樊榮，邵沁妍

（太原理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，太原030024）

“生涯導(dǎo)航”在大學(xué)生社會責(zé)任意識培育中的運(yùn)用
——以太原理工大學(xué)為例

樊榮，邵沁妍

（太原理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，太原030024）

高校將大學(xué)生社會責(zé)任意識培育和“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃結(jié)合在一起進(jìn)行活動創(chuàng)設(shè)，對提升大學(xué)生集體責(zé)任意識、公民責(zé)任意識、職業(yè)責(zé)任意識、國家責(zé)任意識等方面都具有重要的作用，但同時其也存在著一些不足。究其原因主要是“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃實(shí)施潛隱于校園文化活動中、教育過程具有漸進(jìn)性、大學(xué)生認(rèn)知存在個體差異等。為此，高校在運(yùn)用“生涯導(dǎo)航”培育大學(xué)生社會責(zé)任意識的過程中，不僅要以學(xué)生為本，注重發(fā)揮活動隱性教育的作用，而且要增強(qiáng)其對大學(xué)生影響的系統(tǒng)性、連貫性，以使大學(xué)生將社會責(zé)任意識外化為實(shí)踐行為。

生涯導(dǎo)航；大學(xué)生；社會責(zé)任意識；校園文化活動；以學(xué)生為本

大學(xué)生是否具有較強(qiáng)的社會責(zé)任意識，不僅關(guān)乎他們自身的成長成才，還關(guān)乎高校素質(zhì)教育的成敗，更關(guān)乎社會主義和諧社會的構(gòu)建和國家的前途、命運(yùn)。當(dāng)前，許多高校為了增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任意識，促進(jìn)其全面自由發(fā)展，將“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃作為提升大學(xué)生社會責(zé)任意識的重要舉措。為進(jìn)一步了解“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的作用，筆者在太原理工大學(xué)開展了一次較為全面的實(shí)證調(diào)研，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃在大學(xué)生社會責(zé)任意識培育中所發(fā)揮的作用、存在的不足進(jìn)行了分析論述，以期為高校全面提升大學(xué)生社會責(zé)任意識提供有益的借鑒。

一、“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的活動創(chuàng)設(shè)及其效果

一些高校提出的“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃是針對大學(xué)生實(shí)施的一項(xiàng)系統(tǒng)的人生規(guī)劃教育，主要是通過整合校園文化活動，以實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程育人，但活動的具體設(shè)計(jì)各有不同。太原理工大學(xué)的“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃由橫向和縱向兩個維度的內(nèi)容構(gòu)成。品德修養(yǎng)、身心健康、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新素質(zhì)是橫向的四條主線，縱向則是根據(jù)大學(xué)生成長規(guī)律確定一至四年級教育計(jì)劃的主題，即我與大學(xué)、我與社會、我與職業(yè)和我與未來?？v向的四個教育主題分別對應(yīng)大學(xué)生集體責(zé)任意識、公民責(zé)任意識、職業(yè)責(zé)任意識和國家責(zé)任意識的培育，橫向的四條主線則始終貫穿于縱向的教育階段，共同構(gòu)建起與大學(xué)生社會責(zé)任意識培育之間的密切聯(lián)系。

（一）活動設(shè)計(jì)的具體方案

第一，縱向方面的活動設(shè)計(jì)為社會責(zé)任意識培育創(chuàng)造條件。剛步入大學(xué)的大一新生，需要完成由高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，以盡快適應(yīng)大學(xué)生活。因此，在這一階段，高校教師要通過“生涯導(dǎo)航”活動幫助大學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法，并逐步培養(yǎng)他們熱愛班級、學(xué)校的情感，進(jìn)而增強(qiáng)其對班級、學(xué)校的集體責(zé)任意識。在大二階段，高校教師要通過組織大學(xué)生參加理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐，引導(dǎo)其深入社會、了解社會和關(guān)注社會問題，正確認(rèn)識和處理個人與社會的關(guān)系，以增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。在大三階段，大學(xué)生在對自身與社會的關(guān)系已有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重思考自身與職業(yè)的關(guān)系。在這一階段，高校教師要通過“生涯導(dǎo)航”活動幫助引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，深化職業(yè)認(rèn)知，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，以增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識。在大四階段，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃主要是教育大學(xué)生認(rèn)識到個人職業(yè)前景、未來發(fā)展與國家的前途命運(yùn)是緊密相聯(lián)的，在擇業(yè)時要以國家需要和利益為重。

第二，橫向方面的活動設(shè)計(jì)為社會責(zé)任意識培育提供保障。首先，品德修養(yǎng)是大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的核心。廣義的社會責(zé)任意識內(nèi)涵是十分豐富的，包括對自我、他人、集體、社會、國家及全人類的責(zé)任意識，但無論哪一種社會責(zé)任意識的養(yǎng)成都離不開品德修養(yǎng)的支撐。高校教師通過提升大學(xué)生品德修養(yǎng)，可以端正其社會責(zé)任意識行為的動機(jī)，從根源上為大學(xué)生社會責(zé)任意識提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，身心健康是大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的前提。良好的身體素質(zhì)是保證大學(xué)生更好地履行社會責(zé)任的前提。同時，我們也認(rèn)識到，心理健康狀況對大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的影響也是非常明顯的，如果大學(xué)生不能了解自我、悅納自我，不能理解、尊重、包容他人，意志消沉、悲觀厭世，就不可能履行社會責(zé)任。再次，職業(yè)發(fā)展是衡量大學(xué)生社會責(zé)任意識培育成效的重要指標(biāo)。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展意識、確立正確的發(fā)展目標(biāo)、合理規(guī)劃職業(yè)生涯、具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)等，不僅是大學(xué)生職業(yè)責(zé)任意識培育的主要內(nèi)容，也是衡量其社會責(zé)任意識培育成效的重要指標(biāo)。另外，創(chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)生社會責(zé)任意識的集中體現(xiàn)。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的培育，既有利于實(shí)現(xiàn)其自身的成長成才，又有利于推動中國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新素質(zhì)不僅體現(xiàn)了大學(xué)生自我社會責(zé)任意識的養(yǎng)成，而且體現(xiàn)了大學(xué)生對國家的高度責(zé)任?？傊陨纤膫€方面不僅充實(shí)了“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的內(nèi)容，而且明確了大學(xué)生社會責(zé)任意識的培育方向。

（二）實(shí)施效果

本次實(shí)證調(diào)研主要采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，包括紙質(zhì)問卷和電子問卷，共發(fā)放問卷500份，回收494份，有效回收率達(dá)98.8%。問卷問題緊扣“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的活動內(nèi)容，調(diào)查每項(xiàng)活動對大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的影響。通過調(diào)查研究、案例分析，筆者對“生涯導(dǎo)航”在大學(xué)生社會責(zé)任意識培育中的運(yùn)用情況有了一定程度的了解，主要包括以下幾個方面：

第一，大學(xué)生的集體責(zé)任意識仍有提升空間。課題組在調(diào)研過程中，通過“你對于學(xué)校或班級組織的集體活動持什么態(tài)度”一題反映大學(xué)生的集體意識，其中21.05%的學(xué)生選擇積極參加所有的集體活動，56.28%的同學(xué)選擇自己感興趣的活動參加，14.57%的同學(xué)認(rèn)為會耽誤學(xué)習(xí)而不想?yún)⒓樱?.1%的人認(rèn)為對自己的成長進(jìn)步?jīng)]有多大幫助而不愿參加。數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對于參加集體活動的態(tài)度總體上還是比較積極的。同時，當(dāng)大學(xué)生被問到“參加校史校歌、校規(guī)校紀(jì)等活動后，你覺得自身所培養(yǎng)起來的集體責(zé)任意識有哪些具體表現(xiàn)”時，59.11%的大學(xué)生表示會在取得成就時感恩自己所在的集體及教師和同學(xué)，37.25%的被調(diào)查者則認(rèn)為自己參加學(xué)校組織的集體活動的積極性大大提高。從以上調(diào)研數(shù)據(jù)我們不難看出，“生涯導(dǎo)航”的主題活動總體上對培養(yǎng)大學(xué)生的集體責(zé)任意識起到了一定的作用，但由于大學(xué)生存在個體差異，在具體表現(xiàn)上各有選擇、各有側(cè)重，并沒有完全達(dá)到教育計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)，因此，大學(xué)生集體責(zé)任意識仍有提升的空間。

第二，大學(xué)生對公民責(zé)任意識有較高的認(rèn)知。從大學(xué)生參加“生涯導(dǎo)航”相關(guān)教育活動前后對于社會問題關(guān)注度的變化來看，有27%的大學(xué)生一直以來對社會問題都比較關(guān)注，有約15%的大學(xué)生認(rèn)為自己變化很大，從一點(diǎn)不關(guān)注到經(jīng)常關(guān)注，45%的大學(xué)生認(rèn)為自己對社會問題的關(guān)注度發(fā)生變化，從不關(guān)注到偶爾關(guān)注，僅有13%的大學(xué)生認(rèn)為自己變化不大，認(rèn)為社會問題只有政府或社會才能解決，個人只需做好自己的事即可。另外，通過大學(xué)生參加社會公益活動的態(tài)度變化來看，47.37%的大學(xué)生認(rèn)為自己參加公益活動的意愿增強(qiáng)，但行動力不足，8.5%的大學(xué)生認(rèn)為自己從意識到行為都有所改變。以上這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的主題活動對大學(xué)生公民責(zé)任意識的影響還是比較大的，但同時我們也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在公民責(zé)任意識方面還存在知行分離的現(xiàn)象。

第三，大學(xué)生職業(yè)責(zé)任意識明顯增強(qiáng)。高校通過開展“我與職業(yè)”等系列活動，為培育大學(xué)生的職業(yè)責(zé)任意識提供載體。首先，大學(xué)生通過參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，幫助其明確了職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有31.58%的大學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動已經(jīng)對自身的職業(yè)發(fā)展有了明確的規(guī)劃，43.32%的大學(xué)生表示，“雖然現(xiàn)在還不很清晰，但正在努力規(guī)劃”，這些數(shù)據(jù)既體現(xiàn)了“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的實(shí)施效果，又說明了大學(xué)生對自己職業(yè)規(guī)劃與選擇的慎重。其次，通過參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動，強(qiáng)化了職業(yè)道德意識和實(shí)踐的自主性。在參加過一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的活動后，有34.82%的大學(xué)生表示自身的職業(yè)道德意識有明顯提升，有53%的大學(xué)生則認(rèn)為有一定提升。大學(xué)生普遍認(rèn)為，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的實(shí)施，使自己在職業(yè)道德修養(yǎng)意識方面有了明顯提升。再次，通過社會實(shí)踐活動，提升了大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力。大學(xué)生認(rèn)為參加“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的“三下鄉(xiāng)”、到企事業(yè)單位見習(xí)、勤工助學(xué)等社會實(shí)踐活動提高了自身適應(yīng)環(huán)境的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、處理人際關(guān)系的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力，選擇比例依次是72.06%、56.28%、64.37%、77.33%、72.06%、54.66%。在“你認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、課外科技與創(chuàng)新活動等教育活動對大學(xué)生未來發(fā)展有什么樣的作用和幫助”一題的調(diào)查中，73.28%的被調(diào)查者認(rèn)為有助于自己對未來發(fā)展樹立自信心，培養(yǎng)了自我的責(zé)任意識，78.95%的大學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)應(yīng)對未來發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)、風(fēng)險(xiǎn)或挫折的能力。綜上所述，高?！吧膶?dǎo)航”教育計(jì)劃中“我與職業(yè)”等系列活動促進(jìn)了大學(xué)生職業(yè)責(zé)任意識培育工作的開展。

第四，大學(xué)生國家責(zé)任意識有待加強(qiáng)。參加過“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的活動后，大學(xué)生國家責(zé)任意識發(fā)展?fàn)顩r總體上還是比較樂觀的，54.65%的大學(xué)生感覺自己國家觀念增強(qiáng)，當(dāng)個人利益與國家利益發(fā)生沖突時，能夠以國家利益為重，但對國家責(zé)任認(rèn)知存在差異，79.76%的大學(xué)生認(rèn)為自己的國家責(zé)任意識主要表現(xiàn)在積極通過各種途徑了解國家時政、關(guān)心國家大事，這一項(xiàng)是各年級學(xué)生選擇比例最高的，61.13%的大學(xué)生能夠認(rèn)同社會主義制度，積極投身中國特色社會主義事業(yè)，56.68%的大學(xué)生通過擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)來體現(xiàn)。另外，有55.06%的大學(xué)生能夠通過參加就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、課外科技與創(chuàng)新等活動認(rèn)識到自我發(fā)展與國家發(fā)展之間的關(guān)系，逐步培養(yǎng)自己對國家的責(zé)任意識。可見，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對大學(xué)生國家責(zé)任意識的培育具有一定的促進(jìn)作用。

二、“生涯導(dǎo)航”在大學(xué)生社會責(zé)任意識培育中的作用歸因分析

（一）教育計(jì)劃實(shí)施潛隱于校園文化活動中

“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃并不是對大學(xué)生直接宣揚(yáng)它的作用是什么或作用有多大，甚至有些學(xué)生對“生涯導(dǎo)航”并不是很了解。“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃是將所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、達(dá)到的要求融入到很多有趣的校園文化活動中去，讓學(xué)生樂在其中的同時，潛移默化地受到教育。具體地講，當(dāng)直接問大學(xué)生是否了解“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃時，只有3.24%的大學(xué)生回答非常了解，18.22%的大學(xué)生回答比較了解，也就是說大部分大學(xué)生對該計(jì)劃并不完全了解，但不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，參加過這一教育計(jì)劃后，大學(xué)生各方面責(zé)任意識都有明顯提升。將大學(xué)生對“生涯導(dǎo)航”的了解程度與各年級社會責(zé)任意識培育效果進(jìn)行比較后我們不難發(fā)現(xiàn)，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃具有一定的潛隱性特征。

（二）教育對象和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)廣覆蓋

“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對大學(xué)生責(zé)任意識培育的作用具有廣泛性特征。這一特征主要表現(xiàn)在兩個方面：一是作用對象的廣泛性?！吧膶?dǎo)航”教育計(jì)劃并不是只對某些學(xué)生起作用，而是涵蓋大一到大四的所有在校大學(xué)生。二是作用內(nèi)容的廣泛性。大部分學(xué)生表示，他們在參加了“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃系列活動之后，在集體責(zé)任意識、公民責(zé)任意識、職業(yè)責(zé)任意識以及國家責(zé)任意識方面都有了一定的提升。另外，高校“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃并非只是注重學(xué)生某一方面意識或能力的培育，而是從道德修養(yǎng)、身心健康、職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新能力等方面入手開展較為全面的教育活動。

（三）教育過程具有漸進(jìn)性

高校教師在實(shí)施“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃過程中發(fā)現(xiàn)，三四年級的大學(xué)生總體上比一二年級學(xué)生的社會責(zé)任意識發(fā)展水平高、程度深，這體現(xiàn)了該教育計(jì)劃對大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的作用具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)我們在上述關(guān)于“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對各年級大學(xué)生社會責(zé)任意識作用情況的論述中可以明顯地看出，如在參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動以后，一到四年級大學(xué)生有明確規(guī)劃或正在規(guī)劃中的比例之和分別是59.09%、65.91%、80%、85.19%，當(dāng)國家利益與個人利益沖突時，以國家利益為重的各年級比例分別是29.55%、50%、55%、61.36%。由此可見，在參加集體活動、職業(yè)生涯規(guī)劃、國家觀念等方面，三四年級的學(xué)生總體上比一二年級的學(xué)生表現(xiàn)得更好。

（四）大學(xué)生認(rèn)知存在個體差異

一般情況下，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對大學(xué)生責(zé)任意識的培育會隨著年級的增長而逐步深化和提高，但因他們在責(zé)任認(rèn)知、能力等方面存在差異性，因此，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃在培育大學(xué)生社會責(zé)任意識過程中所發(fā)揮的作用呈現(xiàn)出不均衡的特點(diǎn)。不均衡表現(xiàn)在多個方面，比如在“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的作用下，大學(xué)生社會責(zé)任意識并不一定會隨著年級增長而提高，有時也會出現(xiàn)低年級學(xué)生責(zé)任意識高于高年級學(xué)生的情況。如在回答“參加過一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)活動后，你認(rèn)為自身職業(yè)道德修養(yǎng)方面有何變化”一題時，選擇“不僅使自己在職業(yè)道德修養(yǎng)意識方面有明顯提升，而且能夠踐行”的人數(shù)比例，按一到四年級的順序分別為27.27%、20.45%、37.5%、40.74%；在“參加校史校歌、校規(guī)校紀(jì)等活動后，你覺得自身所培育起來的集體責(zé)任意識有哪些具體表現(xiàn)”一題中，一到四年級學(xué)生選擇“會為學(xué)校取得的成就、獲得的榮譽(yù)而自豪”的比例分別是79.55%、43.18%、72.22%、78.75%，二年級的比例出現(xiàn)下滑，高年級則呈現(xiàn)出上升趨勢，但在選擇“取得成就時會感恩自己所在的集體及教師和同學(xué)的幫助”的四個年級的比例分別是65.91%、72.73%、51.85%、47.5%，二年級選擇的比例卻是最高的，而三四年級則出現(xiàn)遞減的趨勢。另外，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對同一年級大學(xué)生的社會責(zé)任意識作用也具有不均衡性，如同一年級的學(xué)生有的責(zé)任意識強(qiáng)、有的責(zé)任意識卻弱。

三、高校開展大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的經(jīng)驗(yàn)啟示

筆者通過對“生涯導(dǎo)航”在大學(xué)生社會責(zé)任意識培育中的作用及其原因等進(jìn)行分析，總結(jié)出一些以“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃為載體進(jìn)行大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的經(jīng)驗(yàn)啟示，以期進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生社會責(zé)任意識培育工作的開展。

（一）教育活動的設(shè)計(jì)、組織和開展都必須做到以學(xué)生為本

主體間性原則是內(nèi)存于活動設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的主客體關(guān)系特征的本質(zhì)的概括和反映。“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)者與活動實(shí)施者是實(shí)踐的兩個不同主體。高校教師在設(shè)計(jì)“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃活動時，要堅(jiān)持主體間性原則，充分考慮大學(xué)生的個性特點(diǎn)、需要和興趣等；在組織開展活動時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地調(diào)動他們參加活動的積極性、主動性和自覺性。只有這樣，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃才能吸引更多的學(xué)生參加，才能對其社會責(zé)任意識提升產(chǎn)生積極的影響。

（二）注重發(fā)揮隱性教育對大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的促進(jìn)作用

從發(fā)生機(jī)制上講，隱性教育是以間接的、內(nèi)隱的、不明確的方式，通過學(xué)生無意識的、非特定的心理反應(yīng)而發(fā)生作用的。高校要依據(jù)“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃的不同主題，創(chuàng)設(shè)大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的系列活動，營造良好的文化生態(tài)環(huán)境，這樣做可以避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而使其積極、主動地加入到豐富多彩的教育活動中來，并潛移默化地增強(qiáng)他們的社會責(zé)任意識。

（三）增強(qiáng)“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對大學(xué)生教育影響的系統(tǒng)性和連貫性

按照教育計(jì)劃培育效果的預(yù)期，大學(xué)生各方面的社會責(zé)任意識應(yīng)隨著年級的遞增而遞增，但調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)，“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對大學(xué)生社會責(zé)任意識的影響具有反復(fù)性，如在社會責(zé)任意識培育過程中，高年級學(xué)生的責(zé)任意識有時反而比低年級學(xué)生弱?？梢?，高校教師在任何時候、任何階段都不應(yīng)放松對大學(xué)生的教育和培育，要增強(qiáng)“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃對大學(xué)生教育影響的系統(tǒng)性和連貫性，即對各年級大學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)應(yīng)該是疊加式的，而不應(yīng)是斷裂式的。

（四）大學(xué)生要將社會責(zé)任意識外化為實(shí)踐行為

大學(xué)生社會責(zé)任意識教育過程由大學(xué)生社會責(zé)任感內(nèi)化為大學(xué)生個體社會責(zé)任意識、大學(xué)生社會責(zé)任意識外化為大學(xué)生社會責(zé)任意識行為兩部分構(gòu)成，前者是后者的前提條件，后者是前者的最終目的，二者相輔相成。高校在實(shí)施“生涯導(dǎo)航”教育計(jì)劃時，對大學(xué)生社會責(zé)任意識的培育不應(yīng)僅僅停留在意識層面，還應(yīng)落實(shí)到大學(xué)生的具體行動上。只有這樣，才能真實(shí)反映大學(xué)生社會責(zé)任意識培育的成效。

〔1〕邵沁妍，李和鳳.以生涯導(dǎo)航為載體的育人新途徑探析〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2014（3）：137-139.

〔2〕張瑞.大學(xué)生責(zé)任教育新編〔M〕.濟(jì)南：山東人民出版社，2014.

責(zé)任編輯：芳曄

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1009-1203（2017）01-0125-04

2017-01-09

教育部人文社會科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（13JDSZ1013）。

樊榮（1970-），女，山西太原人，太原理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

邵沁妍（1974-），女，山西晉城人，太原理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>