大學(xué)生希望感現(xiàn)狀分析及提升路徑研究

滕秋玲

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江寧波315175）

大學(xué)生希望感現(xiàn)狀分析及提升路徑研究

滕秋玲

（寧波大紅鷹學(xué)院，浙江寧波315175）

本文為了解大學(xué)生希望感現(xiàn)狀及特點(diǎn)，課題組采用Snyder希望特質(zhì)量表，選取某市兩所應(yīng)用型本科院校530名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并采用SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。就大學(xué)生希望感在性別、年級、生源地、家庭類型、家庭經(jīng)濟(jì)等維度存在的差異進(jìn)行分析，同時就大學(xué)生希望感提升提出具體建議。

大學(xué)生；希望感；提升路徑

大學(xué)生正處在自我探索階段，面臨的學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等壓力會導(dǎo)致大學(xué)生的消極情緒滋長。若在面對這些極度壓力和競爭時，不知道或者得不到及時排解，產(chǎn)生的不良后果將是可怕的，隨即影響學(xué)業(yè)成績、應(yīng)對壓力挫折能力、心理健康水平及對未來目標(biāo)定向。“希望”( hope)是當(dāng)前西方積極心理學(xué)的核心概念和研究的熱點(diǎn)，對個體的心理健康水平、成就水平、壓力和挫折應(yīng)對以及生活目標(biāo)的定向都有著非常重要的意義。希望感歷來受到宗教和哲學(xué)的重視。Syder提出希望感理論，認(rèn)為希望感由“目標(biāo)+路徑思維+動力思維”三部分組成。其中，目標(biāo)是核心；路徑是在計劃目標(biāo)執(zhí)行目標(biāo)時或遇到困難時采取不止一種方法途徑的手段、計劃或方法；動力思維則是指指向或?qū)蚰繕?biāo)的動力意愿和信念系統(tǒng)。國內(nèi)學(xué)者對此研究卻相當(dāng)缺乏。本研究針對積極希望感進(jìn)行研究，探討合理有力有效措施提升大學(xué)生的希望感。

一、方法

（一）被試

采用隨機(jī)整群抽樣，選取某大學(xué)大一、大二、大三為研究對象，共發(fā)放問卷530份，回收問卷509份（回收率95.7%），其中，有效問卷466份（有效率87.7%）。男生238人，占44.9%；女生285人，占53.8%。大一264人，大二194人，大三65人，平均年齡19.23歲（SD=1.26）。

（二）研究工具

1.Snyder希望特質(zhì)問卷中文修訂版

Snyder的希望量表，共有12個條目組成，其中，4個條目測量路徑思維、4個條目測量動力思維，另外4個條目屬于干擾項(xiàng)不計分。量表采用8點(diǎn)計分，評估項(xiàng)目內(nèi)容與跨時間跨情境的自己的情況相符合的程度。國內(nèi)學(xué)者陳燦銳等曾對特質(zhì)希望量表進(jìn)行了修訂，修訂結(jié)果比較理想。

2.自編人口學(xué)問卷

問卷內(nèi)容包括性別、家庭住址、年級、家庭結(jié)構(gòu)、家庭類型、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、獨(dú)生子女等。

（三）研究程序

采用自愿參與原則，由研究人員培訓(xùn)班級老師作為主試，團(tuán)體測試，當(dāng)場收卷。調(diào)查獲得了相關(guān)老師和學(xué)生的同意。

（四）數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，做描述統(tǒng)計、方差分析、相關(guān)分析。

二、結(jié)果分析

（一）性別維度

表1 大學(xué)生希望感及其分量表的性別差異

***（**，*）表示在0.001（0.01，0.05）水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，下同。

結(jié)論：在希望感及其兩個維度上，女生顯著低于男生。

（二）年級維度

結(jié)論：1.總體上，希望感及其兩個維度隨著年級的增加而遞減。

表2 大學(xué)生希望感及其分量表的年級差異

2.單因素方差分析多重比較結(jié)果顯示，一年級學(xué)生與二年級學(xué)生、一年級學(xué)生與三年級學(xué)生在希望感上有顯著差異。

（三）生源地維度

見附表1。

結(jié)論：

1.在希望感及其兩個維度上，縣級城市學(xué)生得分最低。在希望感及路徑思維維度上，地級城市得分最高。

2.單因素方差分析多重比較結(jié)果顯示，僅地級城市學(xué)生和縣級城市學(xué)生在希望感及路徑思維上有顯著差異。

3.以農(nóng)村為一組，非農(nóng)村學(xué)生為一組，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，在希望感及其兩個維度上均無顯著性差異。

（四）家庭類型

見附表2。

結(jié)論：

1.從希望感及其兩個維度得分上，得分依次降低；但專制型家庭學(xué)生得分與民主型得分均較高。

2.單因素方差分析顯示，在希望感及動力思維上，不同類型家庭學(xué)生差異顯著。

（五）家庭經(jīng)濟(jì)狀況

見附表3。

結(jié)論：

1.總體上，希望感及其各維度隨著家庭經(jīng)濟(jì)狀況的遞減而遞減，但是，得分最低的是家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的學(xué)生，而非貧困生。

2.不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生在希望感和動力思維維度上有極其顯著的差異，而在路徑思維上沒有差異。

三、大學(xué)生希望感提升策略研究

（一）開設(shè)希望教育課程

在課程設(shè)置上，高校應(yīng)開發(fā)與希望感相關(guān)的課程體系和教材，促進(jìn)形成高希望感的品質(zhì)養(yǎng)成課程體系，在針對成就、生活滿意度、身心健康、人力資源管理、幸福感等方面塑造高希望感品質(zhì)，通過學(xué)習(xí)高希望感課程體系后，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)置清晰合理、明確、可操作性強(qiáng)，并通過努力能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生面對失敗時依然具備積極情緒，較少有焦慮和抑郁等負(fù)面情緒的優(yōu)秀品質(zhì)。

高校可讓學(xué)生通過有意識地收集希望感的內(nèi)在知識定義，參加希望感的社團(tuán)活動、希望感的主題班會、系統(tǒng)課程、素拓和團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練項(xiàng)目，使自己在面對生活、學(xué)習(xí)關(guān)系時能清晰地設(shè)置目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在面對困難時，采取多種手段方法，理智面對壓力和困惑等，能積極采用多種方法和途徑并激發(fā)意愿動力信念獲取最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)高希望感品質(zhì)形成，獲取高成就、高幸福感、高生活滿意度、高身心健康狀態(tài)，為提升大學(xué)生的心理健康水平、學(xué)業(yè)成就、應(yīng)對挫折壓力以及解決問題水平打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（二）開展社團(tuán)活動教育

社團(tuán)活動是學(xué)生教育的第二課堂，高校應(yīng)開展希望感的班會主題教育、希望感專題研討會和論壇，采取以文會友形式交流希望感的心得，幫助學(xué)生建立合適的抱負(fù)目標(biāo)水平。目標(biāo)要合適明確，只有合適的可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，才會讓人體驗(yàn)到成功的體驗(yàn)感。獲取成功的體驗(yàn)感后，接下去嘗試挑戰(zhàn)的欲望。設(shè)置的目標(biāo)要有一定的難度，要付諸努力才能達(dá)到。

與此同時，高校可鍛煉學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)，如組織學(xué)生學(xué)習(xí)克服困難取得成功的榜樣，通過榜樣獲得感悟和分析。高?？衫贸晒Φ陌駱舆M(jìn)行巡回演講，利用其自身具備的積極心理品質(zhì)希望感來現(xiàn)身說法，使個體獲取成功的體驗(yàn)。建立可打造希望感素質(zhì)拓展項(xiàng)目，在素質(zhì)拓展項(xiàng)目中進(jìn)行合理目標(biāo)訓(xùn)練、路徑思維的有效培訓(xùn)、意愿思維的訓(xùn)練。

附表1 大學(xué)生希望感及其分量表的生源地狀況差異

[1]陳燦銳.應(yīng)對方式：希望與幸福感的中介[J].中國健康心理學(xué)雜志，2009(2)：172-175.

[2]韓小瓊，嚴(yán)標(biāo)賓.希望的研究進(jìn)展[J].自然辯證法通訊，2010（5）：105-110.

[3]黎志華.大學(xué)生希望感的發(fā)展軌跡、影響因素及其與心理健康的關(guān)系[D].中南大學(xué)，2013.

附表2 大學(xué)生希望感及其分量表的家庭類型差異

附表3 大學(xué)生希望感及其分量表的家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異

G641

A

1673-0046（2016）11-0083-03

2016年寧波市教育規(guī)劃課題研究成果（大學(xué)生希望感的影響因素及其提升路徑研究2016YGH093）