申 辰，汪承平，李筱雯

(皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安 237012)

地方本科院校雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析及問題對策
——以皖西學(xué)院為例

申 辰，汪承平，李筱雯

(皖西學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 六安 237012)

雙語教學(xué)是當(dāng)前高等教育國際化背景下高校教學(xué)改革關(guān)注的熱點(diǎn)，而地方應(yīng)用型本科院校在開展雙語教學(xué)過程中存在著一些困難和問題。通過問卷調(diào)查，對皖西學(xué)院雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，分析了存在的問題，提出頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃、雙語師資培養(yǎng)、學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造和雙語教材建設(shè)等對策與建議，為其他地方本科院校雙語教學(xué)開展提供借鑒。

本科院校；雙語教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；對策

面對經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的發(fā)展趨勢，我國高等教育改革的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)出具有國際視野和國際競爭力、面向未來的新型高素質(zhì)人才。而雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一種有效手段，是培養(yǎng)具有復(fù)合型高素質(zhì)人才的必然趨勢，因此受到各高校的普遍重視。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校已有近500門課程納入教育部雙語教學(xué)示范課程建設(shè)體系。伴隨著雙語課程大規(guī)模開展，雙語教學(xué)研究也方興未艾，其中非材料性研究占絕對多數(shù)，而實(shí)證研究卻鮮有所見，尤其對雙語教學(xué)的調(diào)查與分析更是屈指可數(shù)[1]。本文主要通過問卷調(diào)查形式，對皖西學(xué)院近五年來雙語教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，分析對雙語教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素，并提出提高雙語教學(xué)效果的建議與策略，力求促進(jìn)雙語教學(xué)實(shí)際效果。

一、皖西學(xué)院雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

雙語教學(xué)(bilingual education)指交替使用外語(主要是英語)和漢語兩種語言，傳授專業(yè)知識的課程[2]。國家教育部在教高〔2001〕4號文件[3]、教高〔2007〕2號文件[4]和《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案》[5]中對雙語教學(xué)工作提出明確要求，我校根據(jù)所開設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，按照先自然學(xué)科后人文學(xué)科的次序，自2006年起，在計(jì)算機(jī)和電子信息類、機(jī)械和電氣類、工商管理類等專業(yè)試點(diǎn)雙語教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。目前，已開設(shè)信號處理、機(jī)械制造、化工基礎(chǔ)、國際法、國際貿(mào)易與實(shí)務(wù)、會計(jì)實(shí)務(wù)等多門雙語教學(xué)課程。

為全面了解我校雙語教學(xué)的情況，進(jìn)一步做好雙語教學(xué)課程的規(guī)劃與實(shí)施，結(jié)合教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)雙語教學(xué)情況調(diào)查問卷(教師問卷和學(xué)生問卷)》[6]，筆者所在課題組于2014年12月至2015年6月間，進(jìn)行了一次雙語教學(xué)的師生調(diào)查。從我校教務(wù)管理系統(tǒng)中，選取10個(gè)班級學(xué)生，發(fā)放425份調(diào)查問卷。同時(shí)從有雙語授課經(jīng)歷的教師中，選取30人發(fā)放調(diào)查問卷。學(xué)生回收有效問卷416份,有效回收率為97.8%，教師回收有效問卷28份,有效回收率為93.3%。

(一)調(diào)查問卷情況

本問卷調(diào)查中，教師卷共設(shè)計(jì) 21 道題目，學(xué)生卷共設(shè)計(jì)17道題目。教師卷的前19道和學(xué)生卷的前15道均是選擇題，而兩類問卷的最后2題均為主觀作答題。問卷內(nèi)容涉及教學(xué)方法、理念和學(xué)生的外語水平，以及對雙語課程教學(xué)效果等方面的評價(jià)和對開設(shè)雙語課程的建議與期望。

學(xué)生問卷多集中在本科一、二、三年級學(xué)生，其中本科二、三年級的學(xué)生比例占87%，涉及工程類、理學(xué)類、財(cái)經(jīng)類、文史哲類、管理類等各專業(yè)。參與教師問卷的教師基本涵蓋各學(xué)科門類，以我校中青年骨干為主。

(二)調(diào)研結(jié)果分析

通過對問卷調(diào)查分析，可以得到以下幾點(diǎn)情況：

1、學(xué)生語言水平

調(diào)查顯示，受訪學(xué)生中，有72.8%達(dá)到我校英語分級教學(xué)基本要求，而通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生數(shù)并不高，只占總數(shù)的38%?？傮w上來看，受訪學(xué)生的英語成績不突出，這可能會成為導(dǎo)致增加雙語教學(xué)開展難度的因素。此外，在調(diào)查中，理工類的班級學(xué)生語言水平問題反映突出，有68%理工類專業(yè)學(xué)生表示不敢開口跟雙語授課教師進(jìn)行互動和交流。由此可見，學(xué)生語言水平是雙語教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)重要考量因素。

2、課程接受程度

調(diào)查顯示，有77.9%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展雙語教學(xué)，且有65%的學(xué)生認(rèn)為本科階段開展雙語教學(xué)很有必要；此外，有18%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要開展雙語教學(xué)，另有10%的學(xué)生開展雙語課程不利于專業(yè)知識掌握。同時(shí)調(diào)查還顯示，在少數(shù)未開設(shè)雙語課程專業(yè)中，部分同學(xué)選修過其他專業(yè)的雙語教學(xué)課程。由此可知，高校中推廣和開展雙語教學(xué)是十分必要的。

3、教學(xué)資源評價(jià)

調(diào)查顯示，涉及雙語教學(xué)資源，采用何種形式的教材或參考資料的問題上，師生選擇結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表1。由表1可見，在教材或參考資料的問題上，師生意見分歧集中在對國外原版教材選用方面，其余選擇比例基本一致，且均不愿意使用國內(nèi)編寫外文或講義。調(diào)查結(jié)果也從側(cè)面顯示，雙語教學(xué)的教材體系建設(shè)仍是亟待解決的問題。

表1 師生對雙語教學(xué)資源選擇比例表(%)

4、課程反饋評價(jià)

調(diào)查顯示，在開展了雙語教學(xué)的專業(yè)中，學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)收獲較大，有23.1%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣，有40%的學(xué)生認(rèn)為提高外語水平，有26.9%的學(xué)生認(rèn)為開闊國際視野，還有10%的學(xué)生認(rèn)為能夠掌握前沿學(xué)科知識。80%的學(xué)生對本專業(yè)開設(shè)的雙語課程感到滿意。此外，受試的師生認(rèn)為決定雙語教學(xué)質(zhì)量和效果的影響因素所占比例如表2。

表2 師生對雙語教學(xué)質(zhì)量和效果影響因素選擇比例表(%)

由表2可知，在影響雙語教學(xué)質(zhì)量與效果的五大因素的選擇中，師生的意見趨近一致，同時(shí)認(rèn)為師資、教學(xué)方式與手段和教學(xué)環(huán)境與條件均為主要因素。

5、課程開設(shè)建議

在調(diào)查問卷的主觀題中，師生對我校雙語教學(xué)的開展都提出了不同的建議。學(xué)生表示，學(xué)校應(yīng)該開展雙語教學(xué)，對學(xué)生是利大于弊，但最好小班教學(xué)，增加老師與學(xué)生之間的交流互動，教學(xué)效果會更好。此外，條件允許的情況下，可多增加課時(shí)，注重口語交際能力，而不僅僅是完成課本練習(xí)。同時(shí)，課程應(yīng)注重質(zhì)量，課堂形式不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以嘗試靈活多變的教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師表示，支持在部分專業(yè)基礎(chǔ)課中開展雙語教學(xué)，適當(dāng)增加學(xué)生與教師之間的互動，并提供學(xué)科發(fā)展的前沿信息。條件成熟情況下，可先行對學(xué)生基礎(chǔ)語言水平測試，分級小班教學(xué)，給予教師更多自由的空間。同時(shí)，教師應(yīng)參加相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，利用中外合作辦學(xué)模式下師資交流便利條件，選派教師前往英語國家短期進(jìn)修，并相應(yīng)減少其他課程的工作量。

二、皖西學(xué)院雙語教學(xué)問題分析

(一)課程總量比例偏低

由于師資和經(jīng)費(fèi)等因素的限制，我校雙語課程開設(shè)總數(shù)較少，只占學(xué)校課程開設(shè)總數(shù)的2%左右，總體水平參差不齊，且雙語教學(xué)的課程也較為孤立，與本專業(yè)其他課程之間缺乏貫通性與連接性。此外，教師開設(shè)雙語課程的主動性，受到學(xué)生語言水平問題影響，不利于雙語課程開展。

(二)優(yōu)秀師資力量匱乏

優(yōu)秀的師資力量對雙語教學(xué)的成功開展至關(guān)重要。因課程的特殊性，教師在授課過程需要交替使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，這要求教師具備較高的雙語使用能力。從問卷調(diào)查來看，我校多數(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出單一化的傾向，難以兼顧到專業(yè)素養(yǎng)和外語能力兩方面，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象：部分教師專業(yè)知識較強(qiáng)，但英語能力不高；而部分教師外語水平較高，但缺乏一定的專業(yè)知識，對雙語教學(xué)開展提出了挑戰(zhàn)。

(三)學(xué)生素質(zhì)參差不齊

學(xué)生是雙語教學(xué)的對象，也是核心因素。雙語教學(xué)的開展不但要求教師外語語言水平較高，同時(shí)對學(xué)生的外語水平也有一定要求。從調(diào)研結(jié)果看，部分學(xué)生因英語水平不高，缺乏雙語課程學(xué)習(xí)的動力，應(yīng)付課堂教學(xué)，缺少與教師交流，無法從雙語課程中受益；而對于部分英語水平較高的學(xué)生來說，雖其有學(xué)習(xí)的主動性，卻因教師需要兼顧英語水平不高的學(xué)生，無法得到足夠互動，學(xué)習(xí)積極性受到影響，能力難以得到有效提高。

(四)教材體系缺乏規(guī)劃

雙語教學(xué)課程開展須有配套教材。市場上國內(nèi)教材質(zhì)量良莠不齊，與我校應(yīng)用型定位和課程體系不符，無法直接使用；國外原版教材購置費(fèi)用高，且因涉及版權(quán)問題，不可能無授權(quán)情況下大批量復(fù)制使用。目前，我校實(shí)行雙語教學(xué)課程教材多數(shù)為授課教師自編教材，尚無統(tǒng)一的校級規(guī)劃教材體系，教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)難以得到保證。

三、對策與建議

(一)頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃

任何一項(xiàng)工作或任務(wù)，均可視為一個(gè)系統(tǒng)，雙語教學(xué)也不例外。對于雙語教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)來說，頂層設(shè)計(jì)即是從全局高度上，著眼從根本上解決雙語教學(xué)面臨的問題，進(jìn)行全局統(tǒng)籌謀劃，確立科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略，集中和整合現(xiàn)有資源，合力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對雙語教學(xué)實(shí)施的規(guī)劃即是頂層設(shè)計(jì)實(shí)施的開端，其應(yīng)包括以下三個(gè)方面：首先是思想上的重視。從培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的角度去認(rèn)識和定位雙語教學(xué)，學(xué)校教學(xué)改革規(guī)劃方案應(yīng)有體現(xiàn)，突出其對人才培養(yǎng)的亮點(diǎn)。其次是組織上的重視。成立校級雙語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組或?qū)ｉT委員會，負(fù)責(zé)雙語教學(xué)實(shí)施的具體事宜，如雙語教學(xué)整體規(guī)劃的提出、論證、修改以及完善，雙語教師聘用標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)穩(wěn)定政策的建立，并監(jiān)督課程開設(shè)和評估教學(xué)質(zhì)量等。最后是經(jīng)費(fèi)上的支持。根據(jù)雙語教學(xué)的整體實(shí)施計(jì)劃，學(xué)校年度預(yù)算方案應(yīng)預(yù)留專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保雙語教學(xué)課程正常開展和目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

(二)雙語師資培養(yǎng)

教師在教學(xué)中具有核心作用，對于雙語教學(xué)來說更是重心所在，是影響雙語教學(xué)成敗與否的最關(guān)鍵的因素之一[7](P1-3)。雙語教學(xué)中教師需要的不僅僅是本學(xué)科的專業(yè)知識、教學(xué)能力，還要具備良好的英語實(shí)際應(yīng)用能力。限于應(yīng)用型本科院校的客觀條件，大規(guī)模聘用外籍專業(yè)教師來從事雙語教學(xué)的可行性較小，可把重心放在對現(xiàn)有師資進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)可分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段從校內(nèi)選拔出來的優(yōu)秀教師，強(qiáng)化其英語語言水平，尤其是聽說能力，并學(xué)習(xí)雙語教學(xué)基本理論等課程；第二階段是把在第一階段通過考核的教師送出國門，通過高校間的中外合作項(xiàng)目，派遣教師前往歐美大學(xué)進(jìn)修。進(jìn)一步提高英語語言水平的同時(shí)，教師學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，了解國外學(xué)科發(fā)展前景和多元文化，更有助于全面提升雙語教師綜合素質(zhì)。此外，雙語師資培養(yǎng)還需制度化，應(yīng)長期堅(jiān)持并實(shí)施，對參加培訓(xùn)的教師實(shí)行定期考核，各方面均合格的教師方可受聘雙語教師。

(三)學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造

學(xué)習(xí)氛圍在一定程度上影響著雙語教學(xué)的效果。良好學(xué)習(xí)氛圍的營造既需要學(xué)校的支持，也需要學(xué)生的配合。學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供豐富多彩的英語實(shí)踐活動和學(xué)科競賽。我?，F(xiàn)有年度英語文化藝術(shù)節(jié)，并舉辦英文歌曲大賽、英語演講比賽、英語辯論賽和英語寫作大賽等各類大賽。學(xué)生通過活動競賽，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。此外，我校還面向全校開設(shè)英語輔修專業(yè)課程，對于輔修的學(xué)生來說，既可提高英語水平，又可有益于其學(xué)習(xí)雙語課程。上述措施對英語學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造，都產(chǎn)生了積極的作用。

(四)雙語教材建設(shè)

教材是課程教學(xué)的要素，是教學(xué)理念與內(nèi)容的體現(xiàn)，也是雙語教學(xué)中首要解決的問題之一。一套優(yōu)秀的雙語教材不但可使課程教學(xué)變得輕松，還可增強(qiáng)師生互動，提高課程教學(xué)效果?，F(xiàn)有雙語教材一般有三類，即原版引進(jìn)教材、改編(翻譯)教材和自編教材[8]。無論使用何種教材，都應(yīng)考慮三個(gè)方面的問題，即人才培養(yǎng)定位、課程的教學(xué)目標(biāo)與方法以及學(xué)生外語水平與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為對于剛開設(shè)雙語課程的專業(yè)，可采用“先試用+后自編”的策略，即先試用原版教材，配套中文注釋或講義，再由雙語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行規(guī)劃，授課教師結(jié)合課程體系和教學(xué)實(shí)際，通過吸收原版教材優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行自主編寫適合本校專業(yè)特點(diǎn)的雙語教材。同時(shí)邀請專家進(jìn)行把關(guān)審閱，提出修改建議。經(jīng)過幾輪試用與修訂，教材內(nèi)容不斷完善和更加實(shí)用，促進(jìn)教材質(zhì)量的提高，最終達(dá)到出版水平，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教材建設(shè)目標(biāo)。

四、結(jié)語

高校雙語教學(xué)是教育國際化進(jìn)程重要的一環(huán)，是培養(yǎng)精通英語和專業(yè)知識的高素質(zhì)復(fù)合型人才必由之路。調(diào)研結(jié)果顯示，我校雙語教學(xué)雖有一定進(jìn)展與成績，但出現(xiàn)的問題仍需繼續(xù)探索方可加以解決。筆者認(rèn)為，解決的辦法需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方之間共同努力，此外還需不斷豐富雙語教學(xué)資源。這四者構(gòu)成一個(gè)完整的有機(jī)體，只有共同發(fā)揮正面效應(yīng)，才能保障雙語教學(xué)順利開展，從而推進(jìn)雙語教學(xué)開展，提高雙語教學(xué)效果，達(dá)到雙語教學(xué)培養(yǎng)具備國際視野的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

[1]鄭大湖，戴煒華.我國高校雙語教學(xué)研究十年：回顧與展望[J].外語界，2013(1)：54-61.

[2]黃崇嶺．雙語教學(xué)核心概念解析[J].外語學(xué)刊，2008(1)：137-139.

[3]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].北京：中華人民共和國教育部，2001-08-28.

[4]教育部.關(guān)于對普通高等學(xué)校本科專業(yè)雙語教學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查的通知[Z].北京：中華人民共和國教育部，2006-04-12.

[5]教育部，財(cái)政部.關(guān)于“實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”[Z].北京：中華人民共和國教育部、中華人民共和國財(cái)政部，2007-01-22.

[6]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].北京：中華人民共和國教育部，2007-02-17.

[7]吳平，王樹根．高等學(xué)校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀研究和實(shí)踐探索[M].北京：高等教育出版社，2010.

[8]曾劍平，曾翔.雙語教材研究[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2006(1)：87-90.

Problems and Solutions of Bilingual Teaching in Local Undergraduate Universities— Taking West Anhui University as an example

SHEN Chen, WANG Chengping, LI Youwen

(School of Foreign Studies, West Anhui University, Lu’an 237012, China)

Bilingual teaching is a heated research area in current higher education reform with many problems. West Anhui University, as one of local undergraduate universities, also faces to deal with issues in bilingual teaching. The paper analyzes the current situation and problems of bilingual teaching in West Anhui University through questionnaire and some suggestions such as top-level planning, training of bilingual teachers, creation of learning atmosphere and construction of bilingual teaching materials are proposed based on the analysis, which also give a reference to other local undergraduate universities.

undergraduate universities; bilingual teaching; current situations; problems; suggestions

2016-08-26

皖西學(xué)院2013年度校級委托課題“皖西學(xué)院雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)與成效研究”(2013zb94)；2014年度安徽省教育廳省級質(zhì)量工程項(xiàng)目教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2014jyxm298)。

申辰(1984-)，男，安徽無為人，助教，研究方向：語用學(xué)和高等教育管理。

H319

A

1009-9735(2016)06-0153-04