李云海

基于情境學(xué)習(xí)理論的靜態(tài)展品教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以“火山浮石探秘之旅”為例

李云海①

作為科技館展品的重要組成部分，靜態(tài)陳列型展品是科技館不可缺少的科普傳播媒介和科普資源。本文通過分析情境學(xué)習(xí)理論，論述了情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法，并且以江蘇科技館的科學(xué)教育活動(dòng)“火山浮石探秘之旅”的開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐為例，圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)開發(fā)的思路和具體方式方法，從情境的設(shè)置與設(shè)計(jì)的角度，做了粗淺的分析和探討，以期能為科技館基于靜態(tài)展項(xiàng)進(jìn)行科教活動(dòng)設(shè)計(jì)起到參考和借鑒作用。

科技館；靜態(tài)展品；情境學(xué)習(xí)理論；教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、科技館展品的特點(diǎn)和開發(fā)教育活動(dòng)的意義

科技館展品表現(xiàn)形式大致分為可動(dòng)手操作體驗(yàn)(參與體驗(yàn))類、動(dòng)態(tài)演示類、靜態(tài)陳列類等。靜態(tài)展品往往蘊(yùn)含著歷史知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和人文關(guān)懷等科學(xué)文化信息，不少展品還具有地方特色或是特有的科普資源。作為一個(gè)具有更廣泛意義的、為公眾和社會(huì)服務(wù)的科學(xué)教育機(jī)構(gòu)，科技館的特色就在于其科普資源優(yōu)勢(shì)——展品以及科學(xué)教育活動(dòng)，通過開展各類科學(xué)教育活動(dòng)增加觀眾參與、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。目前，各地科技館基于展品進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)開發(fā)的積極性越發(fā)高漲，以動(dòng)態(tài)的科學(xué)教育活動(dòng)激活靜態(tài)的展品，圍繞和配合展品開展一系列延伸與拓展型的教育服務(wù)，已成為充分利用展品開展教育服務(wù)的一種卓有成效的途徑，并成為許多科技館教育活動(dòng)開發(fā)關(guān)注的一個(gè)方向，而利用情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)的開發(fā)設(shè)計(jì)，也受到業(yè)界越來越多的關(guān)注。

二、情境學(xué)習(xí)理論與科技館教育活動(dòng)開發(fā)

(一)情境學(xué)習(xí)理論的解讀

情境學(xué)習(xí)(Situated Learning)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。知識(shí)的意義連同學(xué)習(xí)者自身的意識(shí)與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)過程中生成的，因此學(xué)習(xí)情境是努力將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識(shí)、完整的生活經(jīng)驗(yàn)、以及認(rèn)知性任務(wù)重新回歸到真實(shí)的、融合的狀態(tài)。[1]換言之，學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什么情境中，那么學(xué)習(xí)者就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這些東西，即“在哪里用，就在哪里學(xué)”。

教育學(xué)教授讓·萊夫(Jean Lave)教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格(Etienne Wenger)在代表作《情境學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與》(Situated Learning:legitimate peripheral participation)中歸納了情境學(xué)習(xí)中的兩條學(xué)習(xí)原理:第一，在知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)情境中呈現(xiàn)知識(shí)，把學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者像“專家”“科學(xué)家”一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐；第二，通過社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二)情境學(xué)習(xí)理論對(duì)教育活動(dòng)開發(fā)的指導(dǎo)意義

哈貝馬斯(Juergen Habermas)等人在“情境理性”知識(shí)哲學(xué)觀的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)特性展開深入觀察與思考后指出，人類的理性總是嵌入在具體、真實(shí)的情境之中的，并伴隨情境的變化而變化。同時(shí)，每一情境又都是人類在特定時(shí)空下所發(fā)生的認(rèn)知過程與人生體驗(yàn)。[2]知識(shí)與情境、理性與情境之間既彼此包容，又互成因果。這一點(diǎn)又和科技館界日益廣泛使用的“感知與體驗(yàn)”和“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”等教育理論相互交叉，互為印證補(bǔ)充。正是由于萊夫和溫格認(rèn)為他們提出的情境學(xué)習(xí)“并不是一種教育形式，更談不上是一種教學(xué)策略”，因而情境學(xué)習(xí)理論不太適用于學(xué)校系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科教育，而科技館提倡和運(yùn)用情境學(xué)習(xí)可以解決在傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)中普遍長(zhǎng)期存在的“去自我、去情境”的問題與不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

具有代表性的科技館參與體驗(yàn)型展品，是由科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、生產(chǎn)工具、自然和生活中的科學(xué)現(xiàn)象發(fā)展而來。[3]可根據(jù)情境學(xué)習(xí)的理念，將這些展品設(shè)計(jì)成再現(xiàn)科學(xué)研究與觀察、勞動(dòng)生產(chǎn)的“科技實(shí)踐”活動(dòng)，為參與者創(chuàng)造進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”的情境，使之獲得關(guān)于科技內(nèi)涵的“直接經(jīng)驗(yàn)”。對(duì)于館內(nèi)靜態(tài)陳列展品進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，亦可借鑒“學(xué)與用相融合”的觀點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)一些適用于科技館科學(xué)教育情境的相應(yīng)教育項(xiàng)目。這其中包括:根據(jù)靜態(tài)展品包含的知識(shí)點(diǎn)，在展廳里設(shè)置或者布置工作坊、戶外科學(xué)考察場(chǎng)所、科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)院、花園、公園、破案現(xiàn)場(chǎng)等，把這些場(chǎng)所作為可以學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，開展考察旅行、化石挖掘等活動(dòng)；讓參與者進(jìn)行角色扮演，扮演生活中的某一職業(yè)，如科學(xué)家、醫(yī)生、偵探等，參與到設(shè)定好的活動(dòng)中；通過輔導(dǎo)員引領(lǐng)參與者的方式，讓參與者在實(shí)際情境中參與學(xué)習(xí)這些方面的科學(xué)知識(shí)和技能，如引導(dǎo)參與者像科學(xué)家一樣，考察自然環(huán)境、標(biāo)本、化石等，或像醫(yī)生一樣，對(duì)人體器官、骨骼等進(jìn)行探究，從而進(jìn)行觀察、思考。

三、情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

(一)設(shè)立“真實(shí)”的場(chǎng)景

設(shè)立“真實(shí)”的生活場(chǎng)景，目的是使實(shí)踐更真實(shí)。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境與實(shí)踐的關(guān)系，即學(xué)習(xí)的本質(zhì)是每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體參與真實(shí)情境與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)者與他人及環(huán)境相互作用的過程，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐活動(dòng)能力的過程。[4]在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)學(xué)習(xí)者每天都生活在家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等真實(shí)情境中，在其中扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用。他們往往期待自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更多地以解決各種生活情境中的實(shí)際問題為中心，而不是以學(xué)習(xí)獲得傳統(tǒng)或經(jīng)典的學(xué)科知識(shí)為中心。所以設(shè)立“真實(shí)”的生活場(chǎng)景就是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)入“真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)”中。這些真實(shí)的問題情境，其實(shí)就是日常生活的問題情境。參與者參與的活動(dòng)，就是在日常生活中解決問題的情境活動(dòng)，即真正的實(shí)踐活動(dòng)以解決生活問題為出發(fā)點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)的日常生活需要密切聯(lián)系。[5]

因此，科技館運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)靜態(tài)展品進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，就是要在活動(dòng)過程中盡可能多地創(chuàng)設(shè)或模擬出與靜態(tài)展品知識(shí)相關(guān)聯(lián)的、生動(dòng)的、有趣的生活場(chǎng)景單元，這些生活單元與解決生活中的問題密切聯(lián)系，并盡量使場(chǎng)景單元連貫逼真。

1.借助布景模擬真實(shí)場(chǎng)景

對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行布置和裝飾，盡量模仿活動(dòng)情節(jié)所需的場(chǎng)景，使環(huán)境具有真實(shí)性。例如，有的科技館將活動(dòng)場(chǎng)景布置成案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)、科學(xué)考察現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)于利用古生物標(biāo)本設(shè)置科學(xué)考察場(chǎng)景而言，因標(biāo)本大多來自遠(yuǎn)古時(shí)代，科技館可以進(jìn)行三維空間造景、環(huán)境塑造、遺址復(fù)原等，使遙遠(yuǎn)過去發(fā)生的情景或自然風(fēng)貌得以“穿越時(shí)空”重現(xiàn)，讓活動(dòng)場(chǎng)景模擬或接近真實(shí)場(chǎng)景，使活動(dòng)更富直觀性、實(shí)感性、動(dòng)態(tài)性和活力性，讓孩子們有身臨其境之感，從而很快進(jìn)入教學(xué)情境中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。如果活動(dòng)中涉及的場(chǎng)景巨大或者景觀復(fù)雜，可以依靠多媒體進(jìn)行布景，多媒體不受時(shí)間和地域的限制，能巧妙地將所需要的場(chǎng)景通過投影儀展現(xiàn)出來。

2.利用背景聲效和音樂渲染情境

模擬再現(xiàn)場(chǎng)景，有時(shí)也需要背景音效，比如在活動(dòng)時(shí)如要模擬再現(xiàn)森林場(chǎng)景，除了布置景觀樹木、塑料花草之外，還可配上鳥啼、蟲鳴，甚至是泉水流淌聲、細(xì)雨滴落聲。同時(shí)，也可配上合適的音樂。音樂的語言作用不容小覷，音樂是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，把聽者帶到特有的意境中。

(二)設(shè)立“真實(shí)”的實(shí)踐

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，基于靜態(tài)展品的教育活動(dòng)可設(shè)計(jì)成團(tuán)隊(duì)參與的方式，使團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐活動(dòng)中充分利用科技館的科普資源，逐步由外及內(nèi)、由淺至深進(jìn)行深入體驗(yàn)，讓成員之間彼此互動(dòng)，使成員都能合理分享經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要注意以下幾點(diǎn):

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)充分尊重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

在情境學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)者是實(shí)踐共同體的主動(dòng)參與者，而非被動(dòng)的旁觀者?；顒?dòng)中只有這種主動(dòng)性能夠得到充分發(fā)揮，每位參與者與其他成員之間的互動(dòng)方能保持足夠的張力，從而有助于所有學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)其對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)讓學(xué)習(xí)者特別是兒童能以主動(dòng)的姿態(tài)“參與”學(xué)習(xí)，并在參與的過程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的主動(dòng)性，在活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡量滿足參與者的實(shí)際需求，時(shí)刻激發(fā)他們的參與熱情。

2.在活動(dòng)安排上應(yīng)充分承認(rèn)和利用兒童的經(jīng)驗(yàn)

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的意義與價(jià)值，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)既是其開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是其深入學(xué)習(xí)的資源；既是其理解知識(shí)的前提，又是其應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。該理論要求在學(xué)習(xí)過程中要充分認(rèn)識(shí)與尊重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，尤其在新知識(shí)的獲得與運(yùn)用中應(yīng)對(duì)其加以充分的發(fā)掘與利用。由于兒童的經(jīng)驗(yàn)不如成年人豐富、多樣，這就需要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者通過巧妙設(shè)計(jì)去啟發(fā)他們的經(jīng)驗(yàn)。因此在設(shè)計(jì)上不僅要貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，還要考慮兒童的特性，尊重兒童的人格。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上對(duì)于兒童的實(shí)踐要由淺漸深，難度適中。

3.合理設(shè)計(jì)、巧妙安排活動(dòng)中學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)

依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，參與實(shí)踐活動(dòng)的任何成員，都有各自的興趣愛好和特長(zhǎng)。成員之間可通過團(tuán)體“協(xié)商”、群體“對(duì)話”等互動(dòng)，使彼此之間的興趣和特長(zhǎng)得到交流和分享，逐漸形成一種集體智慧，進(jìn)而確定一種普遍認(rèn)同的“外個(gè)體”模式，共同達(dá)成對(duì)知識(shí)的深刻理解與掌握，促進(jìn)每位成員的發(fā)展。

4.改變活動(dòng)中輔導(dǎo)員主導(dǎo)者的角色意識(shí)和行為

在活動(dòng)實(shí)踐中，所有學(xué)習(xí)者與教育者之間的地位是平等的、合作的，而非競(jìng)爭(zhēng)與控制關(guān)系。他們都是為了達(dá)到共同的目標(biāo)。輔導(dǎo)老師可以設(shè)計(jì)成活動(dòng)中的大朋友和伙伴關(guān)系，如果是親子活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)成父母的同事、朋友等，將知識(shí)傳遞者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐活動(dòng)的同行者、推進(jìn)者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、咨詢者和幫助者角色等，與學(xué)習(xí)者建立良性的伙伴關(guān)系，并顯示出樂意向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)的姿態(tài)和意愿。[6]

5.設(shè)置情境中的角色扮演、游戲和表演環(huán)節(jié)，不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)娛樂性和趣味性的體驗(yàn)。

娛樂游戲只是調(diào)動(dòng)孩子興趣的手段，情境設(shè)立的目的還應(yīng)通過孩子們親身的、直觀的體驗(yàn)，將抽象的、或者是難于理解的知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化、趣味化，幫助其感性知識(shí)的形成。[7]

四、應(yīng)用情境學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)“浮石探秘之旅”的探索實(shí)踐

(一)活動(dòng)設(shè)計(jì)的背景依據(jù)

“神奇的火山”是江蘇科技館“生態(tài)家園”展區(qū)里一件受歡迎的展項(xiàng)，該展項(xiàng)是將模擬火山噴發(fā)演示結(jié)合燈箱櫥窗中火山礦石標(biāo)本陳列的形式進(jìn)行展示?？紤]到南京地區(qū)有著豐富的火山地質(zhì)遺存，如南京江寧區(qū)的方山國(guó)家地質(zhì)公園以及六合區(qū)占地14公頃、1萬年前火山猛烈噴發(fā)形成的桂子山石柱林風(fēng)景區(qū)等，而且孩子們對(duì)火山有著一定的興趣，因此結(jié)合火山展項(xiàng)二次開發(fā)，針對(duì)南京地區(qū)的火山礦石資源進(jìn)行挖掘，讓孩子們通過探究了解火山礦石中浮石的特點(diǎn)和用途，拓展展廳火山礦石的相關(guān)知識(shí)，并幫助孩子們建立火山礦石與我們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的聯(lián)系。

(二)活動(dòng)設(shè)計(jì)的對(duì)象

活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)象定位為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。這個(gè)年齡段的學(xué)生平均年齡為11歲，已經(jīng)具有一定科學(xué)分析、推演計(jì)算、語言組織和表達(dá)、想象表演的能力以及一定的基礎(chǔ)科學(xué)常識(shí)，具備科學(xué)探究所需的好奇心和創(chuàng)造力，能夠在輔導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下較快地進(jìn)入到設(shè)計(jì)好的情境中，有效率地完成活動(dòng)任務(wù)。

(三)活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路

通過設(shè)置故事情節(jié)主線貫穿活動(dòng)，可引導(dǎo)孩子推動(dòng)活動(dòng)有趣、有序地進(jìn)行?；顒?dòng)設(shè)計(jì)為:南京方山火山景區(qū)發(fā)現(xiàn)了大量的火山石——浮石礦藏，風(fēng)景區(qū)的經(jīng)理希望孩子們能夠幫助景區(qū)設(shè)計(jì)介紹浮石資源的宣傳海報(bào)。科技館輔導(dǎo)老師分別扮演景區(qū)的經(jīng)理和研究火山的地質(zhì)學(xué)家。“景區(qū)經(jīng)理”先帶領(lǐng)孩子們參觀展廳里火山展項(xiàng)噴發(fā)，觀看火山的礦石——浮石，了解浮石的外形和特征?！暗刭|(zhì)學(xué)家”則幫助孩子們進(jìn)行科學(xué)探究，最后孩子們將根據(jù)浮石功能特性設(shè)計(jì)成的海報(bào)交給“景區(qū)經(jīng)理”，選出的最佳海報(bào)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)將獲得榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)品。

(四)活動(dòng)設(shè)計(jì)的步驟與流程

1.設(shè)置“真實(shí)”場(chǎng)景導(dǎo)入情境

活動(dòng)開始時(shí)由南京方山火山地質(zhì)公園的“景區(qū)經(jīng)理”引導(dǎo)參與活動(dòng)的孩子們來到“公園景區(qū)”內(nèi)，帶領(lǐng)孩子們觀看“火山景區(qū)”的火山演示，講解火山噴發(fā)后的產(chǎn)物——浮石的形成過程，接下來“景區(qū)經(jīng)理”邀請(qǐng)孩子們幫助景區(qū)設(shè)計(jì)宣傳火山浮石的海報(bào)。

場(chǎng)景情境設(shè)計(jì)點(diǎn):我們將活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)成景區(qū)游覽點(diǎn)、探究實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)地點(diǎn)，每個(gè)活動(dòng)地點(diǎn)分別進(jìn)行環(huán)境模擬設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)布置。由于活動(dòng)從景區(qū)游覽點(diǎn)開始，我們事先用噴繪的PVC板、泡沫板在火山展區(qū)仿造搭建了南京方山火山地質(zhì)公園大門，地上鋪設(shè)了用染色發(fā)泡泡沫仿制的火山巖石，墻上布置了火山遺址背景圖板，將火山展區(qū)模擬成南京方山火山地質(zhì)公園景區(qū)游覽點(diǎn)，讓孩子從活動(dòng)伊始就迅速產(chǎn)生出對(duì)神奇火山世界的向往和探秘的興趣。

2.通過表演趣化情境

在參觀火山景區(qū)后，“景區(qū)經(jīng)理”對(duì)孩子們分組，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)給每組一塊浮石進(jìn)行近距離觀察，孩子們用手掂它的重量，嗅它的氣味，對(duì)浮石有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。接下來每個(gè)小組成員在“景區(qū)經(jīng)理”的指導(dǎo)下進(jìn)行表演游戲。在游戲里通過孩子們扮演巖漿、二氧化碳?xì)怏w、二氧化硫氣體等，讓孩子們通過角色表演模擬再現(xiàn)浮石的形成過程。

火山浮石表演情境設(shè)計(jì)點(diǎn):在游戲里讓一組孩子戴上畫有酸性巖漿、二氧化碳、二氧化硫、水蒸氣卡通圖案和字樣的頭套，另一組穿上貼有地殼、溫度、壓力字樣的卡通服，讓孩子們扮演酸性巖漿在涌出地殼時(shí)，由于溫度和壓力的降低，水蒸氣、二氧化碳、二氧化硫等氣體從巖漿中溢出，最后巖漿冷卻后形成浮石的過程。

注意要點(diǎn):在扮演過程中，可以讓活潑好動(dòng)的孩子扮演動(dòng)作較多的角色，如流淌的巖漿和溢出的氣體，其余的孩子可扮演地殼、壓力和溫度。輔導(dǎo)老師事先要對(duì)孩子們進(jìn)行表演指導(dǎo)，并聲明表演時(shí)隨意哄鬧者將被取消表演資格。

3.情境模擬“真實(shí)”的實(shí)踐活動(dòng)

孩子們表演完浮石的形成后，將進(jìn)行浮石的深入探究。該環(huán)節(jié)通過設(shè)置讓孩子參與做探究式的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模擬成科學(xué)家探究科學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)情境，再現(xiàn)科學(xué)家是如何探究、思考和認(rèn)知的過程，幫助孩子們進(jìn)行類似的思考?；顒?dòng)中孩子們分成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組，每組進(jìn)入“探究實(shí)驗(yàn)室”領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)用品、任務(wù)單和記錄單，開始實(shí)驗(yàn)和探究?！暗刭|(zhì)學(xué)家”先教大家通過一個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)來模擬浮石的形成。接下來在“地質(zhì)學(xué)家”的幫助下，孩子們依據(jù)任務(wù)單的要求動(dòng)手測(cè)量、記錄、填寫記錄單，完成浮石的隔熱保溫特性的小實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)。

為了探究浮石是否具有隔熱保溫的功能，孩子們將三個(gè)瓶子裝上熱水，擰緊蓋子分別放入三個(gè)密閉塑料罐中進(jìn)行試驗(yàn)。一組在瓶子和塑料罐的間隙中填滿小鋼珠，一組在間隙里填滿磨碎的浮石，一組填滿玻璃小球。孩子們通過記錄瓶子中熱水的變化，得出浮石具有保溫隔熱的功能。在“探究實(shí)驗(yàn)室”中每個(gè)小組經(jīng)觀察、測(cè)量、對(duì)比、討論后，將觀察和測(cè)量結(jié)果填寫在記錄單上。

情境設(shè)計(jì)點(diǎn):該活動(dòng)地點(diǎn)在小玩家俱樂部，其被布置成科學(xué)家的探究實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的墻上貼有李四光、魏格納等地質(zhì)學(xué)家的畫像，實(shí)驗(yàn)室的桌面上放置一些仿制的礦石標(biāo)本、放大鏡、地質(zhì)錘、刷子等物品。服裝上要求輔導(dǎo)老師頭戴假發(fā)，身穿地質(zhì)科考服扮演成“地質(zhì)學(xué)家”，孩子們則一律穿上白大褂，戴上手套和護(hù)目鏡，模擬“地質(zhì)學(xué)家”的角色。

4.巧設(shè)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)與合作

孩子們完成探究實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，如浮石保溫隔熱、能過濾吸附雜質(zhì)等特性，通過合作交流的方式展現(xiàn)出來。為了讓表達(dá)更具有情境感，同時(shí)也為克服孩子表達(dá)時(shí)的畏難情緒，我們將孩子們的活動(dòng)探究結(jié)果表達(dá)變?yōu)椤坝浾摺睂?duì)“地質(zhì)學(xué)家”的“采訪”，通過采訪情境的設(shè)計(jì)，達(dá)到加深孩子們對(duì)知識(shí)的理解與掌握的目的。

情境設(shè)計(jì)要點(diǎn):每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組推選出“地質(zhì)學(xué)家”“記者”“新聞發(fā)布會(huì)主席”和“計(jì)時(shí)員”(輔導(dǎo)老師或活動(dòng)志愿者也可兼任“計(jì)時(shí)員”)，每組成員除上述角色外，其余可作為“地質(zhì)學(xué)家”的“助手”。“主席”安排本組記者或邀請(qǐng)別組記者，手持模擬制作的話筒，對(duì)本組的“地質(zhì)學(xué)家”進(jìn)行相關(guān)采訪，“地質(zhì)學(xué)家”依據(jù)觀察記錄和討論情況進(jìn)行回答，并做出原因分析。“助手”們不僅可以補(bǔ)充，還可以現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助“地質(zhì)學(xué)家”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)。同時(shí)“計(jì)時(shí)員”限定“記者”采訪時(shí)間，“記者”提問后記錄下“地質(zhì)學(xué)家”的觀點(diǎn)向大家公布。

5.完成認(rèn)知性任務(wù)

“采訪”活動(dòng)結(jié)束后，每組著手設(shè)計(jì)海報(bào)，這是整個(gè)活動(dòng)中聯(lián)系生活實(shí)際、完成認(rèn)知性任務(wù)的最重要一環(huán)。接下來在輔導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，孩子們回到活動(dòng)開始的起始地點(diǎn)——“火山景區(qū)”，每組將設(shè)計(jì)的海報(bào)交給“景區(qū)經(jīng)理”。在活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，由每組代表、“景區(qū)經(jīng)理”和“地質(zhì)學(xué)家”一起投票，得票最多的小組為最佳海報(bào)設(shè)計(jì)小組，由“景區(qū)經(jīng)理”授予“景區(qū)榮譽(yù)科學(xué)小公民”證書，并發(fā)放可美容的浮石制品作為獎(jiǎng)品。

情境設(shè)計(jì)要點(diǎn):設(shè)計(jì)上讓活動(dòng)地點(diǎn)回到活動(dòng)出發(fā)點(diǎn)——“火山景區(qū)”，與活動(dòng)開始的環(huán)境相互呼應(yīng)，使活動(dòng)連貫一體。在仿造搭建的方山火山地質(zhì)公園大門旁，增設(shè)了海報(bào)展示墻，讓小組張貼自己完成的海報(bào)。海報(bào)的內(nèi)容就是讓孩子通過前面的活動(dòng)，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題。而通過“景區(qū)經(jīng)理”現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)獎(jiǎng)品和證書，可提高孩子們的參與興趣，產(chǎn)生真正的情景感、體驗(yàn)感、榮譽(yù)感。

五、結(jié)語

依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論開展基于靜態(tài)展品的科學(xué)教育活動(dòng)，就是以活動(dòng)參與者為中心，根據(jù)科技館靜態(tài)展品的科普資源，利用實(shí)際的情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，將原本隱含于靜態(tài)展品之中的知識(shí)形象化、感知化、趣味化，使參與者能身臨其境地感知和體驗(yàn)，激發(fā)參與者的興趣和想象，幫助他們找到新的知識(shí)，并和已有知識(shí)進(jìn)行有效匹配和結(jié)合，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而獲得學(xué)習(xí)能力的提高，而不僅僅是知識(shí)的取得。

科技館運(yùn)用情境學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐雖然尚在發(fā)展之中，但已日益受到科技館界的高度重視?？梢灶A(yù)見，在不久的將來，將有更多更好的基于科學(xué)教育法開展的教育活動(dòng)形式，在科技館被源源不斷地研究和開發(fā)出來，讓越來越多的靜態(tài)展品“活”起來。

[1]讓·萊夫，丁納·溫格著，王文靜譯.情境學(xué)習(xí):合法的邊緣性參與[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2004:9－16.

[2]李長(zhǎng)成.普通語用學(xué)視域下理性同一性的構(gòu)建——論哈貝馬斯的同一性思想[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(6):26.

[3]中國(guó)科技館展覽教育中心課題組.科技館教育活動(dòng)模式理論與實(shí)踐研究報(bào)告[R].北京:中國(guó)科技館課題，2015:7.

[4]劉宇航.淺議情境教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀及其策略指導(dǎo)[J].教育教學(xué)，2011(4):103.

[5]Schlick.Noe，KL＆Johnson NL.Getting Started with LiteratureCircles[M].Christopher—Gordon Pubishers，INC.1999:6.

[6]朱賢智，林啟德.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1986:256.

[7]D·P·奧蘇伯爾等著，佘星南，宋鈞譯.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1994:86－90.

Design of Science Education Activities about the Static Exhibits in Science and Technology Museum Based on Situated Learning Method——Taking the Science Education of“Exploring a Mystery of Volcanic Pumice”as an Example

Li Yunhai

The static exhibits are very useful science media and popular science resources as an important part of the exhibits in science and technology museum.The paper mainly analyzes the importance of situated learning method(SLM)，which is helpful for design，and discusses how to use SLM for science education activities about static exhibits.As shown by the example of the science education activity which is designed for“Exploring a Mystery of Volcanic Pumice”in ecosphere homestead hall of Jiangsu Science and Technology Museum，the article discusses some principles and practice for the design of science education activities under the guidance of SLM，which will be a reference for other science and technology museums.

science and technology museum，static exhibits，situated leaning method，education activities design

①李云海:江蘇科技館副研究館員；研究方向:科技館科學(xué)教育活動(dòng)研發(fā)；通訊地址:南京市石頭城118號(hào)；郵編:210013；Email:liyunhai714＠163.com。