項目化課程教學在高職裝飾專業(yè)中的實踐已經(jīng)是促進學生綜合職業(yè)能力發(fā)展、有效提高教育教學質量的重要途徑。本文從多年高職裝飾專業(yè)主干課程項目化教學的實踐出發(fā)，對《家居空間裝飾技術》項目化課程教學的多方面進行梳理與思考，以促進主干課程項目化教學質量的有效提高，滿足行業(yè)、企業(yè)對裝飾技術技能型人才的需求。

作為徹底打破了傳統(tǒng)學科教學模式下的高職裝飾專業(yè)《家居空間裝飾技術》項目化課程，將多門專業(yè)課程進行綜合，加強課程內容與工作過程的相關性實踐，為提高學生的綜合職業(yè)能力提供了有效路徑。本文結合多年來主干課程項目化教學實踐，對項目化課程教學進行了七方面的梳理：優(yōu)化項目化課程內容設計、項目化教學團隊建設、實施分層次教學、構建學習共同體、教師角色定位、考核評價和面臨的挑戰(zhàn)。闡述了在實施項目化課程教學過程中所進行的實踐與思考。以促進學生全面、生動、和諧地發(fā)展，更好地提高教學質量，以滿足行業(yè)、企業(yè)對裝飾技術技能型人才的需求。

優(yōu)化基于工作過程的項目化課程內容設計，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

將我院實施了近十年的《家居空間裝飾技術》項目化課程內容的17個工作模塊，從原來一個學期完成1個完整的家居空間裝飾項目整合與優(yōu)化為分階段完成8個分項目（見表一），既不失該裝飾項目的完整性，又能解決學生反映強烈的時間跨度太大所導致的不利弊端，有效提高學生學習的積極性，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)工作過程，把每個分項目分解為若干任務模塊，見表二（以方案草圖設計構思為例）。

動態(tài)構成、彈性合作、資源共享的項目化教學團隊建設

為了完成好項目化課程教學，在原有裝飾專業(yè)教研室的基礎上通過校企合作這個平臺，整合改造為裝飾項目化教學團隊，項目化教學團隊的成員有專/兼職教師/頂崗實習生或高年級優(yōu)秀學生構成，其大體保持在1：1：1，兼職人員主要以行業(yè)、企業(yè)一線的技術專家為主?？紤]到學生完成整個家居空間裝飾項目的質量要求，項目教學團隊采用彈性合作的方式，即《家居空間裝飾技術》這一課程不是本校一位教師承擔，而是由專/兼職教師（教學主體）/頂崗實習生和高年級優(yōu)秀學生共同參與項目化教學工作，充分發(fā)揮每一位教學團隊成員的資源優(yōu)勢、引領作用：在校教師豐富的教育教學理念及在各個分項目中的專業(yè)教學經(jīng)驗；行業(yè)、企業(yè)一線專家擁有豐富的項目實踐資源，便于進行現(xiàn)場教學與直觀教學；頂崗實習生能在項目教學過程中起到橋梁紐帶作用，分享企業(yè)實踐成果；高年級優(yōu)秀學生的綜合素質與能力相對較高，給教學班級的學生起到一定的引領作用。

教學團隊成員還可以定期或不定期地把各自的項目教學、實踐成果進行溝通與交流，不斷積累“項目資源與分享學習系統(tǒng)”，將項目教學、實踐中形成的完整工作過程資料，動態(tài)和實時地錄入系統(tǒng)內，供師生借鑒、學習參考。

明確共同目標，構建學習共同體

項目化教學的學習共同體是為完成家居空間裝飾項目，全體學生與授課教師、裝飾企業(yè)專家及其他的指導者相互依賴、學習、交流和協(xié)作的一種學習方式，用來理解和建構知識，而不是記憶知識，培養(yǎng)批判性思維、多角度看問題、解決問題、團隊合作的能力并逐步建構家居空間項目裝飾所需要的技術理論知識、技術技能。

授課教師要努力成為學習共同體的堅強組織者與助學者，要建章立制，提供豐富的學習資源并規(guī)范各個層次學生的學習行為，緊緊圍繞各個層面的教學目標，統(tǒng)籌兼顧地開展教學策略的設計與實施，調整對各個層次學生的教學方法，積極引導他（她）們善于運用所學資源應用于項目實踐中去，整合項目課程的多種學習方法，分享調研、收集來的各種信息資源，授課教師更要引導好各個學習小組（學習團隊）乃至全班學生建立良好而平等的師生、生生關系，對各自的學習工作成果進行相互討論、充分交流、取長補短、共同進步，有針對性地在教學的各個環(huán)節(jié)營造良好的學習氛圍，促進全體學生整體素質與能力的有效提升。

在項目化全過程實施分層教學

這里的分層教學不是把授課班級簡單地分為快慢班或者在一個班級依據(jù)學生成績排名分為若干小組這么簡單地進行所謂的教學管理。而是由授課教師動態(tài)地依據(jù)學生現(xiàn)有的知識、生理、心理、能力發(fā)展和在教學中學生的努力程度、反應速度、接受能力以及對學習方法的選擇、學習習慣的培養(yǎng)、教學內容的理解等諸多方面，結合家居空間裝飾技術項目化課程教學的特點，把全班學生區(qū)分為若干層次，并針對不同層次學生的個性特點，在教學的全過程動態(tài)地對教學目標、教學方法、作業(yè)布置、成果評價等多方面實施分層次教學。它不是一種教學管理模式，而是一種教學策略。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們：教師要認識到學生的現(xiàn)有水平和潛在水平區(qū)域之間的“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學區(qū)”。因此，授課教師依據(jù)學生的個體差異把“最近發(fā)展區(qū)”轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。

當然，對學生實施分層次教學不是一成不變的，是隨著學生學習的具體表現(xiàn)、能力的提升度在各個教學環(huán)節(jié)都可以作合理的調整應對，教師應在正確的教育觀念指導下結合教學實際，有針對性、有層次地使用這種教學策略，最終達到使每位學生都有發(fā)展的可能，為他（她）們的持續(xù)學習、終身學習打下堅實的基礎。

明確教師角色定位

家居空間裝飾項目課程教學的學習主體是各個層次的學生，教師的角色是助學者和指導者，這已經(jīng)被高職教育教學界的廣大師生所認同，并發(fā)揮著越來越大的作用。

由于家居空間裝飾項目的復雜性以及項目任務書中業(yè)主家庭成員的構成、文化與職業(yè)背景、興趣愛好、價值取向、審美趨向等均制約著各個層次學生能否朝著正常的軌道去思維、學習、工作，教師的助學與指導能否滿足業(yè)主的各項要求，就需要教師站在業(yè)主的立場扮演業(yè)主的角色。學生的社會、生活閱歷由于他（她）們的身份、年齡與知識結構對業(yè)主的各項要求往往會產(chǎn)生一定程度的偏差，而教師作為社會人有著豐富的社會、生活經(jīng)驗，良好的教育背景和一定的工程實踐經(jīng)驗，對任務書中特定業(yè)主的各項要求理解度較強，完全能夠站在業(yè)主的立場對學生進行啟發(fā)、指導。

學生的項目成果能否得到具體實施，要著眼于施工方案是否可行、是否合理，是否符合綠色施工、裝配式施工等方面的各項要求，這時候的教師又要站在施工技術人員的角度去幫助學生、指導學生合理選擇施工方案、繪制施工圖及細部節(jié)點圖來滿足實施綠色施工的可行性、經(jīng)濟性、環(huán)保節(jié)性的相關要求，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)真正有用的綠色技術技能型人才。

由于家居空間裝飾工程需要受到國家、地區(qū)的法律、法規(guī)尤其是各項設計、施工規(guī)范的制約，它貫穿于裝飾項目的全過程，而這部分的工作主要是由監(jiān)理工程師來把控。因此，授課教師（含企業(yè)技術專家）的教學工作又要站在監(jiān)理工程師的角度去引導學生滿足法律法規(guī)、各項規(guī)范的相關要求。

可見，家居空間裝飾項目化課程教學的教師要針對不同層次學生的不同教學目標和工作階段，站在不同的角度進行助學與指導，統(tǒng)籌好各個方面的關系。項目化課程教學的教師要不斷提升自我的教育教學素養(yǎng)、廣泛而豐富的裝飾工程實踐經(jīng)驗，要努力成為集助學者、指導者、業(yè)主、項目施工人員、監(jiān)理于一身的統(tǒng)籌者。

制訂考核細則，實施多元考核評價方式

各分項目、任務模塊的考核細則是由項目教學團隊負責人或教研室負責人以及企業(yè)專家負責人帶領相關專業(yè)教師、企業(yè)專家，對人才培養(yǎng)方案、課程標準相關要求制訂完成的。

1.過程性考核評價：以任務模塊過程性考核評價實施細則為基礎，先由學生依據(jù)考核細則進行互評（占比30%），再由授課教師（占比40%）、企業(yè)專家（各分項目輔導專家，占比40%）、企業(yè)頂崗實習生或高年級優(yōu)秀學生（各分項目輔導助理，占比20%）實施考核評價（占比70%）。分項目的考核評價成績由若干任務模塊考核評價成績綜合構成。各任務模塊的占比依據(jù)其在分項目中的重要程度已在分項目考核評價細則備注欄中明確。

2.最終成果考核評價：考核成員由授課教師、企業(yè)專家、企業(yè)頂崗實習生或高年級優(yōu)秀學生構成，依據(jù)《家居空間裝飾技術》項目化課程考核方案有項目教學團隊負責人（占比40%）、企業(yè)專家負責人（占比40%）、企業(yè)頂崗實習生或高年級優(yōu)秀學生（占比20%）三方共同進行考核評價。

3.項目課程成果展示： 由于該項目課程是集學習與工作為一體的實踐性極強的專業(yè)課程，其成果是以設計圖紙、效果圖的形式表現(xiàn)出來的，因而具有可視性極強的特點。 把學生制作完成的項目化課程教學成果的展板置于建筑藝術系館的大廳和展示區(qū)進行展示，一是能隱性地讓系部師生以“在場觀看”的場景對每一位學生的教學成果進行“檢閱評價”，在一定程度上能促進學生學習與工作的積極性，學生為了“面子”也會自覺形成一定的自我提高意識。二是能讓裝飾專業(yè)低年級學生提前了解他（她）們后置專業(yè)課程學習的內容要求，同時，還能結合《建筑制識圖》或《裝飾施工圖識讀》課程的學習提供裝飾圖紙識讀的案例（由教師指定優(yōu)秀學生的作業(yè)成果）素材，可謂一舉多得。如果把這一項工作持之以恒地堅持下去，還能營造系部良好的專業(yè)文化氛圍。

面臨的挑戰(zhàn)與思考

隨著國家層面轉方式、調結構，積極倡導全社會大力發(fā)展高職教育以及我院校企合作力度的不斷深入，校企合作培養(yǎng)人才的模式也日趨多元化。但校企合作的體制機制還有待進一步健全，裝飾專業(yè)項目化教學團隊各項制度有待進一步完善，企業(yè)兼職教師由于種種原因到課指導的時間往往得不到保障，以專兼職教師為主體的項目化教學團隊的作用并沒有真正發(fā)揮出來。因此，依然要把提高我院教師的裝飾項目實踐能力擺在突出的位置。

學院授課教師除了利用暑假到企業(yè)掛職鍛煉、輪流定期做訪問工作師親身項目實踐、還要與校企合作單位制訂裝飾項目跟蹤制度，讓教師不間斷地了解項目實施的全過程。從而切實通過多種途徑提高教師的項目實踐能力。學院、系部還要為教師創(chuàng)造有利條件，鼓勵專業(yè)教師開設裝飾項目工作室。工作室的開設既可以是服務社會的窗口，又可以是項目教學的基地。

只有這樣，才能把教師項目實踐的成果應用于項目化課程教學，使教學內容有血有肉、理論聯(lián)系實際，更好地跟企業(yè)、市場零距離對接，從而取得良好的教學效果。

（作者單位：江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院）

作者簡介：鄭偉文（1967-），男，江蘇常州人，教師，高級工藝美術師，主要研究方向為建筑裝飾、室內設計工程實踐與教科研究。