崔景朋

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院 藝術(shù)系,吉林 四平 136000)

智能手機(jī)已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生的“標(biāo)配”。當(dāng)前大學(xué)生主要將手機(jī)作為自己的社交、娛樂工具,娛樂性功能已成為手機(jī)的主要功能。所以,當(dāng)手機(jī)出現(xiàn)在高校課堂時,很多老師便將手機(jī)看作是師生之間“打不退的第三者”[1]——手機(jī)給高校課堂教學(xué)帶來了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。但是也應(yīng)該看到,作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的重要數(shù)字化工具,智能手機(jī)也給高校課堂教學(xué)改革帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

教育部《2017年教育信息化工作要點》也明確指出要組織開展本科高校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程體系重構(gòu)研究和實踐探索,助推教學(xué)改革[2]。在智能手機(jī)充斥高校課堂的今天,如何借助智能手機(jī)，以信息化促進(jìn)高等教育教學(xué)的教育現(xiàn)代化改革,應(yīng)當(dāng)是高校教師們考慮的關(guān)鍵問題。

一、挑戰(zhàn)——智能手機(jī)充斥課堂

當(dāng)前,智能手機(jī)深入到大學(xué)校園的各個角落,凡是有學(xué)生的地方就有智能手機(jī)!尤其是在課堂中,很多學(xué)生將玩手機(jī)作為課堂消遣的最佳工具。這對課堂教學(xué)帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)——教師教學(xué)情緒下降、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無,最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下滑。所以,很多老師將智能手機(jī)看做高校課堂教學(xué)的“重大殺手”,手機(jī)也成為最不受高校教師待見的物品。

(一)智能手機(jī)影響學(xué)習(xí)

筆者通過問卷網(wǎng)對大學(xué)生群體做了一個《大學(xué)生手機(jī)使用情況調(diào)查》的問卷,在收回的227份答卷中,有高達(dá)82.5%的同學(xué)承認(rèn)有課堂玩手機(jī)經(jīng)歷;有81%的學(xué)生每天玩手機(jī)的時間超過5小時;有51.5%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)對手機(jī)形成依賴,還有22.5%的同學(xué)覺得自己即將對手機(jī)形成依賴①。這些數(shù)據(jù)表明,手機(jī)已成為大學(xué)生的主要娛樂工具,并嚴(yán)重影響課堂教學(xué),大學(xué)生也由此被人稱為“低頭族”“拇指族”。

智能手機(jī)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)。在眾多的手機(jī)APP軟件中,社交、娛樂性的APP成為大學(xué)生下載安裝的首選。問卷調(diào)查結(jié)果顯示,100%的手機(jī)中安裝有微信、QQ等社交軟件;70%的學(xué)生手機(jī)中安裝1款及以上的游戲APP。年輕的大學(xué)生群體將“娛樂至上”奉為個人信條,這使得學(xué)生們在課堂很少或不再認(rèn)真聽講,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。

(二)智能手機(jī)影響教學(xué)

智能手機(jī)嚴(yán)重影響老師的教學(xué)情緒。很多老師在激情飛揚(yáng)的授課時,往往面對的是滿教室的低頭族,課堂上缺乏教學(xué)互動,使許多老師開始懷疑自己的教學(xué)能力。老師們認(rèn)識到手機(jī)對課堂的影響,自然希望令行禁止,許多高校也采取了一些措施試圖改變現(xiàn)狀,如創(chuàng)建無手機(jī)課堂——上課前將所有手機(jī)都上交,下課后再發(fā)給學(xué)生。顯然,這種命令性的行為侵犯了大學(xué)生的權(quán)利,招來學(xué)生的怨言,并且實踐證明，這只能從表面上暫時緩解課堂玩手機(jī)問題,并不能從根本上杜絕,況且在互聯(lián)網(wǎng)+的大浪潮下,禁止使用手機(jī)顯然是逆流而行。

手機(jī)的照相攝像功能也時時“威脅”課堂教學(xué)?，F(xiàn)在手機(jī)的攝像功能越來越強(qiáng)大,許多學(xué)生課堂上不再做筆記,而是直接將黑板、PPT上的重點內(nèi)容拍下來,這看似是學(xué)習(xí)的捷徑,省去了記筆記的時間,實則下課后學(xué)生幾乎不再復(fù)習(xí),拍攝的重點內(nèi)容也會隨著清理手機(jī)內(nèi)存而刪除。還有個別學(xué)生缺乏“手機(jī)道德”,獵奇心理較強(qiáng),有時會將老師課堂上的一些無意之舉錄下來傳至朋友圈,致使很多老師在課堂上不得不謹(jǐn)言慎行。

二、分析——“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理性思考

現(xiàn)階段,智能手機(jī)的廣泛使用已成為現(xiàn)實。此時,我們不僅要客觀認(rèn)識智能手機(jī)對課堂秩序的影響,更要深入研究智能手機(jī)給高校課堂教學(xué)改革帶來的新機(jī)遇。

(一)大學(xué)生使用手機(jī)行為分析

筆者對大學(xué)生為何玩手機(jī)、手機(jī)在課堂上的用途、玩手機(jī)的時間等多個問題進(jìn)行了深度調(diào)查分析。一是在玩手機(jī)的原因方面:有45%的大學(xué)生是因為對課程內(nèi)容(形式)不感興趣才玩手機(jī);而38%的學(xué)生是因為聽課疲勞后用玩手機(jī)的方式來放松;還有小部分學(xué)生是受同桌或前后位的影響,看別人玩手機(jī)自己也玩了起來。二是在手機(jī)的用途方面:有86.7%的學(xué)生主要用來社交、看小說、電影、玩游戲;只有12%的學(xué)生經(jīng)常用手機(jī)查閱資料。三是玩手機(jī)的時間方面,高達(dá)20%的學(xué)生整堂課都在玩手機(jī)。

從以上各項數(shù)據(jù)來看,對課程內(nèi)容(形式)不感興趣是“智能手機(jī)”介入挑戰(zhàn)的重要因素,就此有必要采用新的教育方式和思路來開展課堂教學(xué);而部分大學(xué)生把手機(jī)應(yīng)用于查閱資料等正面用途,這給我們明確了課堂教學(xué)中使用手機(jī)的方向之一;智能手機(jī)能夠讓大學(xué)生保持長時間的注意力,就此引發(fā)我們的設(shè)想,如果把這種興趣加以有效應(yīng)用,定能使得高校課堂重新煥發(fā)生機(jī)。

(二)以疏代堵,引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機(jī)

信息化、智能化已成為時代主流,因此應(yīng)對大學(xué)生給予合理的引導(dǎo),通過以疏代堵的方式,引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機(jī)。問卷調(diào)查顯示,有80%的學(xué)生每天使用手機(jī)的時間超過5小時;66%的學(xué)生認(rèn)為自己每天使用手機(jī)娛樂的時間超過學(xué)習(xí)時間;16%的學(xué)生認(rèn)為自己每天用手機(jī)進(jìn)行娛樂和學(xué)習(xí)的時間大致相同?？梢?，手機(jī)已經(jīng)完全走進(jìn)學(xué)生生活,與其強(qiáng)令禁止,不如合理引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機(jī)來輔助學(xué)習(xí),因為有90%的學(xué)生在手機(jī)中安裝了學(xué)習(xí)類APP,且有12%的學(xué)生每天有1小時用手機(jī)來輔助學(xué)習(xí),可見大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到智能手機(jī)的正面作用。學(xué)生對于手機(jī)輔助學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)熱情和好奇心,只是在行為自律、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面沒有掌握一定的方法,但這也恰恰讓我們發(fā)現(xiàn)了以智能手機(jī)輔助課堂教學(xué)來促進(jìn)教學(xué)改革的時代機(jī)遇。倘若老師能夠主動將手機(jī)“請”進(jìn)課堂,引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)類APP、MOOCs平臺等進(jìn)行自主學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系起來,“讓手機(jī)成為生活、學(xué)習(xí)、工作的好幫手”[3],或許會出現(xiàn)意想不到的效果。

三、創(chuàng)新——構(gòu)建高校課堂教學(xué)新模式

利用智能手機(jī)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式,需結(jié)合不同課程的特點、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理篩選智能手機(jī)元素。下面從高校課堂教學(xué)的三個方面深入探討利用智能手機(jī)構(gòu)建高校課堂教學(xué)的新模式。

(一)利用智能手機(jī)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

目前,許多教師用PPT來輔助課堂教學(xué),通過文字和圖片的形式來傳授知識。但是在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下,大學(xué)生們對知識的關(guān)注度已不再局限于課堂,他們更加期盼將課堂知識與實際生活相聯(lián)系,顯然,僅靠PPT是達(dá)不到這個目的的。同時,手機(jī)的使用使人們的學(xué)習(xí)時間和知識體系越來越“碎片化”,倘若不能很好地將碎片知識系統(tǒng)化,則學(xué)習(xí)毫無效果。所以,我們可以根據(jù)知識嫁接理論,利用手機(jī)來構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種理論將手機(jī)看做一種知識嫁接工具,將自下而上的學(xué)習(xí)與自上而下的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,以實現(xiàn)知識創(chuàng)新的最終目標(biāo)。[4]具體模式為學(xué)生課前根據(jù)教學(xué)計劃,利用智能手機(jī)以慕課、微課的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課堂上師生集中探討交流,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗,總結(jié)重點難點;課后反思總結(jié),加強(qiáng)練習(xí)。在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中,教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī),比如引導(dǎo)學(xué)生借助智能手機(jī)在課堂上查詢相關(guān)知識,使之與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合,并進(jìn)行課堂問答和交流,如此定能使學(xué)生的積極性高漲;而利用手機(jī)查閱資料的行為,還有效轉(zhuǎn)移了學(xué)生玩手機(jī)的注意力,讓他們不得不把玩的時間應(yīng)用于學(xué)習(xí)。這樣通過興趣激發(fā)和任務(wù)轉(zhuǎn)移的方式,必將大大促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

利用智能手機(jī)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能手機(jī),需要教師掌握一定的信息化技術(shù)能力,要能夠恰當(dāng)把握教材及教育目標(biāo)、并有效把控教學(xué)環(huán)節(jié),這樣才能使得學(xué)生的注意力發(fā)散而不混亂,學(xué)習(xí)過程進(jìn)展地高效而不緊張,學(xué)生態(tài)度積極而不過分。

(二)利用智能手機(jī)提升課堂趣味

如前所述,學(xué)生主要將手機(jī)用作娛樂,那么教師可因勢利導(dǎo),根據(jù)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī),以此提升課堂趣味。如在考勤環(huán)節(jié),可以結(jié)合大學(xué)生對智能手機(jī)的興趣,采用“掃碼簽到”、“共享位置”的模式進(jìn)行。當(dāng)前微信、QQ都具有這種功能,教師可在課前將二維碼用PPT放在屏幕上,讓學(xué)生掃碼簽到,或者在班級群里共享位置。如果對一個50人的班級進(jìn)行點名,大概需要3分鐘,但是通過掃碼的形式簽到,僅僅需要30秒,大大節(jié)省了時間。為了避免學(xué)生復(fù)制、轉(zhuǎn)發(fā)位置信息,教師可以隨機(jī)安排“手機(jī)簽到”時間,讓學(xué)生在課堂上規(guī)定的時間段完成簽到,如此不僅增加了簽到的互動性、趣味性，還節(jié)省了課堂時間，最大可能地避免了作弊現(xiàn)象。

以手機(jī)簽到作為引子,智能手機(jī)還可用于課堂的開場環(huán)節(jié)。正所謂“良好的開始是成功的一半”,以迎合大學(xué)生興趣的互動參與式開場,也將極大限度地吸引大學(xué)生的注意力,讓他們從課堂開始就能全身心投入到教學(xué)過程中來。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生為例,可以在專業(yè)課的開場環(huán)節(jié),設(shè)定三分鐘左右的專題查閱,讓學(xué)生用手機(jī)搜索與本課主題有關(guān)的作品,并在手機(jī)課堂上進(jìn)行推薦、展示,作為全班同學(xué)后期實踐討論中的素材。如此不僅能學(xué)到專業(yè)知識,還具有一定的欣賞性、趣味性和互動性,使得課堂開場達(dá)到事半功倍的效果。

(三)利用智能手機(jī)提升學(xué)生課堂參與度

中山大學(xué)王竹立副教授曾提出新建構(gòu)主義教學(xué)法,其核心理念是在保證必要的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與維持正常教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生在課堂上開展分享、協(xié)作與探究活動,通過說出、寫出、做出等循序漸進(jìn)的方式,將網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的碎片化知識,與教材學(xué)習(xí)獲得的系統(tǒng)性知識有機(jī)整合起來,形成具有一定個性化的知識體系。在新構(gòu)建主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下,利用智能手機(jī)拓展的新型高校課堂教學(xué)模式,激發(fā)與提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,大多數(shù)同學(xué)往往礙于面子,課堂上發(fā)言不夠積極,不能很好地參與教學(xué)互動環(huán)節(jié),而利用社交平臺、APP討論區(qū)等可進(jìn)行匿名交流,在一定程度上緩解了部分學(xué)生擔(dān)心發(fā)言錯誤而不敢表達(dá)的心理狀態(tài)。在這種自由討論、自主發(fā)言的輕松氛圍下,學(xué)生們對知識的深度了解與創(chuàng)意激發(fā)會更加順暢與積極,他們的創(chuàng)造意識也會更大限度地發(fā)揮出來,這也符合高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

四、結(jié)語

智能手機(jī)向高校課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn),教師不能一味地禁止或逃避,而應(yīng)積極面對,采用雙向融合,建構(gòu)“智能手機(jī)+教育”的高效課堂教學(xué)模式。在把握大學(xué)生興趣與知識需求的基礎(chǔ)上,合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),巧妙應(yīng)用智能手機(jī)的各項功能,開發(fā)拓展出獨具特色的“手機(jī)課堂”,以翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)簽到、資料查詢、互動交流等方式，能有效踐行創(chuàng)新式課堂教學(xué)模式,培養(yǎng)知識面更廣、實踐性更強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

[注釋]

① 問卷名稱:《大學(xué)生使用手機(jī)情況調(diào)查》;調(diào)查時間:2017年8月;調(diào)查人數(shù)227;問卷來源:問卷網(wǎng)(www.wenjuanwang.com)。下文所述問卷內(nèi)容皆來源于此。

[1] 課堂玩手機(jī)成“國際難題” 老師:手機(jī)成“打不退的第三者”[EB/OL].[2014- 04-27].http://edu.people.com.cn/n/2014/0427/c1053-24947282.html.

[2] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2017年教育信息化工作要點》的通知[EB/OL]. [2017- 02-16].http://www.ict.edu.cn/laws/new/n20170216_39732.shtml.

[3] 焦建利.用手機(jī)創(chuàng)建互動課堂[EB/OL].[2015-11-26].http://www.ict.edu.cn/news/n2/n20151126_29924.shtml.

[4] 王竹立.知識嫁接學(xué)說:一種更具包容性的教學(xué)理論[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2013(1):33-39.