tǒng)建筑，小到一針一線，無(wú)一不精、無(wú)一不細(xì)。蘇州人的課堂亦如這座城市一般，處處都散發(fā)著精致和細(xì)膩的味道?！疤K式課堂”的精致，表現(xiàn)在文本、情景、活動(dòng)、思維、評(píng)價(jià)等方面，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理。

具體來(lái)說(shuō)，如創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們會(huì)考慮，怎樣的情境學(xué)生才能感興趣？設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)思考，怎樣的問(wèn)題才對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性？設(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)，我們會(huì)斟酌，怎樣的表達(dá)才能使學(xué)生覺(jué)得直觀有趣等。甚至課件的背景，字體的顏色、大小，使用的圖片等都會(huì)經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，反復(fù)斟酌，容不下一點(diǎn)瑕疵。

又如在教學(xué)《演示文稿的自定義動(dòng)畫》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了《喜羊羊迷宮救友》的教學(xué)情境。首先，播放一靜一動(dòng)兩個(gè)演示文稿文件，如果之后提問(wèn)學(xué)生：“有動(dòng)畫效果和無(wú)動(dòng)畫效果有什么區(qū)別？”效果必定大打折扣，而如果這樣提問(wèn)：“你更喜歡哪一則故事？為什么具有動(dòng)畫效果的故事更能打動(dòng)你？”顯然更能激起學(xué)生的共鳴。

二、典型適切是蘇式信息課堂的核心追求

蘇州園林作為江南園林的代表以其別具匠心的布局、巧奪天工的建筑、變化多端的景致而聞名于世。園中的亭臺(tái)樓閣、假山池沼、花草樹木，無(wú)一不經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲，力求使游覽者一步一景，步移景異，無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，都能看到一幅完美的圖畫。這其中折射出的是設(shè)計(jì)者和匠師們對(duì)“適切”的準(zhǔn)確駕馭和把握。蘇式信息課堂追求的不正是在“以生為本”的蘇式教育理念下為學(xué)生提供最適切的教育嗎？因此，蘇式信息教師常常把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生需要什么，就教什么，什么不會(huì)，就講什么，學(xué)生不可能的，就不讓學(xué)生做，學(xué)生對(duì)什么感興趣，就投其所好。

如《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)》一課，如果使用教材中提供的有關(guān)《分時(shí)電價(jià)電費(fèi)計(jì)算》的實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容，恐怕對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)這并不是需要和感興趣的知識(shí)，顯然不能對(duì)其產(chǎn)生特別的吸引力。換成學(xué)生普遍喜愛(ài)的動(dòng)畫人物胡巴，創(chuàng)設(shè)胡巴治霾的故事情境，構(gòu)建《昆山市空氣質(zhì)量統(tǒng)計(jì)表》，通過(guò)幫助胡巴答疑解惑，從而完成對(duì)表格數(shù)據(jù)的分析和計(jì)算，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的變身，融枯燥的知識(shí)點(diǎn)于趣味的活動(dòng)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就會(huì)濃厚。

三、智慧靈動(dòng)是蘇式信息課堂的活力源泉

蘇州美，美就美在蘇州水。水是蘇州人的驕傲，同時(shí)也是蘇州的靈魂。蘇州水的飄逸靈動(dòng)、隨物賦形、變化多端讓她舉世聞名。課堂教學(xué)過(guò)程就如水一般動(dòng)態(tài)、多變、不可預(yù)測(cè)，隨時(shí)都可能出現(xiàn)各種意外，面對(duì)這些“意外”，“蘇式課堂”總能從容應(yīng)對(duì)，宛若靈巧而變化的蘇州水，機(jī)智而巧妙地將這些問(wèn)題加以發(fā)掘和利用，將教學(xué)推向另外一種精彩。

如《計(jì)算機(jī)硬件》一課，筆者創(chuàng)設(shè)情境，提出了“想裝配一臺(tái)價(jià)格5000元左右的電腦”。正當(dāng)學(xué)生興致勃勃地打開“模擬攢機(jī)”頁(yè)面進(jìn)行模擬配機(jī)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生大叫起來(lái)：“老師，我藍(lán)屏了！”當(dāng)即全班同學(xué)像炸開了鍋一樣，馬上沸騰起來(lái)。有幸災(zāi)樂(lè)禍的、有竊竊私語(yǔ)的，同一時(shí)間幾乎所有學(xué)生都將目光轉(zhuǎn)向了他的電腦，有的甚至還站了起來(lái)。這時(shí)候要將學(xué)生的注意力拉回來(lái)恐怕沒(méi)那么容易，我因勢(shì)利導(dǎo)，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們能不能幫他找找原因，讓電腦恢復(fù)正常呢？”“百度一下，你就知道！”一個(gè)男生大聲地說(shuō)，“好的，那就開始吧?！薄坝锌赡苁莾?nèi)存的問(wèn)題?！焙芸煲粋€(gè)學(xué)生舉手叫了起來(lái)，其實(shí)，我的判斷也是一樣，“讓我們打開機(jī)箱，試試看吧?！蔽椅⑿χf(shuō)，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著我打開機(jī)箱，將內(nèi)存條拔出，用橡皮擦了下“金手指”，又將內(nèi)存條插入插槽，然后用期待的眼神看著我打開電源。當(dāng)同學(xué)們看到啟動(dòng)正常的那一刻都興奮地歡呼起來(lái)。

四、開放包容是蘇式信息課堂的不懈動(dòng)力

吳文化肇始于周太子泰伯和仲雍的南奔。闔閭之所以能成為春秋五霸之一，是因?yàn)樗赜贸宋樽玉愫妄R人孫武?？梢哉f(shuō)，蘇州歷史上每一次重大的發(fā)展，都離不開外來(lái)文化的影響?！昂＜{百川，有容乃大”。開放包容已經(jīng)成了蘇州的城市精神，也自然成了“蘇式課堂”的一種文化。以一種兼容并蓄的開放姿態(tài)悅納課堂中不同的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生自由思想、獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，勇于嘗試，在不斷的思維碰撞中，彼此的交流切磋中，最終形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)。

如《引導(dǎo)線動(dòng)畫》一課，在演示了基本操作后，我讓學(xué)生自己實(shí)踐，一邊巡視還一邊反復(fù)強(qiáng)調(diào)：第一，引導(dǎo)線不能有斷點(diǎn)；第二，被引導(dǎo)的對(duì)象起始、終點(diǎn)的兩個(gè)“中心點(diǎn)”要對(duì)準(zhǔn)“引導(dǎo)線”的兩個(gè)端點(diǎn)。即便如此，操作失誤的學(xué)生不在少數(shù)。突然，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)男生靠在一起指指點(diǎn)點(diǎn)，還不時(shí)地發(fā)出笑聲，“肯定不是什么好事！”我快步走過(guò)去想看個(gè)究竟，原來(lái)這個(gè)學(xué)生并沒(méi)有使用我在演示中講的“鉛筆”工具繪制引導(dǎo)線，而是用了“刷子”工具。這樣，一條粗粗的引導(dǎo)線就顯得格外扎眼?！袄蠋煟矣X(jué)得用‘刷子更好，粗線條更容易發(fā)現(xiàn)斷點(diǎn)?！彼孕诺馗医忉尩?，“對(duì)呀！這樣不就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)操作失誤了嗎？”我頓時(shí)恍然大悟。“真是好樣的！”我對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了大力的表?yè)P(yáng)，并在全班推廣他的好辦法，效果果然不錯(cuò)。

“蘇式課堂”不是一句口號(hào)，而是蘇州信息技術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中的行為自覺(jué)，她有著明確的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，探索其實(shí)踐模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程改革，引領(lǐng)信息技術(shù)課堂的蘇式發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，用開發(fā)包容的心態(tài)面對(duì)新情況、新問(wèn)題，用智慧和熱情不斷挖掘和提升，讓蘇式課堂的內(nèi)涵更加豐富。