張雨瀟

(中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院 教育與藝術(shù)學(xué)院,山東 東營(yíng) 257000)

《中俄音樂(lè)教師教育比較研究》一書由哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師郁正民主編、人民教育出版社出版。此書內(nèi)容全面詳盡,對(duì)中俄音樂(lè)教師教育的各個(gè)方面都做了比對(duì),從教育思想到課程體系,分門別類地闡明了兩國(guó)的教育特征及發(fā)展概況,涉及范圍廣泛。研讀此書不僅可以窺探中俄兩國(guó)音樂(lè)教師教育發(fā)展的歷史過(guò)程及時(shí)代特征,更能通過(guò)對(duì)中俄兩國(guó)從教育思想、教育體制、教材建設(shè)、教學(xué)方法以及課程體系等多方面的比較,為中國(guó)未來(lái)音樂(lè)教師教育的發(fā)展提供有益參考。

一、教育思想與制度的比較研究

《中俄音樂(lè)教師教育比較研究》共八章:中俄音樂(lè)教師教育的發(fā)展概況、教育思想與教育體制的比較研究、培養(yǎng)方式與招生就業(yè)制度的比較研究、課程體系的比較研究、教材建設(shè)與教學(xué)方法的比較研究、當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革、當(dāng)代俄羅斯音樂(lè)教育、中俄兩國(guó)音樂(lè)教師教育比較研究的啟示。本書緒論簡(jiǎn)單介紹了中俄兩國(guó)音樂(lè)教師教育的發(fā)展概況:中國(guó)近現(xiàn)代的音樂(lè)教師教育始于20世紀(jì)初;新中國(guó)成立后,中國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)逐步走上正軌;20世紀(jì)50年代中后期是我國(guó)的師范音樂(lè)教育的調(diào)整探索期;十一屆三中全會(huì)后,美育的概念在音樂(lè)教育中被確立和體現(xiàn),音樂(lè)教育甚至是藝術(shù)教育都得以快速發(fā)展,此時(shí)音樂(lè)教育改革也開始逐步發(fā)展和實(shí)施,國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn),有效提高了音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平。俄羅斯的音樂(lè)教育最早可追溯到18世紀(jì);1922年實(shí)行了音樂(lè)教育的全面改革;19世紀(jì)30至40年代,蘇聯(lián)的音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)一步繁榮,也促使高等音樂(lè)教育事業(yè)有了進(jìn)一步發(fā)展[1];1979年,俄羅斯音樂(lè)學(xué)派在世界上已名列前茅;蘇聯(lián)解體后,音樂(lè)教育的水平下滑,但總體看來(lái),蘇聯(lián)音樂(lè)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)依然得以繼續(xù)保持。中俄兩國(guó)在音樂(lè)和教育領(lǐng)域的交流由來(lái)已久,新中國(guó)成立初期,“以俄為師”成為了音樂(lè)教育的主導(dǎo)思想,在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面均借鑒蘇聯(lián)的音樂(lè)教育。這一時(shí)期,中國(guó)的音樂(lè)教師教育有了較大發(fā)展,學(xué)生的技能水平以及教育意識(shí)逐步提高,但由于缺乏對(duì)蘇聯(lián)音樂(lè)教師教育經(jīng)驗(yàn)的深入分析而進(jìn)行的簡(jiǎn)單全盤照搬也造成了一些問(wèn)題的出現(xiàn)。

第二章是中俄兩國(guó)音樂(lè)教育思想與教育體制的比較。俄羅斯的音樂(lè)教育以培養(yǎng)“音樂(lè)英才”而著稱。其對(duì)于音樂(lè)師資的培養(yǎng)同樣重視音樂(lè)表演技能的訓(xùn)練和教師教育的“師范性”[2],因而培養(yǎng)出的學(xué)生具有成為專業(yè)音樂(lè)家與音樂(lè)教育家的雙重潛能。而目前中國(guó)音樂(lè)教師教育面臨著辦學(xué)定位不明確的問(wèn)題,很多學(xué)校偏重技能性訓(xùn)練,嚴(yán)重忽視音樂(lè)教師教育的“師范性”,從而偏離了師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生音樂(lè)技能水平高但教學(xué)能力不足,很難適應(yīng)在中小學(xué)實(shí)際音樂(lè)教育工作的要求[3]。在教育體制方面,中俄兩國(guó)的音樂(lè)教師教育具有一致性,都是主要培養(yǎng)中小學(xué)、中等音樂(lè)學(xué)校和普通中學(xué)的音樂(lè)教學(xué)工作者。俄羅斯的教育體系具有統(tǒng)一性,同類院校的教學(xué)內(nèi)容幾乎完全相同,都是建立在統(tǒng)一的國(guó)家規(guī)范文件基礎(chǔ)之上;與此不同的是,中國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)院校的音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要分為兩種:職業(yè)化和傳統(tǒng)的“專才式”。

第三章的內(nèi)容圍繞培養(yǎng)方式與招生就業(yè)制度的比較研究展開。中俄兩國(guó)音樂(lè)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)相近,都確定了音樂(lè)教師教育為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)的宗旨,主要任務(wù)都是為基礎(chǔ)教育輸送“一專多能”的新型音樂(lè)教育人才[4]21。不同的是,俄羅斯對(duì)于教育實(shí)習(xí)和繼續(xù)教育更加重視,注重教學(xué)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn),已形成較完整的體系。而我國(guó)對(duì)于教育實(shí)習(xí)的把關(guān)不夠嚴(yán)格,實(shí)習(xí)教師的教學(xué)實(shí)踐能力提升較為緩慢。俄羅斯的高師音樂(lè)教育專業(yè)招生各方面要求都較為嚴(yán)格,通過(guò)音樂(lè)技能測(cè)試、素質(zhì)測(cè)試以及文化水平等方面進(jìn)行考試與選拔。在中國(guó),由于高師音樂(lè)教育專業(yè)的文化課要求低,使得很多人把報(bào)考藝術(shù)專業(yè)看成入大學(xué)的捷徑,而不是真正想要為音樂(lè)教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量,做音樂(lè)教育的傳承者。在就業(yè)方面,中俄兩國(guó)都面臨著教師離崗的問(wèn)題。就業(yè)壓力大、工資、待遇低等是教師離崗的重要原因。

二、課程與教學(xué)的比較研究

課程體系決定著未來(lái)音樂(lè)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu),影響著其將來(lái)的職業(yè)方向。第四章介紹了中俄兩國(guó)音樂(lè)教師教育課程體系的發(fā)展歷程及發(fā)展概況,從課程設(shè)置指導(dǎo)思想、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置三個(gè)方面進(jìn)行了比較研究。中俄兩國(guó)均重視基礎(chǔ)音樂(lè)教育并力圖構(gòu)建一個(gè)具有先進(jìn)性、合理性的音樂(lè)教師教育課程體系。兩國(guó)的課程結(jié)構(gòu)大體相同,均分為必修課、選修課及教育實(shí)踐三個(gè)部分。但從另一個(gè)角度來(lái)看,這種課程結(jié)構(gòu)也存在著過(guò)于單一化和平面化的問(wèn)題。通過(guò)課程設(shè)置的比較,我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程體系和結(jié)構(gòu),使學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近本專業(yè)的實(shí)際,在注重音樂(lè)技能訓(xùn)練的同時(shí),也要兼顧音樂(lè)學(xué)理論課以及教育學(xué)理論課,并組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)與教育實(shí)習(xí)等。但現(xiàn)在中國(guó)依然存在比重失調(diào)、學(xué)科專業(yè)課程比重過(guò)大,教育學(xué)課程和文化課程的比例相對(duì)過(guò)小;我國(guó)現(xiàn)有課程構(gòu)建過(guò)分關(guān)注每一門課程的深度和難度,而忽略了課程與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)作用等問(wèn)題。

教材建設(shè)是教學(xué)改革的核心,是音樂(lè)教師教育工作中的基本目標(biāo)之一。新中國(guó)成立后,中國(guó)音樂(lè)教師教育的教材建設(shè)曾受到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制以及蘇聯(lián)教育模式的影響。俄羅斯音樂(lè)教師教育的教材編寫、審查和供應(yīng)均以國(guó)家教育部門統(tǒng)一規(guī)劃為主,形成俄羅斯“一綱一本”的教材制度[4]41,全國(guó)各院校遵照統(tǒng)一的教學(xué)大綱,使用同一套教材,各門課程教學(xué)內(nèi)容相同。這種制度雖有利于全國(guó)音樂(lè)教師教育程度的統(tǒng)一,但缺乏靈活性、發(fā)展性和進(jìn)步性。而中國(guó)則是遵循“一綱多本”的教材選用制度,即全國(guó)使用依據(jù)同一個(gè)教學(xué)大綱,可以根據(jù)各個(gè)地區(qū)或?qū)W校的不同需要,聯(lián)系實(shí)際編寫自己的教材。如此既注重了整體教育目標(biāo)的統(tǒng)一,又兼顧了具體內(nèi)容的靈活多樣性,保證了各個(gè)地區(qū)的個(gè)性發(fā)展,體現(xiàn)出適應(yīng)性與科學(xué)性的特征。但同時(shí)也存在教材 “師范性”不突出,教材由任課老師自己選用的問(wèn)題,不利于學(xué)科的統(tǒng)一整體發(fā)展。第五章還對(duì)兩國(guó)的教學(xué)方法做了比較研究。在中國(guó),按照學(xué)生獲得信息的來(lái)源及主要活動(dòng)方式分為:體驗(yàn)性音樂(lè)教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂(lè)教學(xué)方法、語(yǔ)言性音樂(lè)教學(xué)方法、探究性音樂(lè)教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容(領(lǐng)域)[5],音樂(lè)教師采用的教學(xué)方法分為:歌唱教學(xué)法、器樂(lè)教學(xué)法、律動(dòng)教學(xué)的方法和欣賞教學(xué)法。在俄羅斯的教學(xué)體系中,卡巴列夫斯基認(rèn)為引起孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣,使他們都喜愛音樂(lè)并在音樂(lè)中成長(zhǎng)是學(xué)校音樂(lè)教育的首要任務(wù),音樂(lè)教育課程的基本因素是歌唱、舞蹈和進(jìn)行曲,應(yīng)注重利用音樂(lè)本身的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)教育孩子。在兒童音樂(lè)學(xué)校中,常用的音樂(lè)教學(xué)法有:實(shí)踐法、直觀性教學(xué)法和講授法;在普通中小學(xué)校常用的音樂(lè)教學(xué)法主要有:小學(xué)歌唱課的教學(xué)方法、合唱教學(xué)法和音樂(lè)欣賞教學(xué)法。

三、當(dāng)代課程改革與未來(lái)發(fā)展之路

第六章與第七章分別論述了當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革和當(dāng)代俄羅斯音樂(lè)教育。其中涉及到當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革的背景、基本理念以及音樂(lè)課程改革對(duì)音樂(lè)教師教育的訴求,講解了在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上,我國(guó)大教育背景改革下的音樂(lè)教育課程改革的概況。俄羅斯的音樂(lè)藝術(shù)教育是強(qiáng)制性的,所有人都必須接受,這是顯著特點(diǎn)之一,與中國(guó)稍有不同。第七章主要在觀察近幾年俄羅斯各級(jí)各類教育的改革新舉措和新動(dòng)向的基礎(chǔ)上,結(jié)合社會(huì)發(fā)展水平與實(shí)際教育狀況,對(duì)世紀(jì)初俄羅斯教育改革的基本走向作粗略的描述和分析:包括俄羅斯的音樂(lè)教育現(xiàn)狀和俄羅斯音樂(lè)教師教育的現(xiàn)狀。

最后一章是中俄兩國(guó)音樂(lè)教師教育比較研究的啟示。借鑒和吸取外國(guó)音樂(lè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn),推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展,關(guān)鍵在于建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格而穩(wěn)定的藝術(shù)師資隊(duì)伍[6]。縱觀兩國(guó)音樂(lè)教師教育的發(fā)展歷史,不難發(fā)現(xiàn),雙方都經(jīng)歷了由初、中等音樂(lè)教師教育層次向高等教育層次,由獨(dú)立的師范教育培養(yǎng)模式向綜合性大學(xué)培養(yǎng)模式過(guò)渡的發(fā)展過(guò)程。其次,兩國(guó)均重視加強(qiáng)與中小學(xué)音樂(lè)教育的密切聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要性,并注重與中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際狀況接軌。最后,兩國(guó)在發(fā)展職前教育的同時(shí),對(duì)后續(xù)的培訓(xùn)也開始重視,通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高音樂(lè)教師的素質(zhì)。對(duì)于我國(guó)的音樂(lè)教師教育發(fā)展來(lái)講,要防止盲目照搬外國(guó)音樂(lè)教育的模式,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),及時(shí)總結(jié)我國(guó)的豐富經(jīng)驗(yàn),探討音樂(lè)教育的規(guī)律,加強(qiáng)比較研究,從而形成具有中國(guó)特色的音樂(lè)教師教育體制和音樂(lè)教師教育課程體系。

《中俄音樂(lè)教師教育比較研究》作為第一部比較全面系統(tǒng)研究中俄音樂(lè)教師教育發(fā)展與交流的學(xué)術(shù)著作,是對(duì)中俄音樂(lè)教師教育比較研究在20世紀(jì)的總結(jié),也為本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供了可資借鑒的基礎(chǔ)性研究資料。本書運(yùn)用了比較的方法和途徑,從深層次上探究了比較對(duì)象的特征、異同以及原因。但對(duì)于整本書而言，關(guān)于中俄兩國(guó)音樂(lè)教師教育的論述稍欠詳盡，只占全書的52.795%。剩余篇幅則是關(guān)于俄羅斯音樂(lè)教師教育的國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)立莫斯科師范大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案以及哈爾濱師范大學(xué)音樂(lè)教育系音樂(lè)學(xué)(教師教育)專業(yè)方向教學(xué)計(jì)劃的附錄。如此便減少了理論闡述的篇幅，使得在有些關(guān)于音樂(lè)教師教育方面的比較并不深入和詳細(xì)。例如關(guān)于兩國(guó)音樂(lè)教師教育培養(yǎng)方式的比較，只簡(jiǎn)單圍繞教育目標(biāo)、教師教育的實(shí)踐以及教師的繼續(xù)教育做了論述。

綜觀全書，通過(guò)中俄音樂(lè)教師教育的比較研究,可清晰看到中俄音樂(lè)教師教育的發(fā)展與特征,對(duì)重新認(rèn)識(shí)和反省自身的音樂(lè)教育、構(gòu)建具有中國(guó)特色的音樂(lè)教師教育體制和音樂(lè)教師教育課程體系有很大幫助。

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