生涯

需求脫節(jié)[1]。生涯適應力是指個體對所參與的各種生涯角色進行整合，以應對不可預測的生涯問題或生涯變化的能力和準備程度[2]，體現(xiàn)了個體在生涯過程中面對外部挑戰(zhàn)所具備的核心能力[3]，對個體職業(yè)發(fā)展有積極的作用[4-5]。生涯適應力包括生涯關注、生涯好奇、生涯自信、生涯控制、生涯人際、生涯調適6 個維度。[6]因此，本文旨在以生涯適應力六維模型為教學內容，從環(huán)境營造、課堂教學、實踐活動三大教學途徑著手，構建“3+6”職業(yè)規(guī)劃課程，并探討其在培養(yǎng)大學生生涯適應

陳青天摘 要生涯劇是將教育戲劇融入高中生涯教育的一種創(chuàng)新探索。以生涯劇為基礎載體和起點，聚焦學生成長問題展開戲劇創(chuàng)編和展演，循著演繹、學習、自學、強化、評價的課程實施路徑，引領學生展開生涯慕課、生涯手冊、生涯班會和生涯盲盒的學習體驗，提升生涯認知，養(yǎng)成生涯自覺。為推動高中生涯教育發(fā)展和學生持續(xù)健康發(fā)展提供實踐樣本，為高中生涯教育校本化課程開發(fā)提供可借鑒經驗。關 鍵 詞 高中生涯教育；校本課程；生涯??；教育戲?。惑w驗中圖分類號G41文獻編碼A文章編號2095

改革的縱深發(fā)展，生涯教育在中小學教育中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用，許多地區(qū)和學校也在不斷探索與開展相關工作。中小學生涯教育一體化道路的探索與實施有助于構建連貫和系統(tǒng)的生涯教育體系，促進生涯教育的深入、有效開展?？v觀國內外生涯教育的相關經驗，中小學生涯教育一體化應著力從縱向和橫向兩方面進行設計與實施。從縱向來看，中小學生涯教育一體化的實施要將小學、初中和高中各學段的生涯教育內容相互銜接，遵循學生生涯發(fā)展的特點和需求，形成一個有機整體。小學階段，個體處于生涯啟蒙期，

韋凱茵一、高中生涯教育教師專業(yè)化成長面臨的困境新高考和新的育人方式改革對高中生涯教育教師的專業(yè)化成長提出了諸多新要求，面臨這些新要求，高中生涯教育教師在專業(yè)化成長過程中面臨如下常見的困境。1.對新高考改革政策適應不良適應新高考改革已成為高中生涯教育教師專業(yè)化成長面臨的一大難題。新高考背景下，雖然部分省市已經出臺了生涯教育的相關政策文件，但多從宏觀上指引，尚未有統(tǒng)一的實施方案，也未對各年級、各版塊教學內容進行詳細界定。［1］因此，生涯教育教師普遍缺乏清晰的

《關于加強中小學生涯教育的指導意見》，提出各區(qū)、各校要按照各學段生涯教育的實施重點，通過開設專門的生涯教育課程或結合相關學科內容，有效推進生涯教育的相關工作。為幫助學生更好地為高中階段及未來發(fā)展作好準備，上海市莘莊中學（以下簡稱“我?！保┖茉缇烷_設了專門的生涯教育課程，并建立了學校統(tǒng)一的生涯教育信息化平臺，為每位教師和學生開設賬號，引導教師利用信息化手段，將生涯教育理念落實到全方位的教育教學實踐中，幫助學生進行從高一到高三的有針對性的生涯探索，著力構建全員

》，揭開了新一輪生涯教育變革的序幕，在制定政策、創(chuàng)建機構、服務社會和開展評估等方面取得了一定的進展。但由于雇主對生涯教育缺乏主體認同感、學科教師對生涯教育認可度不高、缺少免費和即時的生涯信息渠道、資源投入難以維系生涯教育發(fā)展、生涯教育評估與問責機制不健全等問題阻滯了生涯教育的發(fā)展。英國政府遂即提出一系列調整策略：一是確保雇主居于生涯教育主導地位，發(fā)揮企業(yè)主體的引領作用。雇主需要參與整個技能培養(yǎng)體系，確定職業(yè)培訓及職業(yè)資格鑒定等標準，并支持年輕人向學徒或其他

改革的逐步推進，生涯教育得到了教育行政部門、學校及社會的廣泛認可。為了解普通高中生涯教育的開展情況，筆者從學校管理的角度出發(fā)，采用問卷調查的形式，對廣西壯族自治區(qū)202 所普通高中的校級領導或生涯教育工作負責人展開調查，以期更好地把握普通高中生涯教育存在的問題并為科學合理地制定生涯教育發(fā)展策略提供依據。二、研究方法為深入了解普通高中生涯教育的發(fā)展情況，筆者自編問卷，組織專題調研。本次調研的對象包括來自廣西壯族自治區(qū)202 所普通高中的校級領導或生涯教育工作

·主持人語·生涯教育是結合學生的生涯發(fā)展特點和需求，運用生涯理論和技術，通過各種途徑和方法，解決學生生涯困惑，促進學生生涯發(fā)展的教育活動。隨著高考綜合改革及新課程改革的推進，普通高中生涯教育得到了越來越多學校的重視。筆者帶領的課題組近幾年聚焦普通高中生涯教育開展了系統(tǒng)研究，本專題即為“普通高中生涯教育的現(xiàn)狀分析及對策研究”和“高中生選科科目與個人志向相結合的研究”兩個課題研究成果的集中分享。本專題聚焦普通高中生涯教育的幾個關鍵問題：首先，圍繞普通高中生涯教

030012）生涯教育作為一種影響個體生命發(fā)展歷程與質量的教育實踐形式，自20世紀70年代進入人們的視線以來已通過其對個體人生發(fā)展的建設性影響而越來越在整個社會的教育實踐中占有一席之地。與之相應，支撐整個生涯教育質量背后的實踐邏輯日益成為生涯教育理論界以及生涯教育實踐領域人們關注的焦點。從實踐全程考量，生涯教育質量的生成邏輯主要體現(xiàn)于以下三個方面。一、實踐理念——生涯教育質量在生涯教育實踐對個體生命主體性的高度關注中生成生涯教育實踐對個體生命主體性的關注

喜和他的地下爆破生涯1 The gold mines of Qinling and the“Army of 100,000”My name is Chen Nianxi, and I’m from Danfeng county, Shaanxi province. I worked 16 years as a blaster in the mines, and I’ve been a writer for almost 20 years as well.

喜和他的地下爆破生涯1The gold mines of Qinling and the “Army of 100，000”My name is Chen Nianxi， and Im from Danfeng county， Shaanxi province. I worked 16 years as a blaster in the mines， and Ive been a writer for almost 20 years as well. My

考政策實施以來，生涯教育成為政策熱點，學術焦點，更是實踐難點。生涯教育旨在調動個體的自主發(fā)展意識，激發(fā)個體以更加積極、主動的心態(tài)解決生涯發(fā)展過程中可能遇到的困惑和問題，為個體一生的發(fā)展和幸福奠基。開展生涯教育不僅是生涯教師或心理健康教師的工作，也是學科教師和行政后勤等全體教職員工的工作。社會期待的生涯教育是促進學生和諧發(fā)展、自主發(fā)展的“大生涯”教育。一、“模式領航”指引學校生涯教育全面開展生涯教育既要授之以知，又要曉之以理；既要動之以情，又要導之以行。學校

理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導”。在此背景下，相關部門也制訂了相應政策和文件，如上海市出臺了《上海市教育委員會關于加強中小學生涯教育的指導意見》，基層學校也陸續(xù)根據本校實際開展了因地制宜的生涯教育實踐?？梢赃@樣說，在當下新高考改革背景下，生涯教育已經成為高中教育改革熱點之一。上海作為全國最早實施新高考的省市之一，而某區(qū)作為上海市第一批高中生涯教育試點區(qū)，各類學校在開展生涯教育方面的實踐究竟如何呢？本研究通過調查了解該區(qū)高中學段開展生涯教育的現(xiàn)狀和需求

劉志華一、師范生生涯適應力研究現(xiàn)狀教育是國之根本，我國步入新時代以來，有關部門針對提高教師隊伍建設質量出臺了一系列政策，指出師范生的培養(yǎng)將直接影響教師隊伍的建設。[1]然而，眾多研究表明師范生加入教師隊伍的適應周期過長或者無法適應教師崗位。調查顯示，多數師范生對自己的定位不清晰、對未來職業(yè)了解不深入、對生涯規(guī)劃的意識不強烈等，這直接影響到他們將來在教師職業(yè)中的敬業(yè)程度和適應能力，反映出師范生生涯適應力培養(yǎng)存在缺陷。 針對生涯適應力的培養(yǎng)，國際上已有學者探究

，到了該自我規(guī)劃生涯發(fā)展的時候，就捉襟見肘、自暴自棄。生涯是什么？生涯適應力又是什么？美國心理學家舒伯認為：生涯是一個人一生中所經歷的一系列角色的總和，即個人終身發(fā)展歷程，通常以事業(yè)角色為核心，同時也包含其他與工作有關的角色（如學生角色、家庭角色等）。生涯適應力是國內外近些年來生涯心理學領域的一個新熱點，由美國生涯心理學家維克薩斯積極倡導。所謂生涯適應力，是個體應對所參與的生涯角色中不可預測的生涯問題，如轉折、任務、挫折時的心理資源，是個體隨著生涯角色動態(tài)

以心理健康教師為生涯教育的主力軍，積極探索高中生涯教育策略。由于各學校依照的生涯教育理論不同，具體的生涯教育策略也不盡相同。生涯建構理論由美國生涯咨詢專家薩維科斯教授于2002年正式提出。他認為生涯建構理論由人生主題、職業(yè)人格和生涯適應力三個重要部分組成。其中，生涯適應力是核心，培養(yǎng)和提升學生的生涯適應力是生涯教育的目標。與人職匹配理論相比較，生涯建構理論更關注個體如何應對未來不斷變化的工作及挑戰(zhàn)，而非個體適合做什么工作;更重視個體自我調整和適應能力的培養(yǎng)

姜 珊 龔瀟瀟生涯是生活中各種事件的連續(xù)演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中依序發(fā)展的各種職業(yè)和生活的角色。[1]在此過程中，個體因生涯角色變化并與之保持平衡的能力，就是生涯適應力。[2]它體現(xiàn)出個體在面對生涯情境、生涯任務、生涯角色變化時，做出相適應的調整行為的能力。[3]隨著社會的快速發(fā)展，個體生涯適應力的高低直接影響其生涯發(fā)展的順利性和可持續(xù)性。縱觀國內外生涯理論的相關研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的生涯發(fā)展理論，側重于“人職匹配”，讓個體在了解自我，了解職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)

肥230601）生涯適應力是指個體因生涯角色變化并與之保持平衡的能力[1]，它體現(xiàn)出個體面對生涯情境變化時，如生涯角色變化、生涯困境、生涯發(fā)展任務等，通過利用資源做出相應調整，以適應變化的能力[2]。大學階段是培養(yǎng)學生適應生涯變化和保持生涯角色平衡能力的重要階段。其生涯適應力的發(fā)展對自身樹立職業(yè)生涯目標、促進職業(yè)認知能力發(fā)展、保持良好的職業(yè)態(tài)度、做好生涯準備、培養(yǎng)良好社會適應力具有至關重要的作用。本研究對602名醫(yī)學類高職院校大學生進行問卷調查，進一步探索

017年頒布的《生涯戰(zhàn)略：充分利用每個人的技能與天賦》規(guī)定，每所中學都應任命一名具有相應技能的生涯領袖（Careers leader），領導高質量生涯項目。生涯領袖的任命促進了中學生涯教育的穩(wěn)定，保障了不同群體的中學生接受生涯教育的機會均等，尤其為有特殊教育需求的學生提供了量身定制的指導。所謂生涯領袖，是指經過鑒定與適當培訓，在高級管理隊伍的大力支持下，有組織地對中學生涯教育活動進行指導的專業(yè)人員。生涯領袖負責學校生涯教育的一系列復雜活動。如與外部利益相關

下，胸懷未來”為生涯教育目標。一方面，指引學生胸懷未來，預測可能的發(fā)展路徑，成就未來的職業(yè)理想，創(chuàng)造未來的幸福人生;另一方面，指引學生立足當下，幫助他們樹立合理的目標，培育核心素養(yǎng)，尋求現(xiàn)實生活的意義。構建學校生涯教育生態(tài)圈學校把2017年定為“生涯教育年”，經過兩年的探索與實踐，逐步形成“構建生涯教育生態(tài)圈，培養(yǎng)健康發(fā)展幸福人”的生涯教育理念。生涯生態(tài)圈包含學校文化、生涯理念、生涯制度、生涯路徑四個方面。1.學校的尚品文化我們主張“尚品教育”，強調喚醒人

reer （職業(yè)生涯）. I spent the next ten years trying to perfect my drawing skills through competitions and art classes. I enjoyed nearly every second of it. However， somewhere along the way my thought began to change. So much has change

尋麗琴[摘要]生涯適應力是個體應對生涯中任務、問題、轉折時的心理資源，是生涯構建理論中的核心概念。以往的研究總體上支持了生涯適應力存在性別差異這一結論：國內研究發(fā)現(xiàn)男性生涯自信水平顯著高于女性，這可能是受文化因素的影響;國外研究部分則支持了女性生涯適應力高于男性，但這——論斷仍待驗證。今后的研究有必要更多地關注女性生涯適應力的發(fā)展特點，并提供相應的提升策略。[關鍵詞]生涯適應力;性別差異[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1671-5918

。衡量個體對職業(yè)生涯應對能力的核心概念是生涯適應性。通過對應用型高校大學生生涯適應性的問卷及深度訪談，發(fā)現(xiàn)在校生群體存在著年級生涯適應性差異，據此提出了應用型高校應進行有針對性的分層生涯教育的建議。[關 鍵 詞] 生涯適應性；應用型高校；分層教育[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0011-01生涯適應性（Career Adaptability）是生涯建構理論的核心概念。生涯建構理論認為人與環(huán)境之

一、高中生涯教育的概念表述辨析當前生涯教育的基本概念在表述上還存在一些混亂，這在一定程度上影響了高中生涯教育的定位、目標和內容。目前，與“高中生涯教育”稱謂并存的有：高中生涯發(fā)展指導、高中職業(yè)生涯教育、高中生涯輔導、高中職業(yè)生涯規(guī)劃、高中生涯規(guī)劃、高中生涯管理等。從名稱來看，“高中生涯發(fā)展指導”側重從發(fā)展的視角看待并開展生涯教育，偏重于指導；“高中生涯輔導”則主要體現(xiàn)在方法層面，側重如何進行個體輔導；“高中職業(yè)生涯教育”“高中職業(yè)生涯規(guī)劃”關注的是職業(yè)生涯

雅芳〔摘要〕高中生涯教育是高中教育的一項重要工作。本研究在對已經開展了生涯教育的學校進行調查時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中生涯教育存在著生涯課程單一、對學生生涯適應性的忽視、生涯輔導的開展與實施舉步維艱等問題。據此，筆者提出了要加大生涯教師的培訓力度、加強系列化課程建設和完善生涯輔導制度等應對方法，以期為后期高中生涯教育的開展提供借鑒?！碴P鍵字〕高中生涯教育；生涯適應性；系列化課程；生涯輔導〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕 A〔文章編號〕1671-2684（20

300384）生涯適應力作為國外生涯心理學的一個新研究熱點，隨著社會的高速發(fā)展變化和生涯建構理論的興起而備受研究者的關注。高校擴招以來，大學生的就業(yè)壓力伴隨著畢業(yè)人數的激增而日益增大，即便是就業(yè)也可能因為專業(yè)不一致而導致失落與困惑，這就要求作為求職主體的大學生應具備良好的生涯適應力。因此，以提升大學生生涯適應力為核心的生涯教育方法值得我們探索，這對于提升大學生的就業(yè)能力，緩解就業(yè)壓力具有積極的指導意義。一、生涯適應力的內涵“生涯適應力”概念是Super在

高職院校大學生的生涯發(fā)展狀況整體一般，年級、性別、是否擔任學生干部、是否兼職等情況也存在差異。高校應該針對學生的生涯發(fā)展特點來拓展輔導思路，更好地引導大學生做好生涯準備，大學生生涯輔導要貫穿大學全過程，更好的幫助大學生成長成才。關鍵詞：高職大學生生涯輔導生涯發(fā)展是指個體在終生發(fā)展的過程中，根據心智成熟的變化、社會角色義務的轉換以及其環(huán)境之間交互的作用，在不同的發(fā)展階段衍生出不同的生涯抉擇，進而形成自己所特有的包含各種生活角色、工作與休閑活動的綜合性生活方式

學學習階段是個體生涯發(fā)展中銜接學生和工作者角色的重要轉折時期,作為個體重要的生涯探索階段,大學生對自我的內在沖突與外在挫折的感知直接影響到個體的生涯發(fā)展。近年來,大學生的生涯規(guī)劃教育引起了高校教育工作者的普遍關注,針對大學生的生涯規(guī)劃教育在各高校正如火如荼地展開。然而,作為生涯規(guī)劃教育的對象,大學生們在生涯發(fā)展歷程中遭遇的困難和阻礙因素是什么,大學生最需要生涯規(guī)劃教育工作者提供什么樣的幫助,如何尋找高校生涯規(guī)劃教育的有效路徑從而對癥施藥,這些問題都是高校生

振華 蘇霞大學生生涯適應力現(xiàn)狀及教育對策研究*●董振華 蘇霞生涯適應力是個體生涯成功的核心能力，對個體的就業(yè)具有積極作用。目前大學生的生涯適應力整體協(xié)調水平不高，適應水平偏低，大學生的自主性實踐經歷對其生涯適應力發(fā)展具有重要影響。要進一步提升大學生的生涯適應力，首先大學生要樹立自我導向的生涯發(fā)展觀，其次高校要建立大學生生涯適應力全面開發(fā)體系，通過相關課程、咨詢輔導、多樣化實踐等方式促進大學生生涯適應力的提升。大學生；生涯適應力；現(xiàn)狀；教育對策近年來，隨著大

610054）論生涯輔導的研究視域及其理論架構曾維希（電子科技大學 政治與公共管理學院，成都 610054）生涯輔導是就業(yè)指導的升級。生涯輔導在審視就業(yè)問題的同時，對個體的人生歷程也有廣闊而深遠的透視。當前，生涯輔導關注的研究主題可以初步歸納為29小類7大類，這些研究視域隨個體的生涯認同狀態(tài)的演變而依序呈現(xiàn)。澳大利亞學者Pryor提出了生涯認同的象限圖模型，劃分了生涯認同的四種適應狀態(tài)，該模型整合了生涯輔導的諸多癥狀內容、咨詢取向和技術手段，對實務工作者有