衛(wèi)聚金+熊亮

摘 要：本文分析當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校激勵(lì)的現(xiàn)狀以及存在的問題，從多維視角來分析這些問題的根源，從而樹立激勵(lì)模式的原則，以此來建構(gòu)新建應(yīng)用型本科院校激勵(lì)模式。根據(jù)這些激勵(lì)模式，為其他新建應(yīng)用型本科院校提供借鑒。

關(guān)鍵詞：多維視角;新建應(yīng)用型;激勵(lì)模式;重構(gòu)

自1998年至今，在地方政府的大力支持和學(xué)校自身努力下，經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置的新建應(yīng)用型本科院校數(shù)量達(dá)到280多所。新建應(yīng)用型本科院校的持續(xù)健康發(fā)展，需要建立一支能夠培養(yǎng)從事教學(xué)、管理、服務(wù)等理論型、應(yīng)用型人才的優(yōu)秀高校教師隊(duì)伍。隨著新建應(yīng)用型本科院校辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平的不斷提高，“重物質(zhì)激勵(lì)，輕精神激勵(lì);重群體激勵(lì)，輕個(gè)人激勵(lì);重行政科研激勵(lì)，輕教學(xué)激勵(lì);重職稱激勵(lì)，輕崗位激勵(lì)”等一系列激勵(lì)弊端現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，如何充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大骨干教師的積極性、創(chuàng)造力，提高教育教學(xué)水平，建立一種科學(xué)、公平、合理的新建應(yīng)用型本科院校激勵(lì)模式，已成為新建應(yīng)用型本科院校亟待研究的重大課題。

一、新建應(yīng)用型本科院校教師激勵(lì)的現(xiàn)狀

高校教師具有鮮明的特征，尤其是新建應(yīng)用型本科院校教師，對(duì)于這一群體的激勵(lì)不僅僅限于依靠單純而又簡(jiǎn)單的激勵(lì)機(jī)制，而是要建立起一整套適合應(yīng)用型本科院校教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，體現(xiàn)其需要并且能挖掘其潛能的機(jī)制。目前，對(duì)于高校教師激勵(lì)機(jī)制的理論研究主要基于需求理論、公平理論、強(qiáng)化理論等視角，而對(duì)于間接激勵(lì)、直接激勵(lì)、自我激勵(lì)的多維度視角研究并不多見，這一多維度視角與高校教師切身利益息息相關(guān)。然而，目前新建應(yīng)用型本科院校教師激勵(lì)機(jī)制模式存在著一些問題，主要體現(xiàn)在：

（一）缺乏心理落差分析

按照教育部新建應(yīng)用型本科院校的師資要求，應(yīng)用型本科院校具有工程實(shí)踐背景的教師達(dá)到了50%。目前，新建應(yīng)用型本科院校具有工程實(shí)踐背景的教師占據(jù)了教師的主體部分，這些教師具有豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目成果頗多。學(xué)校在制定激勵(lì)政策時(shí)，往往忽略了這些教師的年齡、待遇期望值、工程項(xiàng)目背景、個(gè)性心理傾向等，這就造成這些教師產(chǎn)生了心理落差。

（二）缺乏激勵(lì)的時(shí)間、內(nèi)容等彈性操作

目前新建應(yīng)用型本科院校的激勵(lì)制度還沒有從原有的規(guī)定脫離出來，受獎(jiǎng)面太窄，往往只有教師節(jié)和年底考核才有表彰評(píng)比會(huì)，而且競(jìng)爭(zhēng)力過大，獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間、內(nèi)容限制的過死，每次評(píng)的基本上是學(xué)校的幾個(gè)優(yōu)秀工作者，教師的期望概率過低，實(shí)際效果大打折扣，廣大教師的積極性受到嚴(yán)重影響。

（三）缺乏科學(xué)的考核方案、彈性的薪酬制度

當(dāng)前，新建應(yīng)用型本科院校考核方式主要是通過學(xué)生評(píng)議、學(xué)院民主評(píng)議和人事部門核定，手段形式單一化，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行等級(jí)量化為優(yōu)秀、合格、不合格，并給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，歸入檔案。在薪酬方面，對(duì)于教師的薪酬激勵(lì)主要是通過工作量來量化，并給與相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于一些對(duì)教師進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)定職稱的激勵(lì)力度不夠，彈性不大。

二、新建應(yīng)用型本科院校激勵(lì)模式的多維視角

對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校激勵(lì)模式的研究，不僅僅停留在理論研究，而要深入到多維度的實(shí)際應(yīng)用中去，主要從三個(gè)角度去選擇與應(yīng)用。

（一）間接激勵(lì)

政府的間接激勵(lì)為新建應(yīng)用型本科院校營(yíng)造了良好的環(huán)境。要充分發(fā)揮政府對(duì)新建應(yīng)用型本科院校的經(jīng)費(fèi)和編制扶持力度，根據(jù)不同的學(xué)校類型，扎實(shí)推進(jìn)激勵(lì)改革。

（二）直接激勵(lì)

新建應(yīng)用型本科院校教師具有鮮明的個(gè)性特征，由于其年齡結(jié)構(gòu)、興趣愛好等因素，作為直接激勵(lì)機(jī)制應(yīng)充分考慮教師的這些特征，對(duì)其崗位要求的教學(xué)科研考核實(shí)行綜合績(jī)效考評(píng)，因人而宜。

新建應(yīng)用型本科院校在直接激勵(lì)方面是比較明顯的，新建應(yīng)用型本科院校大都是一些合并起來的院校，在對(duì)于教師的年齡結(jié)構(gòu)上會(huì)綜合考慮，也會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)科研取向、興趣愛好等方面，給予一定的傾斜。

三、新建應(yīng)用型本科院校激勵(lì)模式重構(gòu)的原則

新建應(yīng)用型本科院校激勵(lì)模式有待于重構(gòu)，而高校教師的激勵(lì)模式構(gòu)建主要集中于原則、方式、關(guān)系以及模式的新取向等多方面。

（一）激勵(lì)模式重構(gòu)的原則

1.公正公平原則

新建應(yīng)用型本科院校教師對(duì)公正公平的愿望十分強(qiáng)烈，然而由于教師工作的個(gè)體性和所處的崗位不同，再加上又具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，在教學(xué)考核過程中處于不斷變化的動(dòng)態(tài)之中，評(píng)價(jià)中的不公平公正現(xiàn)象難以避免，因此要遵循公正公平原則，讓教師參與各項(xiàng)制度的制定，教學(xué)工作量因人而異。

2.干預(yù)支持原則

目前新建應(yīng)用型本科院校的激勵(lì)形式比較單一，僅僅只依靠物質(zhì)激勵(lì)或者精神激勵(lì)，這樣激勵(lì)的力度往往顯得很單薄，缺乏一種持續(xù)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)內(nèi)容也顯得很不充實(shí)。因此，有必要將兩種激勵(lì)形式緊密結(jié)合在一起，一方面使物質(zhì)激勵(lì)的精神價(jià)值得到充分顯示，另一方面使精神激勵(lì)得到物質(zhì)的有益補(bǔ)充。新建應(yīng)用型本科院校在制定分配政策時(shí)一定要考慮向骨干教師傾斜，尤其是教學(xué)部門，做到物質(zhì)報(bào)酬與自己的工作量成正比。

（二）激勵(lì)模式重構(gòu)的方式

1.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)方式

競(jìng)爭(zhēng)是一種客觀存在組織內(nèi)部的狀態(tài)，它的存在能夠激發(fā)人的積極性，明確組織和個(gè)人的目標(biāo)，提高效率。同時(shí)對(duì)于促進(jìn)智力因素和非智力因素也發(fā)揮著具足輕重的作用，隨著新建本科院校制度的不斷完善，教師之間優(yōu)勝略汰的局面也會(huì)逐步顯現(xiàn)，適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用職稱晉升、崗位聘任、福利、認(rèn)可度等方式來鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步激發(fā)教師的工作熱情。

2.情感激勵(lì)方式

情感激勵(lì)是在良好的心境狀態(tài)下激發(fā)出來的，它是加強(qiáng)與教師感情溝通，使教師保持良好情緒激發(fā)他們的工作熱情。比如：創(chuàng)造好的工作環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)要注重和教師的溝通，尊重教師的勞動(dòng)成果，密切與教師的關(guān)系，幫助他們解決困難，對(duì)于他們的工作成績(jī)要多肯定和贊揚(yáng)，多給與他們培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

四、新建應(yīng)用型本科院校激勵(lì)模式重構(gòu)的激勵(lì)模式

新建應(yīng)用型本科院校教師激勵(lì)模式可以從不同的特征以及關(guān)系來加以重構(gòu)，在具體實(shí)施過程中，主要有以下幾點(diǎn)激勵(lì)模式：

（一）以人為本的激勵(lì)模式

新建應(yīng)用型本科院校教師這一群體具有較強(qiáng)的自主性與創(chuàng)造性、具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)校管理者而言，要樹立以人為本的理念，充分發(fā)揮民主，廣泛聽取教師的意見，尊重教師的主體地位，尊重教師的個(gè)性特點(diǎn)，尊重教師的專業(yè)發(fā)展意愿，讓教師參與學(xué)校的建設(shè)與管理。一旦這些教師的積極性與主人翁意識(shí)激發(fā)出來，他們就會(huì)自愿地為學(xué)校做出貢獻(xiàn)。

回歸到本科院校的以人為本，主要是以教師為本，對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校教師而言，更應(yīng)該以教師為本，以教師的利益為中心，從教學(xué)與科研的任務(wù)量上做出較好的權(quán)衡。此外，可以給教師搭建一個(gè)可以交流的平臺(tái)，教師能夠及時(shí)地反饋心聲。

（二）目標(biāo)激勵(lì)模式

對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校教師而言，目標(biāo)激勵(lì)模式是十分切實(shí)可行的。新建應(yīng)用型本科院校在教師教學(xué)科研、人事管理、績(jī)效考核等方面處于探索期，針對(duì)這些探索期的問題，學(xué)校也給予了一定目標(biāo)計(jì)劃，對(duì)于完成目標(biāo)計(jì)劃的給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)加以榜樣宣傳，這樣就可以讓更多地教師參與到學(xué)校的目標(biāo)計(jì)劃中來。

在目標(biāo)設(shè)置的過程中，也要根據(jù)教師的個(gè)人實(shí)際情況設(shè)置不同的目標(biāo)，要注意目標(biāo)的具體化、可操作性以及可接受性，以及目標(biāo)完成后的評(píng)價(jià)與反饋，以及與之相匹配的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）公平激勵(lì)模式

相比于已經(jīng)成熟的本科院校，新建應(yīng)用型本科院校在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展方面還是有比較大的差距，教師會(huì)在薪酬待遇、發(fā)展機(jī)會(huì)、教學(xué)科研等方面進(jìn)行比較，會(huì)有一定的不公平感，這些不公平感在某種程度上是普遍存在的，很多教師通過各種方式如微信、微博等來傾訴學(xué)校在分配的時(shí)候出現(xiàn)的各類不公平現(xiàn)象。

當(dāng)前，在學(xué)校管理中實(shí)施公平激勵(lì)模式，要做到分配標(biāo)準(zhǔn)公平、分配方式合理，崗位設(shè)置合理、崗位職責(zé)明確，考評(píng)體系公平、考核公開合理。建立公平合理的考評(píng)機(jī)制以及切實(shí)有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，是消除不公平的重要路徑。

（四）差異激勵(lì)模式

新建應(yīng)用型本科院校大都經(jīng)歷了合并的過程，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了老中青三代，這些教師因年齡、愛好、性格、興趣、技能、家庭背景等情況不同而出現(xiàn)不同的差異，因此，學(xué)校在制定激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，要注意差異性激勵(lì)模式。

在多維視角下重構(gòu)新建應(yīng)用型本科院校激勵(lì)的模式，以以人為本的理念，通過對(duì)教師的發(fā)展目標(biāo)定位，來激勵(lì)教師的教學(xué)科研，同時(shí)也會(huì)兼顧到每位教師的個(gè)性特點(diǎn)、年齡、發(fā)展方向等方面來對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)考核。針對(duì)應(yīng)用型本科院校教師的鮮明特征，逐步建立起一整套切實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的激勵(lì)環(huán)境，從而達(dá)到公平考核、良性競(jìng)爭(zhēng)的預(yù)期成果。

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