李海海

當(dāng)前，高校教育進(jìn)入飛速發(fā)展的階段，一批批高職院校也大量的涌現(xiàn)。國(guó)家大力提倡高職教育的同時(shí)對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。隨著高校的擴(kuò)招，青年教師的比例也與日俱增，解決教師隊(duì)伍實(shí)踐能力低、技術(shù)水平落后、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題也迫在眉睫。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)了高職教育的蓬勃發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了大量的應(yīng)屆畢業(yè)生投入到職業(yè)教育的教師隊(duì)伍中來。由于絕大部分的高職院校都是從中職院校轉(zhuǎn)變而來，為滿足市場(chǎng)的需求而增加了很多新的學(xué)科專業(yè)，因此需要新進(jìn)大量的教師來補(bǔ)充職位空缺，這使得青年教師的比例逐年增加。他們絕大部分都是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，理論知識(shí)豐富，但是沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐技能、崗位知識(shí)較缺乏，在課堂教學(xué)中主要以照搬本科教學(xué)模式為主，重理論輕實(shí)踐，完全背離職業(yè)教育的教學(xué)宗旨。因此，我們必須對(duì)高職院校青年教師入職后職業(yè)技能的發(fā)展予以高度重視并通過各種途徑加強(qiáng)青年教師的教學(xué)和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)高職院校的職業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

高職院校青年教師職業(yè)技能水平的現(xiàn)狀

隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師的數(shù)量與日俱增。以湖南多所高職院校為例，青年專業(yè)教師的比例達(dá)到50%以上，作者所在學(xué)校更是高達(dá)70%以上。青年教師無疑成為了高職院校的主力軍。其中主要以剛畢業(yè)的研究生為主要來源，極少來自于企業(yè)。他們剛從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入了高校教學(xué)，缺少社會(huì)實(shí)踐能力的這批青年教師卻成為了高職教育的主要授課者，這無疑給專業(yè)教學(xué)帶來了巨大的危害，完全違背了最初創(chuàng)辦職業(yè)教育的宗旨。因此，增加高職院校具有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例，積累青年教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)高職教育穩(wěn)步發(fā)展的必要途徑。

1.職業(yè)技能發(fā)展意識(shí)薄弱、專業(yè)發(fā)展方向不明確

高職院校的青年教師主要是以畢業(yè)的研究生為主體，研究生階段主要是以理論研究為主，屬于學(xué)術(shù)型范疇，缺乏與企業(yè)直接接觸的機(jī)會(huì)，因此會(huì)出現(xiàn)職教目標(biāo)不明確，教學(xué)能力、職業(yè)技能薄弱，企業(yè)精神不足、責(zé)任感和團(tuán)體意識(shí)較差等一系列問題，很多青年教師無法明確自己的專業(yè)發(fā)展方向而停滯不前。同時(shí)，由于絕大部分青年教師不是師范類學(xué)校畢業(yè)，他們?nèi)狈σ欢ǖ慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃也不明確，這些都需要大量的時(shí)間來逐漸完善。但是，現(xiàn)在青年教師的教學(xué)工作量相對(duì)比較繁重，還要兼職一定量的輔導(dǎo)員工作，很難有充足的時(shí)間來規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，造成職業(yè)技能發(fā)展的意識(shí)薄弱。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累意識(shí)淡薄、專業(yè)技能水平落后

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。由于現(xiàn)有的教育體制重視職稱的評(píng)定，研究生畢業(yè)的青年教師入職一年后就可直接申請(qǐng)講師職稱，擁有一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師成為了高職院校教學(xué)的中堅(jiān)力量。這樣的職稱評(píng)定方式導(dǎo)致很多教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的意識(shí)淡薄，相對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)達(dá)五年以上的講師，他們的教學(xué)能力完全達(dá)不到職業(yè)教育的要求。而且由于對(duì)入職教育僅限于高校教師資格證的崗前短期培訓(xùn)課程的局限性，也是導(dǎo)致青年教師教學(xué)能力較差的重要根源。

不同于企業(yè)中優(yōu)勝劣汰體制下的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高職院校的教師職業(yè)相對(duì)比較穩(wěn)定，這也是很多畢業(yè)生選擇教師職業(yè)的重要原因?，F(xiàn)在的青年教師一般入職一年后就評(píng)定了講師資格，職業(yè)規(guī)劃也主要圍繞考博和評(píng)副高為主要方向，發(fā)表論文、申請(qǐng)課題為主，極少有青年教師去考慮提高自身的職業(yè)技能水平，往往課程教學(xué)主要是以吃老本為主，專業(yè)知識(shí)陳舊，技術(shù)水平落后，完全脫離企業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺，重學(xué)術(shù)輕職業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重

高職院校的教學(xué)目標(biāo)主要是以職業(yè)性為主的技術(shù)性人才培養(yǎng)。其培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性決定了教師的特殊性，要求教師自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，即所謂的“雙師型”教師資格。但是限于高校對(duì)學(xué)歷的門檻要求，擁有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的本科生很難進(jìn)入高校任教，學(xué)術(shù)型研究生成為高職教師的主要來源。從校門進(jìn)入學(xué)校，角色變換了，觀念卻沒有變化，理論知識(shí)豐富，論文和課題寫作能力強(qiáng)，卻缺乏職業(yè)教育最需要的崗位相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐和技術(shù)能力嚴(yán)重欠缺。

高職院校青年教師職業(yè)技能水平提高的途徑

1.積極開展職業(yè)教育培訓(xùn)，明確自身職業(yè)規(guī)劃方向

青年教師作為現(xiàn)高職院校的中堅(jiān)力量，在入職后的幾年中會(huì)逐漸形式自己的職業(yè)價(jià)值觀和人生觀。相關(guān)教育職能部門應(yīng)該積極開展定期的針對(duì)青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，以職業(yè)教育為主導(dǎo)，以青年教師為主，定制一套行之有效的培訓(xùn)計(jì)劃，包括職教理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置等方面的內(nèi)容。辦學(xué)模式可以采用線上和線下兩種形式，主要以線下集中培訓(xùn)為主，教學(xué)內(nèi)容包括聘請(qǐng)職業(yè)專家講座、高校教師交流研討會(huì)、下企業(yè)參觀考察等，力求以職業(yè)技能為主要培訓(xùn)方向，加強(qiáng)青年師資隊(duì)伍的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)類別的不同有針對(duì)性的開展個(gè)性化的培訓(xùn)課程，幫助不同職業(yè)的青年教師更好的深入職場(chǎng)，深刻了解本專業(yè)的發(fā)展方向和人才需求定位，為他們今后的職業(yè)規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.因校制宜，改革高校職業(yè)教育體制

高校教師職稱的評(píng)定是教育部對(duì)教師業(yè)務(wù)水平評(píng)定的重要方式。主要的評(píng)定內(nèi)容以論文、課題、教材編訂、獲獎(jiǎng)等形式為主，因此絕大部分的青年教師從入職開始就開始專研職稱材料，主要的精力都投在寫論文、申請(qǐng)課題、參賽等方面，很少涉及職稱評(píng)定不被重視的業(yè)務(wù)和職業(yè)技能水平考核上，這樣勢(shì)必導(dǎo)致青年教師不會(huì)把工作重心轉(zhuǎn)移到職能技能發(fā)展方面。因此，教育職能部門應(yīng)該根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)上的要求，增加職業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平考核方面的比重，包括專業(yè)技術(shù)實(shí)踐技能、校外行業(yè)影響力、職業(yè)資格等級(jí)考核等。政策一旦改變，高職院校的青年教師就會(huì)積極參與校外的實(shí)踐活動(dòng)，提高職業(yè)技能水平也不再是紙上談兵的事情，實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)化也指日可待。

3.倡導(dǎo)自我研修，積極參加職業(yè)技能課程培訓(xùn)

青年教師從剛學(xué)校畢業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不全面，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的進(jìn)行課后自我研修規(guī)劃，包括學(xué)歷提升和技能提升兩方面。每個(gè)教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、專業(yè)技能各不相同，要根據(jù)自己所教專業(yè)的實(shí)際情況制定自己的研修計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)。鑒于教師職業(yè)的局限性，很多青年教師無法切實(shí)的參與實(shí)際的職業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`工作，導(dǎo)致自我研修無法開展，教育部門應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)合相關(guān)企業(yè)在暑、寒假期間為青年教師提供更多上崗培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使時(shí)間和培訓(xùn)效率上都得到了很好的保障。當(dāng)然，青年教師的顯著優(yōu)勢(shì)在于對(duì)信息化技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)參與線上職業(yè)技能培訓(xùn)課程，及時(shí)更新技術(shù)，緊跟市場(chǎng)，努力提高自身的技術(shù)水平。

4.深入企業(yè)，提高自身職業(yè)技能水平

校企合作模式是高職院校實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的必經(jīng)之路，同時(shí)也是教師提高自身職業(yè)技能水平的重要方式?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》文件中明確要求高職院校教師定期深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提高實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。一方面各高職院校也應(yīng)該提出相應(yīng)的政策措施和考核要求，為老師創(chuàng)建適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)青年教師利用寒暑假積極投身企業(yè)鍛煉實(shí)踐技能。另一方，青年教師應(yīng)該積極主動(dòng)的尋求企業(yè)實(shí)踐的渠道，將學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)充分利用到企業(yè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，通過實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通。

高職青年教師的成長(zhǎng)關(guān)乎到整個(gè)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展前景，不僅是各高?？焖侔l(fā)展的要求，也是自身成長(zhǎng)的需要。只要各部門齊心合力，相信不久的將來一定能夠建立起來一支能適應(yīng)高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的、強(qiáng)化技能實(shí)踐性為主的青年教師隊(duì)伍。

（作者單位：湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)校）